作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？
七年級上冊生物教案 1
【教學目標】
1.知識：
(1)描述植物的蒸騰現象，解釋植物水分散失的主要原因；
(2)舉例說明蒸騰作用的概念；
(3)舉例說出氣孔的數目和分布與植物蒸騰作用的關系；
(4)說出蒸騰作用對植物生活的意義。
2.能力：
(1)觀察植物蒸騰失水的演示實驗，運用觀察和分析能力；
(2)探究植物氣孔的數目和分布，運用科學探究的一般技能。
3.情感態度與價值觀：
(1)結合植物蒸騰失水的觀察實驗，以及植物氣孔的數目和分布的探究實驗等，形成對生命科學研究的濃厚興趣；
(2)通過探究植物氣孔的數目和分布，樹立生物體的結構和功能與環境相適應的觀點。
【教材分析】
1.知識結構
【教學重點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布。
【教學難點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布實驗。
4.與其他章節的聯系
(1)水分蒸騰促進植物吸收水分和水分與無機鹽的運輸，因此，“蒸騰作用”與“吸收作用”一節的知識相聯系；
(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環的一個組成部分，因此這部分知識與“綠色植物與生物圈”一章知識相聯系；
(3)探究植物氣孔的數目和分布實驗中，氣孔的知識和葉的結構知識相聯系。
【課時安排】
1課時
【教學方法】
1.本節課以學生探究為主，老師以一連串的問題引路，學生動腦思考、討論、解答問題、自主總結，同時輔以教師的演示、講授和點評，師生共同努力，圓滿完成此部分的學習。
教學思路
本節課的內容按兩條思路展開，一是通過演示“植物的蒸騰失水現象”，引導學生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過對“植物氣孔的數目和分布”的探究，引導學生探討與植物蒸騰作用相適應的形態結構特點。
3.問題思路
上課一開始，聯系前面學習吸收作用的知識，指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動和保留在植物體內，而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢 給學生一個懸念，引起他們探究的興趣，而自然地引入蒸騰作用的主題。
在演示“植物的蒸騰現象”之前，讓學生有目的地邊仔細觀察演示實驗，邊思考：
①描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。
②試解釋發生上述實驗現象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴植物油？
學生通過對這幾個問題的解答和思考，解開了導入時向他們提出的懸念，即植物吸收的水絕大多數散失到空中去了，有了小小的成就感，學生從心理上愿意與老師一起繼續往下探索。
在學習蒸騰作用的意義時，緊緊圍繞下列問題依次展開：
①炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到涼爽？為什么？(實際上是蒸發)
②由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心的引力？
③植物是怎樣源源不斷地獲取無機鹽的？
在老師的啟發下，學生在解答了以上問題后，要求他們自己總結出蒸騰作用對植物的意義。老師及時肯定學生的成績，讓學生再次獲得成就感。
【教學過程】
導入新課
一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過程的水為0.25千克，兩者用水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1％，那其余的99％的'水分“跑”到哪里去了呢？
要弄明白這個道理，我們就得從植物的蒸騰作用說起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物生活有什么意義呢？
今天我們就來一起研究這些問題。
師生共同學習探究新課。
（一）植物的蒸騰現象
請學生仔細觀察老師的演示實驗，在觀察時，請思考以下幾個問題，并分組討論：
①描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。
②試解釋發生上述實驗現象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油？
演示“植物的蒸騰失水”的實驗目的，首先在于使學生觀察到植物的蒸騰現象，然后，通過引導學生分析這種生理現象，使他們認識到：植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發生），從而解答了導入時提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問題。
通過演示實驗引導學生追問，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導出本節課的主題――植物的蒸騰作用。
（二）蒸騰作用
教師在演示實驗的基礎上總結：
①蒸騰作用的環境因素――溫度、陽光。
②蒸騰作用的主要結構基礎――氣孔。
③什么是蒸騰作用？
植物體內的水分以氣體形式散發到體外的過程，叫做蒸騰作用。
（三）探究植物氣孔的數目和分布
1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發出去的這一事實后，教師啟發學生：陽地植物與陰地植物的生活環境不同，有些植物可以生活在不同環境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的上表皮和下表皮接受光照的強弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數目和分布會不會一樣呢？
通過質疑，使學生產生探究“植物氣孔的數目和分布”的興趣，把全部學生分成八組，用大約20分鐘的時間，讓各組學生去探究。在各組開展探究活動前，將《活動評價表》發給學生。
2.教師建議方案（對開展探究活動有困難的小組提供）。
方案一：
①問題：探究不同生態環境中植物氣孔的數目和分布
②假設：
a．陽地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.同一植株在陽地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數目多或少。
c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數目多或少。
d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數目多或少。
③制定和實驗計劃
a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹葉。
b.方法步驟
將對比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片表面會不會產生氣泡，如果有氣泡，統計氣泡的數目，根據不同假設，記錄在下面的表（一）至（四）格中。
④分析數據，確定假設是否成立。
方案二：
①問題：探究不同生態環境中植物氣孔的數目和分布。
②假設：
a.陽地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.下表皮比上表皮氣孔數目多或少。
③材料器具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。
④方法步驟：
a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時裝片。
b.用顯微鏡觀察臨時裝片，在相同放大倍數下，統計視野內氣孔數目，記錄在表（五）中：
c.分析數據，確定假設是否成立。
3.注意問題
①本活動為學生活動，要給學生提供充足時間，保證學生獨立完成探究活動。
