教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。
《五柳先生傳》教案 1
教學目標：
1、學習五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣。
⑴、破房、破衣、陋食——自得其樂。
⑵、文靜而不多言談——尋求真知。
⑶、嗜酒曠達——不矯情、不放肆。
2、學習本文簡練生動的語言。
教學重點：
學習本文簡練生動的語言。
教學難點：
理解古人的性情品德
教學過程：
1、簡介“傳”文體的特點。
2、簡介作者。
3、簡介此文寫作的背景。
4、教師范讀課文。
5、應注意的字詞
輒（ ）吝情（ ）
短褐穿結（ ）
簞（ ）晏（ ）
黔（ ）汲汲
（ ）儔（ ）銜
觴（ ）歟（ ）
6、分析課文結構
⑴、（1節）介紹了五柳先生的家境、習性及其志趣。
⑵、（2節）用史傳的結尾格式加了一個贊語，集中陳述了傳主安貧守節的性格特征和卓爾不群的理想。
7、講讀課文第一部分
應注意如下詞語：
何許：何處
許，地方，處所。
詳：詳細地知道。
因：因此
以為：以之為，把它作為。
號：別號，人名外的自稱。
焉：語氣詞，表決定，相當于“矣”。
（依史傳體例開頭介紹傳主的性字、籍貫。）
不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。
會意：對書中的精神實質有所領會。
性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。
舊：指老朋友
如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。
或：有時。
置酒：準備酒。
招之：邀請他。
造：到……去。
輒：每每，總是。
盡：指喝完。
期：期望，希望。
曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。
環堵：房屋四周。堵，墻壁。
蕭然：冷落、空曠的樣子。
短褐：粗布短衣。
穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。
簞：盛飯食的圓形竹器。
瓢：舀水的葫蘆。
晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當于“然”。
自娛：使自己歡娛。
忘懷：不放在心上，忘記。
自終：自己過完一生。終，終了，結束。
（家境、習性、卓爾不群的志趣）
《五柳先生傳》教案 2
《五柳先生傳》屬寧靜而深遠、似枯而實腴的文章，充分顯示出五柳先生的淡泊名利的心境。下面是第一范文網小編為你帶來《五柳先生傳》教案及反思，歡迎閱讀。
《五柳先生傳》教案教材分析：
本文是作者托五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章從思想、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
教學目標：
1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。
3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。
教學重點：
1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。
2、積累字詞，理解內容。
教學難點：
1、陶淵明安貧樂道的生活態度。
2、“不求甚解”的讀書方法的理解。
課時安排：兩課時
第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。
第一課時
一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。”同學們可知詩句中寫的人是誰？
彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰爭，人人安居樂業的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態、性格志趣和精神風貌。
板書課題。
二、作者簡介
1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節”，人稱“靖節先生”。曾經做過彭澤令，東晉文學家。
2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》
三、檢查預習情況
1、讀音
輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng
2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。
四、朗讀訓練。
1、自讀，從節奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。
2、指名讀書，其他人聽后評議(2~3人)。
3、老師范讀，聽并用\劃出節奏。師教讀。
4、齊聲讀。
五、解讀志趣
先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳?
3、志趣(三大志趣)
飲酒---------“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉”---------率真放達
著文章-------“常著文章自娛”-------------忘懷得失，自得其樂
“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡足見一斑。
4、生活狀況：“環堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，”但是他“晏如也”
---------安貧樂道的五柳先生
5、“贊”語中哪句與傳文中“不慕榮利”相照應？并談談你的看法。
不慕榮利------“不汲汲于富貴”
6、寫作特點：多用否定句，“不”字為一篇眼目(共九個)
六、作業設計
1、讀注釋，自主翻譯。(為第二課時準備)
2、背誦課文。
《五柳先生傳》反思1《五柳先生傳》是八年級語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學生對中心句認知不一致時，我靈機一動，讓學生分成幾派自由辯論，極大地激發了學生的學習熱情，又巧妙地培養了學生的競爭意識。
在此基礎上進行拓展訓練讓學生結合現實對五柳先生的為人進行評析發表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環。
當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生上課前預習的時間較長，課文讀的較熟，所以忽略了這一環節，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學。
不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰勝“舊我”的。
《五柳先生傳》反思2《五柳先生傳》是八年級語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學生對中心句認知不一致時，我靈機一動，讓學生分成幾派自由辯論，極大地激發了學生的學習熱情，又巧妙地培養了學生的競爭意識
在此基礎上進行拓展訓練讓學生結合現實對五柳先生的為人進行評析發表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環
當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生上課前預習的時間較長，課文讀的較熟，所以忽略了這一環節，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學
