作為一名老師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？
拓展： 1
讓學生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？
宇宙生命之謎教案 2
【教學目標】
1、會認會寫本課13個生字，理解生字組成的`詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道宇宙生命的相關知識，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學科學的興趣和探索未知的好奇心。
3、學習作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。
4、在讀中培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。
【教學重點】
了解課文中講的關于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學難點】
通過本課的學習，感悟出閱讀此類課文的方法。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、學習生字新詞。
2、梳理文章脈絡，了解課文大意。
3、朗讀課文，感受宇宙的無邊無際。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、導入新課
1、談話導入：地球是我們賴以生存的地方，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
2、揭示課題：誰能說說“謎”是什么意思呀？剛才同學們就提出了關于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會明白很多問題的。
二、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御隕石
（重點指導生字“嫦”為翹舌音；“燥、磁”為翹舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、傾”等。）
②?
指導讀的詞語：尚未磁場隕石，注意讀準“尚、磁、隕”的字音。
（2）學習多音字：奔（bēnbèn）
練①讀句子，找發現。
年獸終于被趕跑了，村里的男女老少都奔走相告。
②公司倒閉后他四處奔（bēn）走，依然無果，只好來投奔（bèn）自己的兄弟。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
能源奧妙莫測，難以捉摸。
神秘能夠轉換成電能、熱能、機械能等的自然資源。
抵御檢驗測定。
檢測抵抗。
滄海一粟文中指沒有水分或水分很少。
干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4、再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。）
（2）梳理課文思路
練填空：課文介紹了（科學家）探索地球之外是否有生命存在的（艱難歷程），說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一個未解的謎）。
三、學習“會寫字”
謎嫦娥尚攝傾揭斑燥磁御隕
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“尚”，上下結構，上小下大。 “謎嫦娥揭傾燥磁隕”左右結構，左窄右寬。 “斑”左中右結構。）
（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“揭、傾、御”，學生練寫。
揭：右部與“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺變點。
傾：中間部分的先寫橫，再寫豎提，“頁”的最后一筆是點。
御：右部是“卸”，筆順是撇、橫、橫、豎、橫、豎、提、橫折鉤、豎。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
四、課堂小結
本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道了科學家在探索地球之外是否有生命存在這一過程很艱難，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。
七、當堂檢測
八、課后作業
第二課時
【學習目標】
1、了解火星上為什么不可能有生命存在。
2、學習作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法，激發學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、復習導入
1、聽寫生字詞。（謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御隕石）
2、這篇課文是按照什么順序來介紹的？
（板書提出問題--分析問題--探求結論)
3、這節課，就讓我們走課文，去探索“宇宙有沒有生命”這個問題。
二、品讀釋疑
（一）指名讀第一自然段。
1、這一自然段主要講了什么？
（從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。）
2、作者為什么要寫這些神話？
（從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題，一是這些與讀者的生活比較接近，拉近與讀者的距離，另一方面是為了讓直白的說明文有了一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者的閱讀。）
（3）練一練：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛會”都是神話，含有神話的成語還有：
（二）自由讀第二自然段。
1、主要講了什么？
（理論上的宇宙是無限的。）
2、哪些詞說明宇宙是浩瀚無邊的？
（“無限”“極小”“滄海一粟”“幾千億”等詞語說明了宇宙的浩瀚，同時也說明人類對于宇宙的未知還有很多，需要不斷的探索研究。）
方法指導：借助中心句理解內容，文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾處。
（三）默讀第三部分，按要求回答問題。
1、生命存在的條件有哪些？
（1）適合的溫度、
（2）必要的水分、生命物質
（3）適當的大氣
（4）足夠的光熱
2、 “根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。”
（1）科學家對太陽系除了地球外的其他行星進行分析，得出什么結論？
（從水星、金星表面溫度高、木星、土星、天王星溫度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“達到三百至四百攝氏度”“低于零下一百四十攝氏度”，結合生活實際就知道，這樣的溫度根本沒辦法生存。）
（2）這個自然段用了什么方法？有什么作用？
（這一段運用了“列舉排除”的方法，通過分析太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命。）
3、為什么說太陽系中唯一還可能存在的星球是火星？
（運用了“比較”的說明方法，通過地球與火星自轉圈數、軌道傾角的比較，說明火星與地球非常接近，證明“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。）
4、為什么又說在火星上生命難以生存？
（1）通過近距離的飛船觀測發現火星上沒有生命存在。
（2）從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說服力。
5、怎樣理解“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。”這句話？
“一直”與第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。”相呼應，既寫出了人們的執著，也表現了科學家們不畏艱險、一直探索的科學精神。
三、拓展延伸
請同學們課后閱讀《少兒科普百科》《宇宙奧秘》，了解宇宙是怎樣產生的？有外星人的存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎？
四、學習寫作方法
1、這篇課文是按照什么順序寫的呢？有什么作用？
（常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。本文是按照“提出問題---分析問題---探求結論”的邏輯順序介紹的。說明文的順序，根據說明的目的和對象，可以以一種順序為主，兼用其他順序。而闡述事物、事理間的各種因果關系或其他邏輯關系，按邏輯順序寫作最為適宜。）
2、這篇課文在說明火星上沒有生命存在時，運用了哪些說明方法？
本文作者在說明火星上沒有生命存在時，運用了擺事實、列舉、排除等方法：用“列舉、排除”的方法分析了太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命；將宇宙飛船登錄火星檢測出沒有生命跡象的事實擺出來，說明火星上也沒有生命。
五、課堂小結
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。
六、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《妙不可言的位置》《太陽》。
七、當堂檢測
八、課后作業
板書設計
略
宇宙生命之謎 3
10、宇宙生命之謎
教學目標 ：
1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。
3、培養學生收集、整理、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
4、激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的思想感情。
教學重難點：
掌握關于宇宙生命的知識，激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學時間：一課時
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。
1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
3、書讀熟了，接下來你們想干什么？
4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發現了什么