②鼓勵學生提出不同的假設，并針對本組的假設設計實驗計劃，設計實驗計劃時要有定量研究的意識，能獲得可靠的實驗數據。
③教師特別注意不要包辦代替，要給學生充分思考的空間，即使實驗失敗也是一種結果。活動的目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實施實驗的過程和對實驗的正確分析。
④對獨立探究有困難的組，教師可適當地給出一些建議方案和指導。
⑤鼓勵學生上講臺交流本組的實驗過程和實驗結果，讓其余組的同學大膽質疑和點評。
⑥教師應注重通過評價肯定和激勵學生。本活動的評價應注重小組的合作性；如何記錄實驗結果，實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發現新問題，在小組交流時是否能提出新問題；對評價結果不滿意的小組，可鼓勵他們課下重新完成實驗，然后再修改評價。
4.引導全體學生得出正確結論
通過探究得知，陽地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環境中的同一植物，葉氣孔的數目不同，陽光充足處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多。總之，植物葉氣孔的數目和分布與其生活環境相適應。
（四）蒸騰作用的意義
一開始上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無用功嗎？其實不是，植物的蒸騰作用對植物的生活意義可大了。
1.降低植物體葉片的溫度
問：炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到涼爽，為什么？
答：沾滿了水的手感到涼爽。這是因為水分蒸發會帶走手上的熱量。
由此問題，讓學生自己總結出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內熱量的緣故。
2.促進根吸收水分
問：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心對水的引力？
由此問題，讓學生總結出蒸騰作用就像一個水泵，是水往高處流的動力來源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。
3.促進無機鹽的運輸
問：無機鹽是怎樣進入植物體內的？
學生通過復習已學過的這個問題，總結出無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收，導管中的水分里就溶解有各種無機鹽。所以無機鹽隨著水分在導管中的上升而上升，并且最終進入到植物體的各個器官。
新知識的靈活運用：
1.春季植樹時，移栽的樹苗常常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？
2.取四株大小相同且葉數相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進行處理。
實驗開始時，先將各個裝置的重量調整至80g，其后每隔4h記錄各個裝置的重量變化，實驗結果用下面曲線表示：
①曲線Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說明理由。
②曲線Ⅱ和曲線Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實驗結果？
③比較分析上述實驗結果，對葉片上下表面氣孔的相對數量作出推斷。
④假如將裝置A放在暗室中，對實驗結果會有什么影響？
3.為什么說“大樹底下好乘涼？”
4.森林附近地區往往降雨較多，這是什么原因？
【教學反思】
“探究植物氣孔的數目和分布”這一探究實驗是本節的教學重點也是本節課的教學難點，這是學生獨立完成的探究實驗，要求學生分組獨立提出問題、做出假設，自主設計實驗方案，并做出實驗結果，經過本書前面的幾個探究實驗，學生已有一定的能力，熟悉探究實驗的各個環節。在課堂上給學生充分的空間和時間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結果，活動的目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實驗的過程和對實驗結果的正確分析。由于給了學生充分的信任和自由，學生在活動中以積極主動的身份出現，使得他們敢于大膽去提問、去假設、去想、去做、去創新，表現出了對未知知識的濃厚興趣和強烈的探索精神。
對于學習能力和動手動腦能力較差的學生，教師應在教學中將其作為重點幫扶對象，適當地給出一些建議方案和指導，使他們與集體同步。
活動評價是本次探究活動的閃光點，讓學生在進行活動之前知道評價的標準會使他們學習目的更明確，心理準備更充分。在活動前，給學生發一張探究活動評價表，使他們了解評價要求，評價要求包括小組的合作性、實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發現新問題，交流時的表達能力，對其他小組陳述的大膽質疑等等。
對于活動中出現結果與課本內容不符的情況，教師指導學生科學地對待實驗結果，要脫離課本的束縛，尊重事實，培養學生嚴謹的科學態度，并從中找出實踐與理論出現差距的原因，從而進一步加深對理論的認識。
本次探究活動，培養了學生的獨立思考和探究能力，課堂氣氛活躍，生生交流、師生交流順暢，主導與主體作用體現充分，探究效果良好。
七年級上冊生物教案 2
一、教學目標：
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、描述身邊的生物和它們的生活環境。
3、關注周圍生物的生存狀況。
二、教學重點：
使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。
教學難點：
描述部分所調查生物的特征
三、課前準備：
幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。
四、教學過程：
1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍（不可在教學區）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。
2、注意事項：
如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。
應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。
3、據報告冊P2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是星期四交齊。
4、紀律要求：
出入教室不可吵，不可影響其他班同學。
各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。
5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按P9的分類方法）并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。（問題：1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環境？
七年級生物上冊教案 3
教學目標：
1、培養學生對生物課的興趣，為以后的生物教學打下基礎。
2、學生初步了解生物課的教學流程，以適應以后的教學。
重點和難點：
激發學生對生物課的興趣。
用具：
動物彩圖，病例資料，書本彩圖，課件
教學過程：
好，同學們，我們今天上什么課啊？（生物課）這是同學們上初中后新開的課程之一，相信你們都對這新的科目很好奇。你們喜歡生物嗎？生物無處不在，首先，告訴我，在你們的理解中，生物包括哪些方面呢？（動物，植物，菌類）我們先來看一些圖片。（出示生物發展史）我們生活的家園地球的歷史已經有46億年了，但我們人類的歷史只有一小段，那么在我們人類出現之前的那段時期地球上有些什么生物呢？而這些動物現在還存在嗎？首先我們來看一下。（簡單介紹）這些動物現在我們還能看到嗎？為什么呢？大家想一下。那生物除了動物之外還有其他嗎？像我們漂亮的校園里面都種滿了各種各樣的樹，為什么有的樹能長成幾十米高，有的卻長在地上當地毯來觀賞呢？除了動物，植物，還有一些我們看不見的生物在我們身邊。大家說一下？剛才我們所說的動物，植物，微生物那都是一些生命的現象，我們書本上《致同學們》那一頁中說到，生物學除了研究這些不同生命的現象之外，還要研究生命活動規律。
