身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？
釣魚的啟示教學反思 1
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重 在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學實踐中，我會繼續努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學反思 2
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生用心性的同時，還務必善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全能夠從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節課中，我試著給了學生更多的發言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生透過閱讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新潛力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，保護學生的閱讀的用心性，使他們享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次構成自己的見解和觀點。
《釣魚的啟示》教學反思 3
經過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、悲痛、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不一樣的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯系實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學經過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改善措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的`朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的進取性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學反思 4
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。
1.降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。第一次的教學我是先關注啟示，學生對于課文內容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發引導，學生也說不出什么有價值的內容。
2. 古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要 可能因為自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的。指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以后，又引導學生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。
3.引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。
通過第一次失敗的教學后，我又重新修正設計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經驗上課。
《釣魚的啟示》教學反思 5
《釣魚的啟示》教學反思
孟慶芬
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，
一、尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施： 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學反思 6
通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯系實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學反思 7
該上公開課了！我不能說我已經在戰場上呆了很長時間，但我已經經歷了幾年的風雨，我仍然積累了經驗。第一步是深入朗讀課文，聽錄音，跟著錄音，反復閱讀，反復練習閱讀&hellip&hellip read感受你的內心，讀書與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個國家結識老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學習百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過自己的不斷努力，能達到太極無限的境界，萬物皆有。第三步是抓住重點和難點。形式可以多種多樣，但文本的內涵是固定的。重點和難點就像課文的分支，教學的所有步驟都是從中衍生和擴展的。第四步是設計教學過程，這是一個慢慢咀嚼和吞咽的。過程。我自問自己我不是一個聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時候“精心準備”來發揚學生在教學中的主導作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續努力的方向。我的工作是讓他們關注這個公開課，建立他們的自信當然，在日常教學工作中已經做了很多準備，比如回答問題，掌握關鍵詞和句子我們不能談論公開課的信息，即使是幾年的經驗也告訴我，如果你準備得太“充分”，你失敗的幾率也會更大。學生缺乏學習的活力，敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯，犯的錯誤就越多。因此，準備就是心理動員。學術問題應該保密，驚喜將繼續
我準備上課了。我只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做，讓學生自我指導，課后語言更簡潔，雖然我們不能說它令人震驚，但我們已經盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說，他們能夠抓住中心、重點和難點，熟練地設計，引導學生了解作者的心境，結合實際教育學生&hellip&hellip
有時候"聽你的話總比讀十年書好"，旁觀者是清楚的！如果我沒有足夠的知識和努力學習，我自然會注意自己的缺點，更注重用什么方法來改變和彌補它首先，提高學生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚的啟示教學反思 8
《小貓釣魚》教學反思 小貓釣魚是一篇童話故事，通過這則小故事，告訴我們做事不要三心二意，只有一心一意去做，才能把事情做好，為了把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，特對此課進行如下教學反思。
一、成功之處
在本課教學中，我把更多的時間和空間留給孩子，改變了以往的一言堂教學，首先我設計了自讀課文，提出下列要求：
1、把每個字的字音讀準確，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
2、注意帶有一得詞中一的聲調變化，注意多音字著的讀音。
3、標出自由段。
4、找出文章中除了小貓，老貓和魚之外的小動物，在字的下邊點上小圓點。
學生自己讀要求，然后逐一解決。在檢驗成果中，第一環節讓學生自主識記本課的生字。通過多種形式學生很快便記下了這些生字。特別是生字刻的教學，我采用熟字孩來識字，我將做成課件，學生一目了然。條和放中反文和折文的區別，使學生興趣高昂。
然后我從老貓對小貓說的話入手，從哪里看出小貓的三心二意，讓學生自己讀文，自己感悟。給學生自己感悟文本的的機會。深刻體會三心二意什么也做不好。在整個過程中學生積極性很高。把更多的時間留給了學生。學生明白了其中的道理。教師在適時的引領，如果小貓和老貓再次來到河邊，小貓又會如何去做。孩子們和自己的同學討論得非常熱烈，在匯報時孩子們的語言幾近完美，讓我折服，我深切地體會到了孩子們真正走進文本，和文本對話，和情景對話，孩子們的思維大門被打開，他們有話說，想說，愿說。課堂上改變了一堂冷的場面。興趣是最好的老師，孩子們只有對他們感興趣的東西才愿意去學，而且他們個個學的非常認真，孩子們在形容小貓沒釣到魚的心情時傷心、難過、后悔等詞語疊出不窮。讓我們感到思想的火花，而且全文的重點、難點都不攻自破，真的是事半功倍。要將這種學習氛圍發揚下去。
二、存在的不足
在給字組詞并說話的環節，有個學生給著組詞著火，并造句我家著火了。當時由于時間緊，沒有對其進行防火知識的教育是一個疏忽。老師會在今后的教學中吸取教訓，語文本身就存在人文性，必須對其進行人文教育。更何況如此好的機會比單開一次防火會議更深入孩子們的心。
三、學生創新
在本節的課堂上，學生是學習的主體，學生們體現了樂學，愛學，就連班里最不愛學習的孩子也參與其中，忙得不亦樂乎，如此的課堂、如此的時機，怎能不叫人欣慰。孩子們對小貓接受老貓批評后，形容小貓心情時，更能恰如其分，甚至說了后悔，老師適時贊賞，對這個孩子來說，今后會更加樂于參與其中，是對其價值的肯定。
一節課下來，靜心沉思。讓我從中認識了自我，以便在今后的教學中更能揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
《釣魚的啟示》教學反思 9
文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。
在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的興趣，抓住關鍵的詞語體會，指導朗讀。
在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然后指導朗讀，加深理解。
在第三個板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？
基本上學生跟著我的思路學習，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。
總的來說，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。
《釣魚的啟示》教學反思 10
這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結合環境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。