5、我發現大家的發現局限于宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會我們科學的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學家怎樣研究行星的？
a) 學生自讀課文，教師巡回，點撥。
b) 交流、匯報。
c) 結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
a) 提出要求：（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
（3）辯論時要注意傾聽別人的發言，分析比較別人的話，找漏洞給予反駁，才有說服力。
（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
b) 準備。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態度，是候補選手可以站起來對代表的發言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
c) 辯論。
7、總結：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
板書計劃：
10、宇宙生命之謎
分析 → 比較 → 結論
假設 → 考察論證 → 結論
探索： 4
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在”。
課文《宇宙生命之謎》教案 5
教學目的：
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一、導入激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？（提出問題——分析問題——探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。第一小組：分析第二、三自然段。作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。從理論上講，
第一，宇宙無限
第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質，
三是有適當的大氣成分。
四是有足夠的光和熱。
因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：
1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：
2、火星表面的黑色線條是運河，
3、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實：
一是拍照；
二是近距離觀測。
這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2、是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。
1、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
2、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計
辯論： 6
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
宇宙生命之謎 7
《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，教學中，讓學生首先流利地朗讀課文，了解說明方法，在熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這一問題進行討論，學生興趣濃厚，發言積極，課堂氣氛活躍。
在討論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外的有機結合而且也激發了學生的學科興趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之謎。
宇宙生命之謎教案 8
教學目標：
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。
2、根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
3、培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學重難點：
1、本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
2、難點是通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學準備：
1、布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。
2、教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
（課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢？今天這節課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2、以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌
3、指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。
“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。
4、趣味識字詞
（1）出示詞語：
揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
（2）指名讀，正音。
（3）開火車，練讀。
（4）做游戲鞏固字詞。
a、“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b、玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1、指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數不少。”
2、引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命
③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
3、復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
生交流：
師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、復習舊知：
同學們，上節課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
生：回憶課文內容并復述。
3、導入新課：
通過上節課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。
二、品讀感悟，體會情感。
（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
閱讀目的閱讀方法關注內容
其他星球是否存在生命？
科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？
人類是否有可能移居火星？
（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
（2）生交流完成表格內容。
師點撥：
①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。
②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。
③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發現。
（二）研讀課文第一部分
1、請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？
學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。
（三）研讀課文第二部分
2、請同學們仔細閱讀第2—9自然段。
（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。
（2）仔細閱讀課文第4、5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？
師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
（3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？
學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。
師引導學生談出：
①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
（四）研讀課文第三部分
3、請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？
學生發揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）
三、開展活動，升華主題。
1、播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。
2、課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業設計。
小練筆：結合“神舟六號”的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文。
要求：
（1）題目自擬。
（2）能運用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。
（3）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。
五、板書設計
宇宙生命之謎
生命存在的條件人類探索的發現
1、適合的溫度
2、必要的水分、生命物質火星的探秘
3、適當的大氣
4、足夠的光熱
宇宙生命之謎 9
教學目的：