我們生命活動的規律有哪些呢？像我們常說多喝牛奶會長高，這就是因為牛奶中含有鈣，鈣是我們骨骼中重要的組成成分。我們生物學是農學，醫學，林學，環境科學等等學科的基礎，書本上也舉了好多生物學用在其他方面的例子，我們看看圖3中的幼兒預防接種，同學們都有接過種吧？我們為什么要接種呢？接進去我們體內的其實也是一種病毒，只是它的毒性很小，對我們人體無害，但是注入這種病毒之后我們人體就會產生相應的抵抗能力，以后遇到毒性大的病毒也不怕了。（還有書本上的其他例子逐步介紹。）
（學生提出問題再討論解決）
我們生物課是一門新課程，很多同學對生物課的課堂要求不是很明白，現在我提出幾點要求，希望同學們認真遵守：
課前十分鐘預習，課堂積極發言（占總分10%）
課外作業按時單獨完成（占總分10%）
課堂上的實驗課，討論課可互相討論問題，但要保持課堂紀律。
實驗課，探究課布置的`準備工作要做好。
教學后記：
課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。
教學反思：
個別班學生氣氛很沉悶，因為對書本上，老師介紹的熱門話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。
生物學七年級上冊教案 4
第三章 綠色植物與生物圈的水循環
第二節 水分進入植物體內的途徑
教學目標
1、說出大量根毛對植物吸水的意義。
2、說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3、運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。
重點和難點
1、描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。
2、從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。
方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。
方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進行整體感知。
1、根適于吸水的特點
方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。
方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
2、從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。
方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。二、水分運輸的途徑
1、莖的結構
方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
2、莖各部分的作用
方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。
3、探究導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
確認導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
七年級上冊生物《認識生物》教案 5
一、教學目標
1.觀察生物與非生物，比較它們的區別，舉例說明生物具有的共同特征。
2.通過觀察、討論和分析，提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3.培養學生熱愛大自然、關愛生物的情感，激發學生學習生物學的興趣。
二、教學重難點
1.重點
生物的共同特征。
學會觀察生物的方法，培養學生的觀察能力。
2.難點
生物的營養、呼吸、排出廢物等特征的理解。
理解生物能對外界刺激作出反應并具有遺傳和變異的特性。
三、教學方法
講授法、討論法、觀察法、實驗法相結合
四、教學過程
（一）導入新課（5分鐘）
1.展示一些圖片，包括有生物（如各種動物、植物、微生物）和非生物（如石頭、水、空氣等）的場景。
2.提問學生：“同學們，請你們仔細觀察這些圖片，試著區分哪些是生物，哪些是非生物，并說一說你們判斷的依據是什么？”引導學生思考并回答，從而引出本節課的主題——認識生物。
（二）講授新課（25分鐘）
1.生物的生活需要營養
展示植物通過光合作用制造有機物以及動物取食其他生物的圖片或視頻片段。
講解：綠色植物能通過光合作用制造自身所需要的有機物，這種營養方式叫自養；動物不能自己制造有機物，它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養物質，這種營養方式叫異養。例如，牛吃草，人吃各種食物等，這都表明生物的生活需要營養。
提問學生：“生活中還有哪些例子可以說明生物需要營養？”鼓勵學生積極思考并舉例回答，如細菌分解動植物遺體獲取營養等。
2.生物能進行呼吸
展示動物呼吸（如魚在水中用鰓呼吸、人用肺呼吸）以及植物呼吸（如植物葉片上的氣孔進行氣體交換）的示意圖或視頻。
講解：生物在生活過程中，會吸入氧氣，呼出二氧化碳，這就是呼吸作用。呼吸作用為生物的生命活動提供能量。例如，人在劇烈運動后會呼吸急促，因為身體需要更多的能量，通過加快呼吸來獲取更多的氧氣。
讓學生思考并討論：“如果把一個小動物放在密封的容器中，會發生什么現象？為什么？”通過討論加深學生對生物呼吸的理解。
3.生物能排出身體內產生的廢物
展示動物出汗、排尿、呼出氣體以及植物落葉的圖片或視頻。
講解：動物可以通過出汗、排尿、呼出氣體等方式將體內產生的尿素、多余的水和二氧化碳等廢物排出體外；植物通過落葉帶走一部分廢物。例如，人運動后出汗，不僅能散熱，還能排出體內的一些代謝廢物；秋天樹葉變黃掉落，是植物排出廢物的一種方式。
提問學生：“為什么我們每天都需要排尿？如果不及時排尿會對身體有什么影響？”引導學生從生物排出廢物的角度思考并回答。
4.生物能對外界刺激作出反應
進行簡單的實驗演示：用強光照射含羞草，觀察含羞草葉片的閉合；輕敲裝有金魚的魚缸，觀察金魚的游動變化。
講解：生物能夠對來自環境中的各種刺激作出一定的。反應，這叫應激性。動物的應激性比較明顯，如避役（變色龍）能隨環境顏色的改變而改變體色；植物也有應激性，只是相對不那么容易觀察，如向光性、向水性等。
讓學生舉例說明生活中其他生物對外界刺激作出反應的例子，如狗聽到主人呼喚會跑過來，向日葵會隨著太陽轉動等。
5.生物能生長和繁殖
展示種子萌發成幼苗、蝌蚪發育成青蛙、小雞破殼而出以及植物開花結果等圖片或視頻。
講解：生物能夠由小長大，當生長到一定階段時，就開始繁殖下一代。生物通過繁殖，使得種族得以延續。例如，一顆小小的種子可以長成參天大樹，母雞可以下蛋并孵出小雞。
提問學生：“你知道哪些生物繁殖的方式？”引導學生回顧所學知識，如動物的胎生、卵生，植物的種子繁殖、無性繁殖等。
6.生物都有遺傳和變異的特性
展示親子間相似（如父母與子女的外貌相似）和親子間差異（如同一窩小貓毛色不同）的圖片或生活實例。
講解：生物體的子代與親代之間在形態、結構和生理功能等方面具有許多相似特征，這就是生物的遺傳現象；而子代與親代之間以及子代個體之間存在的差異就是生物的變異現象。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，遺傳使物種保持相對穩定，變異則為生物進化提供了原始材料。
讓學生思考并討論：“如果生物只有遺傳沒有變異，或者只有變異沒有遺傳，會對生物界產生什么影響？”通過討論加深學生對遺傳和變異重要性的理解。
（三）課堂小結（10分鐘）
1.引導學生回顧生物的共同特征：生物的生活需要營養、能進行呼吸、能排出身體內產生的廢物、能對外界刺激作出反應、能生長和繁殖、都有遺傳和變異的特性。