當學生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環節我設計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。
釣魚的啟示教學反思 11
在選擇《釣魚的啟示》這篇課文作為參賽閱讀教學大賽的課文時，其實是看中了它《釣魚的啟示》是一個帶哲理性的故事。
既然課文有故事，就得走進故事。其實了解故事的情節不難。從“留下魚”到“放了魚”。我釣到了夢寐以求的東西——釣到一條又大又漂亮的大鱸魚，為什么又要艱難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會自然而然地走進“啟示”這段文字。
走進“啟示”，我們會記住一句是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“各個學段的'閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在上《釣魚的啟示》時，我給學生留有充分的閱讀時間，安排了學生自由讀、默讀、分角色讀、引讀等各種形式的讀。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，特別是抓住了“孩子，你得把他放回湖里去。”“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這兩句話，讓學生讀中再現當時的情景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，進而理解只有受到嚴格的教育，才能獲得實踐道德的勇氣和力量。在讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
為了降低寫作難度，我在閱讀教學中滲透作文指導，并延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練 讀寫結合，相得益彰。我設計了“三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。”這一練習。本單元的習作就是這個內容，根據課文的學習，趁熱打鐵，照貓畫虎，進行練筆，可以為單元習作積累素材，把學習到的表達方法及時應用，逐步提高寫作水平。用發表意識激發學生的練筆熱情也是評價促進的一個選擇。
總之，上完《釣魚的啟示》這一篇課文后，覺得有得也有失：自己在教學經驗、臨時的應變能力方面仍有待加強。
《釣魚的啟示》教學反思 12
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在教學中針對此文，我采用發展學生個性閱讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了 在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
釣魚的啟示教學反思 13
從去年到現在，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內容，領會啟示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經布置了預習作業，大多數的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面，學生們做的不錯。類似于“（ )的漣漪、( ）地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區別，學生也能清楚辨別。
我將認讀詞語和歸納課文主要內容相結合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應都很快，而且回答十分準確。
早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內容，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要內容，確實有些難度。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為準確了。可見學生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進一步引導。
這篇文章的關鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啟示”這個詞語？這個步驟可以讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導學生找出“啟示”的內容。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選擇”的區別，由于沒有在課件上呈現出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚的原因有三個：1.鱸魚很大；2.釣魚時間久；3.周圍沒有人。這節課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語，通過反復朗讀，讓學生自己體會我“得意”的心情。
關于“鱸魚”，我也出示了原文描寫我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高， 在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想通過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識。
對于這一課時，我自認為條理清晰，學生們最近表現的也越來越好了，舉手發言的學生也越來越多，也不那么拘謹了。但這一節課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現很積極，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學生。
對于課堂的教學，以及學生的管理，我還應該更嚴肅一些。關于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話，說得更準確，更流利，更生動，是我要努力的。
《釣魚的啟示》教學反思 14
引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研? 預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。
孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚的啟示教學反思 15
聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當的點撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環節設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內容，教學過程非常流暢。
齊讀課題。
師：啟示怎么理解？
生：啟發
師：有什么問題？
生：釣魚有什么啟示？
點評：教師能夠發揮學生的主動性，啟發學生自己去發現問題，并帶著問題有目的地去學習。
師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。
生大聲讀。
師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。
生畫，師指名讀畫的句子。
師讀釣魚的啟示有什么問題呢？
生：釣魚怎么樣得到啟示的？
點評：再次啟發學生去發現問題，并帶著問題去學習。
師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語？
點評：掃清學習的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什么意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺怎么樣？
生：很美
師：誰來讀讀
點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現出了教師較強的駕馭課堂的能力。
師：釣過魚嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點評：給學生選擇的權力，激發學生的讀書熱情。
生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來，你再讀讀。
點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。
生讀第二處，師：我發現了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？
生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。
師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。
點評：教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰，是學生明白課本上的內容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養。
師：過了好長時間，聯系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？
生：著急
生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發生了什么變化？
生：沮喪
生：難過
生：急切
生：傷心
生：
點評：這樣處理既引導學生從自身出發體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣？
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？
生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：
師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。
生讀，找。
生：還有兩個小時（違反規定）
生：父親為了讓我明白一個道理
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？
生：金錢
生
點評：結合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。
指導讀父親的話。配樂讀父子對話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？
總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。