1,認識"酶，碳，冥，磁"4個字。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文。
3,讀懂課文，了解課文圍繞"地球之外是否有生命存在"這一問題講了些什么，培養愛科學，學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一，導入激趣
1,同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》.在地球之外，還有生命存在嗎 這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2,默讀"閱讀提示",提示中給我們提出了幾個問題 分別是什么
(1)作者圍繞著"地球之外有沒有生命存在"講了些什么
(2)課文按照什么順序介紹的
(3)結論是什么
(4)提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二，理清順序，了解內容。
1,請同學們自己讀課文。
2,想想課文從哪到哪開始討論"宇宙有沒有生命"這個問題的
3,學生回答2——9自然段。
4,課文第一段和最后兩段告訴了我們什么
5,學生自由發言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6,現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎
(提出問題---分析問題---探求結論)
7,全文圍繞"地球之外有沒有生命存在"講了些什么 進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8,學生自學課文第二部分。(圍繞問題學習)
9,組內進行交流。
10,小組間進行匯報。
第一小組：分析第二，三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了"地球之外有生命存在".
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，"與地球類似的星球肯定存在".由這兩點證明了"地球絕不是有生命存在的唯一天體",一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四，五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六——九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1,自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1,火星表面的黑色線條是運河，2,火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。
一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類，火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣稀薄，溫度低，無磁場，這說明"火星上生命難以生存".
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1,土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十，十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個"宇宙生命之謎".
11,學完文章后，你有什么感想 (學生暢所欲言。)
12,朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計
揭題： 10
1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，并加上“？”，并問學生：到底地球之外是否有生命存在？
2、學生討論，發表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）
3、當學生發生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
《宇宙生命之謎》教案 11
教學目標
1、學習“謎、嫦、娥”等13個生字，能正確讀寫“發達、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語。
2、了解課文的主要內容，按照“提出問題—分析問題—探求結論”的順序理清文章脈絡。
3、初步感受說明文語言的特點。
教學難點
1、讀寫并積累、運用生字新詞。
2、理清課文層次，把握主要內容。
3、掌握常見的說明方法。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。
過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢
2、出示課題，理解課題。
(1)提出問題：地球之外是否存在生命學生依據自己已有的知識進行討論。
(2)自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。
二、初讀課文，檢測預習
2、教師檢查生字、詞語的掌握情況。
(1)讀準字音、寫對字形。
需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音。
需注意的字形：辨字
(2)理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。
三、再讀課文，整體感知
1、學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。
(1)請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。(出示課件)
預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球
(2)自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發言。
預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精練，內容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。
示例：
①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。
②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。
③有生命存在的天體必須具備的條件。
④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜測火星可能有生命存在。科學家發現火星和地球有很多相似之處，同時發現火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節變化。
⑥發現火星表面的黑色條紋是暗環形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的`塵土吹來吹去。
⑦發現火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。
⑧進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。
⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。
2、在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。
(1)教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質疑)——分析問題(研究)——解決問題(結論)。
(2)合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。
結構梳理：
第一部分(第1自然段)：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
第二部分(第2—8自然段)：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發現一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。
第三部分(第9—10自然段)：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。
3、提出質疑，師生交流。
質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的能否刪除呢
預設：教師可從以下角度引發學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發達，只能用神話來解釋，而如今科學發達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自然過渡到后文的探究。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學內容。
小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解了全文按“提出問題——分析問題——得出結論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈——認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節課我們就一起去其他星球看一看。
2、引導學生交流收獲。
(1)自由交流并積累學習方法(結合課前導語、課后習題和旁批閱讀)。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
宇宙生命之謎 12
教學目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程 ：
一、導入 激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2——9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六——九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。
一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
宇宙生命之謎 13
之三
佚名