2.強調這些特征是判斷生物與非生物的重要依據，但對于一些特殊情況，如病毒，雖然沒有細胞結構，但它在宿主細胞內能夠繁殖等生命活動，也屬于生物。
3.總結觀察生物的方法和要點，如觀察要有明確的目的、要全面細致、要實事求是并及時記錄等，培養學生良好的觀察習慣。
（四）課堂練習（10分鐘）
1.展示一些關于生物特征判斷的練習題，如：“下列屬于生物的是（）A.機器人B.珊瑚礁C.鐘乳石D.新冠病毒”，讓學生思考并回答，鞏固對生物概念的理解。
2.給出一些描述生物現象的句子，讓學生判斷體現了生物的哪些特征，如：“朵朵葵花向太陽”體現了生物的（）特征；“春種一粒粟，秋收萬顆子”體現了生物的（）特征等，加深學生對生物各特征的掌握。
（五）布置作業（課后完成）
1.讓學生課后觀察自己身邊的生物，記錄它們的生活習性、形態特征等，并嘗試分析它們體現了生物的哪些共同特征，寫一篇觀察日記。
2.查閱資料，了解更多關于生物遺傳和變異在農業、醫學等領域應用的實例，下節課與同學們分享。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對生物的概念和共同特征有了初步的認識和理解。在教學過程中，多種教學方法的結合有效地激發了學生的學習興趣和積極性，學生能夠積極參與課堂討論和練習。然而，對于一些抽象的生物概念，如遺傳和變異，部分學生理解起來仍有一定困難，在今后的教學中可以進一步結合生活實例或簡單的實驗進行深入講解，幫助學生更好地掌握。同時，在課堂練習環節，應更加注重對學生答題思路和方法的指導，提高學生運用知識解決問題的能力。
生物七年級上冊教案 6
一、教學目標
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3．初步學會科學探究的一種基本方法----觀察。
4. 培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
5.感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。
6．培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。
二、教材分析
1.教材內容的分析
本節教材的主要內容有兩點：（1）區別生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動 ，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。
2教學重點：
①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。
3.教學難點：
培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。
4.課時安排：
一課時
三、教學準備：
①制作的多媒體課件；四、教學策略
1.教學策略和方法的建議
本節課的導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發散思維。
本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。
2.設計思路
首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。
最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。
在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。
五、教學過程
1.導入：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎？（要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復）從而導入新課。
學生思考后回答。
2.新授
（1）什么是生物
教師：你能說出哪些是生物，哪些是非生物嗎？請你憑著自己的生活經驗說說。
⑵生物的特征
教師：請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活？
指導學生觀察教材中的插圖1—5，提出以下問題，讓學生邊觀察邊討論。
問題1：①每幅圖說明了什么含義？②植物需要的有機物從哪里來？③植物也能進行呼吸嗎？④人是有生命的，能進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物也會排出廢物嗎？⑤植物是通過那種方式將體內的代謝廢物排出體外的？
每組派代表回答討論的結果。
學生對植物的光合作用是不了解的，教師可簡單解釋一下其概念，以加深學生對其問題的理解。
學生回答的問題可能不太準確，教師要加以指導。
再讓學生觀察教材中的圖6—10，并思考下列問題：
問題2：①圖6---7說明了什么問題？②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說明了什么問題？
教師可告訴學生，這些都屬于應激性，并補充說明含羞草葉片合起并垂下，其實是在保護葉片。在多數情況下，動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。
讓學生繼續觀察教材插圖并思考問題
問題3：①圖8—10 說明了什么問題？②想一想，生物還有那些繁殖方式？動物、植物、細菌是怎樣繁殖的？
小組同學回答后教師要引導學生討論出：狗、貓等動物可以產仔，有的植物可用種子繁殖、有的可用根、莖、葉來繁殖，有的還可用細胞來繁殖。還可補充說明細菌能進行分裂生殖，酵母菌能進行出芽生殖等。完成開放性作業3、4題。
問題4：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？
師生共同整合得出結論
問題5：①你自己是否也有上述這些特征？②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個生物體上體現？③假如有人問你“什么是生物”你怎樣回答？
教師引導學生討論得出結論。
（3）練習：
①完成課后練習題
教師再提出問題：剛才你們描述的生物特征是怎樣總結出來的？從而引導學生總結出觀察的方法與基本要求。
3、教學小結：
師生共同總結出： ⑴生物的共同的特征 ⑵怎樣判斷一個生物是否具有生命 ⑶ 觀察的一般方法和基本要求
4、拓展
針對這節課，你還有什么建議嗎？
5、板書設計
第一節 生物的特征
一、生物的共同特征
二、什么叫生物
生物具有營養、呼吸、排泄、對刺激作出反應、能生長和繁殖等特征，具備這些特征的物體才是生物。
三、觀察的一般方法和基本要求
七年級上冊生物教案 7
一、教學目標：
1、概述鳥的主要特征。
2、說出恒溫動物和變溫動物的概念。
3、確立鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。
4、嘗試探究鳥適于飛行的形態結構特點。
5、舉例說明鳥與人類生活的關系，形成愛鳥護鳥的意識。
二、教學重點：
鳥的'主要特征，鳥與人類生活關系
三、教學難點：
通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點；通過探究，認識鳥適于飛行的形態結構特點。
四、教學過程：
（一）、創設情境，引入課題
利用“想一想，議一議”引入。讓學生閱讀教材“想一想，議一議”，思考討論：有些鳥能夠飛越珠穆朗瑪峰，為什么它具有這么強大的飛行能力呢？如果人在雙臂上縛上人工翅膀，也能像鳥一樣飛嗎？
（二）、通過觀察對比，學習鳥類的多樣性
通過對不同鳥的圖片、標本或視屏資料的觀察，比較它們在形態結構上的異同，并歸納它們在外型上的共同特點。
學生討論并完成教材31頁的表格。
（三）、指導探究與講解相結合，引導學生概括鳥的主要特征
（四）、組織討論，引導學生關注鳥與人類生活的關系
教師出示課前準備的有關鳥的圖片或視頻資料，請學生觀看后回答下面的問題：從資料中可以看出鳥與人類生活有什么關系？除此之外，你還能作補充嗎？
學生討論交流后，教師進行歸納總結，使學生認識到，鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發展的重要伙伴，我們應該愛鳥護鳥。
五、教學反思：
教師在課前準備的實驗材料、課程資源一定要充分，這樣，學生才能認真觀察，合理推理，順利得出探究結論。
七年級上冊生物教案 8
教學目標：
1、 舉例說出影響生物生存的環境因素
2、舉例說出生物間制約和聯系
教學重點、難點：
能舉例說出影響生物生存的環境因素
教學過程：
教師活動學生活動設計意圖
一、小組討論
你能說出丸花蜂生存的生物因素？
二、課堂展示：
三、合作探究：
（一）生物因素對生物的生存產生的。影響。
選擇你感興趣的圖片，說一說 在自然界中，同種生物之間有什么關系？不同生物之間有什么關系？你能再舉出一些例子嗎？
生物因素：指影響生物生活的同種或他種的生物，例如病毒、天敵、害 蟲等。
包括種間關系和種內關系。
1、種間關系
①互利共生： 兩種生物共同生活，相互依賴，彼此有利
②寄 生： 兩種生物共同生活，一方有利，一方 有害
學生閱讀資料后全班討論
花三分鐘時間看圖思考
同種生物間有什么關系？
不同種生物間有什么關系？
③競爭：兩種生物共同生活，相互爭奪資源、空間
④捕食 ：一生物以另一生物為食物
2、種內關系
①種內互助
② 種內斗 爭
討論：
① 關系
②舉例，說明某生物還受哪些生物影響
③生物因素與非生物因素有何不同
四、質疑反饋
1、宋代詩人蘇軾在《春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先 知。”這句詩中描寫影響鴨生活的非生物因素是（ ）
A、光 B、溫度 C、水 D、空氣
2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了生物之間的什么樣的關系（ ）
A、捕食 B、合作 C、競爭 D、寄生
3、下列生物與生物之間的關系，屬于競爭關系的是（ ）
A、狐貍與野兔 B、工蜂與蜂王
C、水稻與稗草 D、跳蚤與小狗
七年級上冊生物教案 9
第一節生物的特征
一、教學目標
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3.初步學會科學探究的一種基本方法----觀察。
4.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
5.感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。
6.培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。
二、教材分析
1.教材內容的分析
本節教材的主要內容有兩點：(1)區別生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。
2教學重點：
①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。
3.教學難點：
培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。
4.課時安排：
一課時
三、教學準備：
①制作的多媒體課件；四、教學策略
1.教學策略和方法的建議
本節課的'導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發散思維。
本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。
2.設計思路
首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。
最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。
在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。
四、教學過程
1.導入：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎？(要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復)從而導入新課。
第二節調查我們身邊的生物
教學目標
1.知識方面
了解校園或周邊的主要生物的分布特點，知道生物對環境具有一定的適應性，并能影響環境。
2.能力方面
初步學會調查的基本方法，培養學生主動獲取知識的能力。
3.思想情感方面
通過調查活動激發學生學習生物學的興趣，培養學生熱愛校園、熱愛周邊、熱愛大自然的情感。
教學重點和難點：
初步學會調查的基本方法，了解校園或周邊的主要生物是本章的重點。
組織好學生進行有目的、有計劃的調查活動是本章的難點。
教學手段：PPT文件、調查范例等。
課時安排：1
教學過程設計：
1.教學過程的設計思路：
(1)從周邊或校園的生物引入調查；
(2)舉例說明調查的基本方法；
(3)分組，教師指導制定調查計劃；
(4)實施計劃，教師組織指導；
(5)匯報、總結、交流、評議。
2.教學過程
(l)聯系實際，引入課題。
本章的教學課題可以從周邊和校園的生物引入。在此可以設計一些問題引起學生的共鳴：①你知道我們北京市的市樹和市花嗎？②我們的校園中有多少種生物？這些生物開花結果嗎？它們的花期是幾月？
(2)關于調查的基本方法和意義：
①利用錄像或投影向學生介紹一些有關科學家進行科學調查的資料，利用投影向學生演示調查活動的范例，從而讓學生了解什么是調查，調查的目的、方法和步驟。
②講解學生記錄的方法，強調在活動的過程中如實做好記錄的重要性。
如向學生講清在調查前要制定好調查記錄表，隨時記錄下觀察的內容。如生物的種類、數量、生活環境、用途等。在活動中要盡量多地收集所需要的數據和資料，以便調查結束后對調查結果進行準確的分析并把調查內容撰寫成調查報告。
③向學生強調調查的意義，切忌將調?
教育學生在活動過程中要有意識地培養自己一絲不茍的科學態度，把活動作為對自己的挑戰去發揮自己潛能的機會，從而發揮自己的主動精神。
(3)分組，制定調查計劃，為實踐活動打下基礎。
①建議將班內同學按自愿結合的方式分成若干小組(5～6人一組)。由組長專門負責，制定調查計劃。
②可以到學校附近的公園、小花園、生活小區或街道等地去調查。也可以在校園內進行調查。選擇一條動、植物種類多且有不同生活環境的路線。
③調查的內容力求多樣化。
班內的不同小組可以調查不同的內容，各有側重點。如可以調查園藝花卉生物、蔬菜糧食作物，也可以調在城市的行道樹種類等。
(4)實施計劃。在課余時間在教師的指導下完成。
①認識調查地段的生物的種類、數量、生活環境、用途等。
②確定的調查路線邊走邊觀察并及時記錄下來：身邊有哪些生物？它們生活在什么環境中？與生物生活在一起的有哪些動物？樹上有鳥巢嗎？有病蟲害嗎？花叢中有蜜蜂、蝴蝶飛舞嗎？
要注意觀察生物的分層現象，不僅觀察高大的喬木、灌木，還要注意觀察草本生物和藤本生物。不僅觀察高大的生物類群，還要觀察一些微小的生物類群，如陰濕樹干上的菌類、生活在水中的藻類等。
③教育學生要注意人身安全，要愛護公共場所的花草樹木，不要任意攀折花木，尤其要愛護身邊的珍稀生物。
④調查限定在幾天之內完成。如對生物特別有興趣的同學可以設立小專題，作進一步的調查。
(5)分析調查結果，撰寫調查報告。把調查記錄歸納管理，通過查閱資料、訪問等形式對調查的內容進一步的充實和完善。
(6)總結、交流、匯報。調查結束后可以與本班的板報小組合作，布置展覽，將各小組的調查報告、收集來的圖片資料等篩選展出，作班內交流。
七年級上冊生物教案 10
一、教學目標
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些？
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些？
(二)新課教學
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些？如何分布的？
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢？什么原因導致的？