教學目標 ：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書設計 ：
宇宙生命之謎
提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘
宇宙生命之謎 14
教學目標 ：
1.認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
1.前段時間，對天文愛好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？
2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10 宇宙生命之謎。
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
三、深入閱讀
1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）
2.討論交流明確：
（1）宇宙是無限的
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星
（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文
（2）總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1.交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2.教師展示相關圖片、錄像資料。
附：板書設計
教案點評：
由學生感興趣的天文現象導入 新課，激發學習興趣。引導學生認真讀懂課文，通過自學、分組討論了解作者圍繞著“地球之外有沒有生命”所講的內容。繼續教育學生認識環保的重要性，保護好地球環境，讓我們的家園、讓大自然更美！
探究活動：
隨著科學技術的飛速發展，載人航天技術的進步，越來越多的國家對于宇宙進行著深入的研究。同學們，請你收集有關的最新材料，為自己今后探索宇宙的生命存在奠定基礎。
《宇宙生命之謎》|人教版 15
【知識與技能】
1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2.朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區分說明性語言與描述性語言的差異。
3.多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
4.熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【過程與方法】
1.朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。
2.展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。
【情感、態度與價值觀】
培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
重點
1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2.熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點
1.能夠區分說明性語言與描述性語言的差異。
2.多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。
2課時
第一課時
1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2.朗讀課文，整體感知課文內容。
3.熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
重點
1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2.朗讀課文，整體感知課文內容。
難點
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
一、創設情境，激趣導入
課前交流：同學們，上節課我們一起學習了《竹節人》。學習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
二、初讀課文，掃除障礙
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。
三、細讀課文，整體感知
1.課文的標題是《宇宙生命之謎》，那么這個“謎”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)
2.請學生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。
3.指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？
(2)課文按照什么順序介紹的？
(3)結論是什么？
(4)提出感興趣的問題和大家說一說。
四、理清順序，了解內容
1.請同學們自讀課文。
2.想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)
3.課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)
4.學生自由發言，相互補充。
5.現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)
6.全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
五、合作探究，自主學習
根據課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。
宇宙生命之謎
謎：地球之外的太空中是否有生命存在
(提出問題——分析問題——探求結論)
課文《宇宙生命之謎》教案 16
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。
二、教學目標
1、會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。
2、能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。
三、教學重難點
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。
四、課前準備
1、制作相關課件。
2、學習單。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
（一）回顧讀法，導入新課
1、回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2、師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。
3、揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。
（二）閱讀導語，明確任務
（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1、生讀導語。
2、交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。
這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務，自主閱讀
1、（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：
（1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？
（2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2、匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。
（四）借助旁批，梳理讀法
1、閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。
2、交流、梳理
（1）（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。
（2）（PPT出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。
（3）（PPT出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）
②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
（4）（PPT出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
（5）（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
（6）（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。
3、小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運用，解決問題
1、運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：
學習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
人類是否有可能移居火星？
2、完成后，和同桌交流。
3、全班交流：
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；
④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。
人類是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1、總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2、拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識字寫字，凸顯策略
1、觀察字形，交流需要注意的地方。
2、重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書設計
10宇宙生命之謎
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