(出現分層現象；由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創造了什么條件呢？
(為動物創造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響？
(群落中植物的垂直結構，為動物創造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的。概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素？師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業：回家搜集一下我國的立體農業資料。
初一上冊生物教案 11
教學目標
目標
理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產生活的關系。
目標
通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續培養的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現象的分析繼續培養分析問題的能力。
情感目標
通過蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環境相適應的觀點，增強生態意識，提高對綠化祖國、保護環境的認識。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
本節教材的內容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關系等內容初中生物。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。
植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔。關于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過多的解釋和要求，可通過模型或多媒體課件，對此問題進行簡單的講解，只需要讓學生對氣孔的調節有直觀的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該盡量聯系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常學生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學生在家里進行探索性實驗，讓學生對蒸騰作用進行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置。可以按照課本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間，就可以看到塑料袋的`內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會更加明顯。
有關蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個簡圖來表示(根吸收的水分，經過莖運輸到葉并蒸騰出去)，或直接通過多媒體課件制作的動畫來進行講解，以利于學生形象解這一動態的過程。
關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。
七年級生物上冊教案 12
一。教材分析
本節課是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護和改善環境是人類的迫切愿望，愛護生物、保護生物圈是現代公民的基本素養和行為準則。實現人與自然的和諧發展，地球上每一個人都有一份責任。
二。學生分析
七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。
三。設計理念
根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。
四。教學目標
（一）情感態度與價值觀
1、 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；
2、 培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。
（二）能力
1、 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；
2、 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；
3、 培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。
（三）知識
1、 描述生物圈的范圍；
2、 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3、 嘗試搜集和分析資料；
4、 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
五。教學過程
老師和學生親切談話，讓學生說說每天從醒來睜開眼睛到現在坐在這里聽老師講課，都經歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學生說說這些生物生活的“家”的`情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。
（二）學生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗等實踐活動，學習新知。
１.生物圈的范圍
請同學通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學生結合課本自己說出生物圈的范圍（包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面）。
問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？
問題轉承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方沒有呢？
２.生物圈為生物的。生存提供了基本條件。
（１）承開始上課話題，讓學生通過角色扮演（一個學生扮演一種生物），介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學這個“家”給他的正常生活提供了哪些條件。
（２）學生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：
討論題：①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？
③為什么干旱會使糧食嚴重減產？
（３）做游戲：在地上畫兩個大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內（腳不能站到圈外），圈內所站人數多而且所站時間長的組獲勝。
（４）親身體驗：這里有盆花，來體驗做園丁的感覺養花。
總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方沒有。
（三）通過角色扮演、聯系實際，拓展新知，鞏固學生對所新知的理解并拓展學生思維。
１.問題拓展：隨著社會的發展，現在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機呢？我們是否可以到別的星球上尋找呢？
學生提供他們在課前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現在想去這些星球旅行，請其他星球向地球人介紹他們星球的條件，然后讓聶海勝來決定他的去否。
２.讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學談感受。
３.讓學生談談自己作為襄樊的小主人能為襄樊的環保做些什么貢獻。
生物學七年級上冊教案 13
教學目標
1.知識：
能說出實驗法的基本步驟。
2.能力：
（1）通過提出假設和設計實驗方案，嘗試科學探究的一般方法。
（2）通過閱讀材料獲取和處理信息。
3.情感態度與價值觀：
（1）在討論中，體驗用實驗法進行科學探究的過程，逐漸形成嚴謹、實事求是的科學態度；
（2）在小組活動中，學會交流與表達，學會與他人合作。
設計思路
（一）課堂教學設計關鍵點
1.創設問題情境；
2.學生通過觀察提出感興趣的問題；
3.利用已有知識對問題做出解釋（假設）；
4.通過閱讀“閱讀資料”，對前面的解釋（假設）進行分析，最終確定一個（或兩個）假設；
5.小組討論實驗方案，證實假設；
6.總結歸納“實驗法”的基本過程。
（二）課堂教學設計說明
本節教學的課題是：生物學研究的基本方法――實驗法。在前一節課學生已經通過閱讀、討論知道了生物學是一門探索的科學，并且也初步了解了林奈、達爾文、哈維等學者在研究生物學過程中所用的方法。本節課是要通過一個具體實例――探究“響尾蛇通過什么追蹤中毒的獵物”，讓學生了解并總結出生物學最常用的方法――實驗法實施的基本過程。此方法將為以后開展探究性學習活動奠定基礎。
整個教學過程中，通過觀看錄像、閱讀材料、討論設計實驗等活動充分發揮學生學習的主體性，不僅讓學生獲得“實驗法”的知識，也鍛煉學生的觀察、思維、表達、處理信息、協作等能力。具體設計過程如下：
為引起學生的學習興趣，課一開始便為學生創設一個問題情境――節選三小段蛇與鼠的片段，分別講述皮爾斯蛇在狹長的洞穴里追蹤老鼠；響尾蛇（一種毒蛇）面對近在咫尺的老鼠只是不停地伸縮舌頭；加彭蛇（一種毒蛇）張開大嘴咬住老鼠，又讓中毒的老鼠逃脫。
在學生為三只小老鼠的命運感到擔心的時候，好奇心也定會油然而生，自然就過渡到了下個教學環節――由學生提出感興趣的問題。在肯定學生問題多樣化的基礎上，確定或提出（如學生沒有提出，教師可引導提出）本節課要研究的問題：響尾蛇通過什么來追蹤中毒的獵物？
許多學生有著豐富的課外知識，這時他們頭腦中已經在對問題作出解釋了，不妨讓大家一起交流，請學生把可能的解釋都說出來。那么到底哪個學生的解釋更合理呢？答案由學生自己尋找――先閱讀教師事先整理出的“響尾蛇”資料（里面主要介紹了響尾蛇的各種感覺），再小組討論，匯報結果。
在交流的基礎上，確定一個或兩個學生認為合理的假設，教師應指出科學是講求證據的，以上假設只是同學們的推理，繼而引出“怎樣才能證明假設是否成立呢？”過渡到下一個環節――學生分組討論設計實驗方案。教師此時引導學生結合前面做過的“探究溫度對霉菌的影響”實驗進行設計，應盡可能多地參與各組討論并提出建議。
接著由學生匯報實驗設計，在交流的過程中，不斷修改完善，教師在充分肯定學生設計的基礎上，將課本中研究者的實驗過程和看到的現象介紹給學生，引導學生發現研究者與自己設計的不同，認識到實驗設計和實施過程中應該注意的問題：如設置對比實驗；對照組和實驗組的實驗條件只能有唯一不同；實驗應重復多次以減少誤差等。
最后回顧一節課所做的工作，由學生對整個學習過程進行歸納總結，得出實驗法的基本過程。即：通過觀察發現并提出問題；收集與問題相關的資料；做出假設；設計實驗；實施實驗，記錄實驗現象；分析實驗結果，得出結論。
學校及學生狀況分析
我校學生總體素質較高，思維活躍，課外知識豐富，可以很好地配合老師進行探究活動，并通過探究活動達到預期的教學效果。
七年級生物上冊教案 14
教材分析
本節是生物與環境這一章的第一課，認識了環境，對學生的后續學習奠定良好的基礎有重要的意義。教師還可以通過收集其他的資料，讓學生對生物生存 的環境有個系統的認識。
指導思想
依據《生物課程標準》的理念，主要從以下進行教學設計：
1.觀察是科學 探究一種基本方法，是發現問題，認識事物的起點，教師要引導學生學會觀察。
2.在觀察活動中注意培養學生的合作精神、收集處理信息的能力、愛護一草一木的環保意識。
教學目標
1. 知識目標
能舉例描述生物生存的環境事實，并嘗 試對生物生存的環境進行歸類。
2. 能力目標
學會觀察，初步具有收集和有利用課內外的圖文資料及其他信息進行分析的能力。
3. 情感態度價值觀目標
感受生物生存離不開環境，關愛生物，從保護生物生存環境開始。
重點難點
重點：分析、描述生物生存的環境并歸類。
難點：對學生觀察能力、 收集資料的能力的培養。
本節關鍵
對學生觀察能力的引導和培養。
教學方法
圖片分析法，討論法
教具準備
企鵝，珊瑚蟲，雪蓮的資料和圖片。
課時安排
1課時
教學過程
1.導入新課
師：在上一節課中我們對生物學已經有了初步的了解，現在我們開始正式進入這門科目的學習。首先想問大家一個問題，你生活在哪里？
師：不了解嗎？是因為“身在廬山”吧？從太空遙看地球，地球是一顆披著藍色“面紗”的美麗行星。然而，地球上真正美妙動人之處，卻是藍色面紗下絢麗多彩的生物圈，它是地球上所有生物的家園。下面我們就來學習一 下生物生存的環境。
2.學案之一：觀察生物生存的環境
師：我們常聽說 “魚兒離不開水”，是說魚兒要生活在中。那么其 他是生物呢，我們來分析一下幾幅彩圖。
師：看過影片《帝企鵝日記》的人，都驚嘆帝企鵝的美麗，黑色的背部，白肚皮，頸下一抹溫暖的鵝黃，泛著迷人的光澤。
師：那么企鵝生活的環境怎么樣？
生：寒冷……
生：惡劣……
師：法國導演呂克亞蓋展現的《帝企鵝日記》，帝企鵝的生存環境是惡劣的，甚至近于殘酷：產后重返大海的雌企鵝，會在覓食中被海豹吃掉， 再也見不到自己未來的寶寶 ;千辛萬苦孵化出來的幼雛，眼睜睜被凍死在雄企鵝的腳下；終于可以滿地跑了，小企鵝卻轉瞬間成了鷹隼的盤中物；當未來的希望徹底破滅時，悲痛欲絕的企鵝媽媽會發瘋似的去搶別家企鵝的 寶寶……
師：大家有誰知道海底有沒有花園的？
生：可能有
師：是什么呢？
師：珊瑚就是海底的花園。看看彩圖，多么漂亮的珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像鹿角，構成了海 底的花園。那么珊瑚是植物還是動物？
生：動物。
師：大家的課外知識很豐富啊 。
師：珊瑚蟲是無脊椎動物，屬于腔腸動物門。我們平常看到的珊瑚， 是珊瑚早死亡后鈣化形成的 ，大量珊瑚蟲不斷繁殖、死亡，尸體鈣化 堆，最終生成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隸屬珊瑚綱的動物 有6100余種，主要分布在熱帶海域。在青島水族館中飼養的珊瑚蟲有紐扣珊瑚、大榔頭珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊瑚、太陽花珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊、太陽花珊瑚、石芝珊瑚、寶石花珊瑚、千手佛珊瑚和腦一同瑚。
師：大家觀察一下它們生活的環境怎么樣？
生：珊瑚蟲是一種非常嬌氣的海洋動物，它對生活環境有著嚴格的。選擇性。珊瑚蟲生存的水溫不 能低于18℃，不能高于36 ℃;水質要清澈透明，以保證光照充足。青島市水族館于1995年開始試驗引進珊瑚蟲，當時只引進了腦珊瑚和太陽花珊瑚，由于水池小以及水流、水質、水溫、光照等原因沒有試養成功。但是水族館的工作人員并未放棄，在不斷地摸索和總結經驗后，逐漸掌握了珊瑚蟲的習性，于1997年開始正式大量引進珊瑚蟲。
師：珊瑚雖然美麗，它 畢竟對環境的要求也苛刻了一些。我們來看一種其實并不是很美麗的花，
師：雪蓮為菊科草本，是西藏雪山三寶之一(其他兩寶是雪雞和雪豹)。雪蓮生長在海拔4800米一5800米高原的 碎石之間。雪蓮種子在0℃發芽，3-5攝氏度生長，幼苗能經受—21℃嚴寒。雪蓮雖要5 年才能開花，但實際生 長天數只有8個月。這在生物學上是相當獨特的。雪蓮非常耐寒，它葉上長有眾多的“小空室”，白天吸收太陽熱量，夜晚用于自我保溫，能使結冰點降低。雪蓮形態嬌艷，它根黑、葉綠、苞白。雪蓮秋天開花，花蕊呈紫紅色絨球狀。雪蓮是西藏特有的藥材，味辛、微苦、性大熱。用它制作的藥品或藥酒，對治療婦科病、肺寒咳嗽、 男子陽萎、腎虛腰痛等病很有療效。
師：看看書上的圖，那個小動物叫什么么？
生：西瓜蟲。
生：潮蟲。
生：鼠婦。
師：同學們的說法都是對的，它有三個名稱，這涉及到我們生物學的分類知識，以后我們將會學到。現在請同學們觀察一下它們的生活環境。
生：潮濕、溫暖、有遮蔽的地方……
師：素有“沙漠之舟”的駱駝生活在……?
生：干旱的沙漠。
師：亞洲象的生活環境？
生：熱帶地區、海拔1000米以下的溝谷河邊竹林闊葉混交林中。
3.學案之二：觀察校園植物的生物生存的環境
師：我們可以在課后繼續觀察一下生物生存的環境，比如我們校園植物的生活環境。
師：請同學們觀察并記錄這些生物生存的環境，可以參考前面的表格，也可自己設計一張表格。
4.課堂小結
師：總之，自然界的生物形形色 色，種類繁多，分布廣泛。不管是幽深的海洋、好漢的沙漠、遼闊的天空，還是冰凍的極地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在著千姿百態的生命 。
作業布置
完成觀察校園植物的生物生存的環境，并記錄。
板書設計
第一章 生物與環境
第一節 生物生存的環境
1.上有各種不同的環境，幾乎到處都有生物的存在。每一種生物都必須從生活的環境中獲取所需的食物、水、 和其他物質，以滿足維持生存、生長和繁殖后代的需要。
2.生物生存的環境
3.察校園植 物的生物生存的環境
教后反思
1.對圖片的觀察不夠，要引導 學生觀察的方法和鍛煉學生觀察的能力。
2.教師應該提示學生的觀察角度，尋找更佳的觀察角度以有利于教學、有利于學生的學習
3.圖片的深度挖掘是教學的能力。
4.教師應努力學習這些“小常識”性的知識，這樣才能應對新課程，減少工作的繁重，同時，在課堂上不至于被學生問倒。日常是生物學知識尤其應該注意，大意不得。
七年級上冊生物教案 15
教學目標
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
3、探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況。
4、進行與社會老齡化相關的問題的資料收集和分析。
教學重難點
1、教學重點
（1）個體衰老與細胞衰老的`關系，細胞衰老的特征。
（2）細胞凋亡的含義。
2、教學難點
細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。
教學過程
一、老年人的特征
以老年人的衰老特征提問，引出個體衰老與細胞衰老的關系
二、個體衰老與細胞衰老的關系
1、單細胞生物，細胞衰老或死亡就是個體衰老或死亡。
2、多細胞生物，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。
三、細胞衰老的特征
細胞衰老的特征：一大（細胞核）
一小（細胞體積）
一多（色素含量）
四低（代謝速率、酶活性、呼吸速率、運輸速率）
四、細胞凋亡
1、細胞凋亡的概念
基因所決定的細胞自動結束生命的過程
2、細胞凋亡舉例
蝌蚪尾的消失、胎兒手的發育
3、細胞凋亡的特征
有益、主動
4、細胞凋亡的意義
完成生物體正常發育，維持內部環境穩定，抵御外界各種因素的干擾。
五、細胞凋亡與細胞壞死的區別
1、細胞壞死的概念
種種不利因素下，細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。
2、細胞壞死舉例
割傷、燙傷的細胞
3、細胞壞死的特征
有害、被動
4、細胞凋亡和壞死的區別
凋亡強調主動、有益，壞死強調被動、有害。
六、課堂練習
書后練習
七年級上冊生物教案 16
一、教學目標：
（一）知識性目標：
1、識別花的基本結構，并說出花各部分的主要功能。（重點）
2、概述開花授粉的過程。（難點）
3、說出植物果實的結構及其形成過程。（重點）
（二）技能性目標：
觀察花和果實的結構，掌握觀察的基本方法。
（三）情感性目標：
讓學生懂得關愛生命。
二、教學重點：
1、觀察花的結構。
2、觀察果實的結構及果實的形成過程
三、教學過程。
（一）導入新課。
1、講述：一提到花，人們就會想到它的五彩繽紛，絢麗多姿，香飄萬里。
2、觀看：請同學們欣賞十大名花。
3、出示：水仙、荷花、菊花、梅花等圖片。
（二）提問：
1、這四種花在哪個季節開放？
2、影響它們開放的因素是什么？
（三）講解。
1、開花。
（1）提問：不同的花為什么要在不同的季節開放？即開花受什么條件影響？
（2）提示：拿春天與秋天相比，哪一個季節的白日較長？
（3）出示：白居易的詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”
（4）提問：山上的桃花開花遲的主要因素是什么？
（5）：綠色開花植物都有開花的習性，花的開放受光照、溫度等外界條件的影響。
（6）講述：在適宜的環境條件下，綠色開花植物長到一定的階段，就會開花。
（7）想一想：什么叫開花？
（8）講述：植物的花五彩繽紛，絢麗多姿，但花的基本結構卻是相同的。
（9）觀察實驗：花的結構。
（10）觀察指導：
①對照花的結構模式圖，按照從外到內的`順序，認識百合花。
a、回答：桃花春天開，荷花夏天開，菊花秋天開，梅花冬天開。
b、集體回答：春天白日長。出春天光照時間長，植物的開花應與光照有關。
c、思考片刻回答：溫度。山上溫度低，桃花開花遲。
②欣賞開花的現象。
a、通過觀看直觀地說出：開花就是花瓣展開來的現象。
b、自學，初步了解花的基本結構、各部分結構，并完成書上的圖表。
③用鑷子由外向內依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，注意觀察它們的形狀、顏色、數量及排列方式，并且將花的各部分用透明膠貼在白紙上（自己考慮怎樣布局）。
④用刀片切開子房，觀察其內部結構。
a、出示照片：百合花各部分結構照片。
b、：花的結構略。
c、討論：一朵花中，什么是最主要的部分？為什么？
d、：花蕊（雄蕊和雌蕊）是一朵花中最主要的部分，因為它們與果實和種子的形成有關。
2、果實的結構。
（1）出示：各種果實圖片。
（2）猜謎：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”
這個謎語的謎底是什么？
（3）觀察：花生的果實，按照從外到內的順序，認識花生果實的結構。注意果皮和種子的形態、顏色、手感等。
（4）提問：
①“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別指什么？
②花的哪一部分將來發育成果實和種子？
③花生結在地面下，為什么它是果實？
（5）講述：完成受精作用后，花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的花柱都凋落了。子房慢慢發育成為果實，子房內的胚珠發育成為種子。受精卵發育成為胚。
（6）識別：我們平常食用的小麥、玉米、西瓜、葡萄、黃瓜、蠶豆、綠豆、西瓜子、葵花子、杏仁、芝麻分別是什么？
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知識目標
1、闡明昆蟲適于空中飛行的形態結構特點。
2、概述節肢動物和兩棲動物的主要特征。
3、嘗試獨立完成對昆蟲翅的“觀察與思考”。
4、舉例說出動物的生活可能跨越多種環境。
能力目標
1、通過對昆蟲翅的觀察與分析，培養學生的觀察和思考能力。
2、通過對本章知識的小結，使學生形成總結回顧所學知識的鞏固、復習的習慣。
情感目標
1、通過觀察各種昆蟲及翅的形態，使學生認識到大自然的奇妙與多彩，激發學生熱愛大自然的'情感態度。
2、通過對本章總結的學習，使學生認識到各種環境中的動物是人類的好朋友，確立愛護生命、保護環境的情感態度。
教學重點：
1、昆蟲適于空中飛行的形態結構特點。
2、節肢動物和兩棲動物的主要特征。
教學難點：
比較昆蟲的翅和鳥的翼有何異同。
教學方法：
觀察式、啟發式、舉例法、比較法、多媒體教學法。
教具準備：
1、教師準備：生活中熟悉的昆蟲的多媒體課件，多媒體制作鳥的翼與昆蟲的翅對比圖片，投影幾種昆蟲翅的圖片。
2、學生準備：蝗蟲。
課時安排：
1課時
教學過程：
[導入新課]
播放一段學生熟悉的一些昆蟲錄像（運用多媒體）。
師：請同學們看了錄像后，在練習本上寫出你所知道的昆蟲名稱。
生：寫出知道的昆蟲名稱。
師：請兩名學生來說出看到的昆蟲名稱。
生：其余的學生作補充。
師：同學們觀察這些昆蟲都有哪些結構？
生：學生回答都有足、翅。
師：講述現在已經知道的昆蟲種類超過了100萬種，是動物中數量最多的，分布十分廣泛。它們具有較強的飛行能力，有三對足，多數有翅。昆蟲是無脊椎動物中惟一能飛行的動物。