不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰勝“舊我”的。
柳先生傳優秀教案 3
教學目標
1、了解五柳先生性格志趣和精神風貌及其生活態度。
2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
3、掌握一些與文章意思相關的詞語及文言常用詞。
教學重難點
1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。
2、對下面兩句話的理解：
（1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
（2）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
教學準備
1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2、回憶已經學過的與陶淵明有關的內容，包括生平、詩文等。
設計思路
在教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。同時引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且也可以引導學生背誦。
課時安排
2課時
教學過程
一、回憶學過的與陶淵明有關的內容
簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，后因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節課我們來學習他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。
二、整體感知課文
生讀課文，解決文中生字詞，同時進行翻譯。（以學生自行? （他的）住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。（五柳先生）愛好閑靜很少講話，不羨慕榮華利祿。（他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當有心得體會（的時候），便高興得忘了吃飯。（他）特別喜愛喝酒，因為家里貧窮不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時備了酒招待他，他到親友家去喝酒，（總是）一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以后就回去，（卻）不會舍不得離去。（他）家里四壁空曠，（房屋破敗得）遮不住風雨太陽，（他穿的）粗布短衣也是穿洞打補丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。（他）常常寫文章自己（娛樂），（文章）頗能表達自己的志趣。(他）沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。
贊語說：黔婁的妻子有句話：不憂愁于貧賤，不追求于富貴。仔細體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧？過著飲酒寫詩，以抒發他的志趣的生活。（他是）無懷氏的百姓嗎？是葛天氏的百姓嗎？
同時掌握重點字詞的翻譯。
1、先生不知何許人 2、因以為號焉
3、不慕榮利 4、好讀書
5、每有會意 6、欣然忘食
7、性嗜酒 8、或置酒而招之
9、造飲輒盡 10、期在必醉
11、曾不吝情去留 12、環堵蕭然
13、不蔽風日 14、晏如也
15、不戚戚于貧賤 16、不汲汲于富貴
17、因以為號焉 18、曾不吝情去留
三、深入探究
1、師：這篇課文是一篇傳記，那么寫傳一般會涉及到哪些方面。
明確：性格、思想、愛好、生活等
師：請同學們找出文章中涉及到這些方面的內容（要求從原文中找出）。并說說這些內容寫出一個什么樣的形象？
明確：
性格：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。
愛好：他有三大志趣。一是讀書?！昂?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/19598.html target=_blank class=infotextkey>讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А?，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
思想：通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
2、具體理解文中詞句
（1）、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？
要點提示：
與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4、“贊”語與前文有什么聯系？： 要點提示：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話：
“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、合作探究：
1、結合課文練習一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，說說你的理由。（無固定答案，生自由發揮）
2、有人說，這篇課文其實就是陶淵明寫的自傳，你認可這一說法嗎，或者說你能在文中找到陶淵明的影子嗎？請你說說理由。（要求結合曾經學過的陶淵明的文章來說）
五、總結全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。
六、齊讀課文
七、布置作業
1、背誦全文。
2、把課文譯成現代漢語。
3、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。
《五柳先生傳》教案 4
<<五柳先生傳>>教案
武進區寨橋初級中學 陳科強
一、學習目標
1、知識目標
朗讀課文，讀準字音；翻譯語句，了解意思；品析語句，積累名句
2、能力目標
掌握學習古文的方法
3、思想目標
了解五柳先生的性格志趣和精神風貌
二、教學過程
導入
師：這一學期，我們還學習了陶淵明的作品《桃花游記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求?，F在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。
新授
師：為了充分利用好這節課，首先我們來看學習目標：
（出現學習目標）哪位同學來朗讀一下。
生：（讀）
(出現馮友蘭讀書方法)
師：下面我們就按照我國在哲學家馮友蘭先生提出的“讀其文、知其意、明其理?！钡?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/19598.html target=_blank class=infotextkey>讀書方法來學習這篇古文。首先請同學們自由朗讀文章，劃出不會讀的生字詞，并把它寫到黑板上。
生：（自由朗讀，劃出生字詞）
師：剛才同學們讀了文章，劃出了不會讀的字，好我們來看黑板上不會讀的字，誰來幫助解決。
生：（幫助正音）
師：在讀準字音的基礎上，我們來聽一下文章的朗讀錄音，請同學們在難讀的句子上可以劃出節奏。
生：（聽朗讀，劃節奏）。
師：剛才，我們通過糾正字音，聽節奏，初步學習了這篇短文的讀法。下面我們根據“讀準字音，讀出節奏，聲音響亮”的要求，一起來把文章朗讀一遍。
生：（生齊讀）
師：了解了課文怎樣讀后，我們來“知其意”，了解文章講了什么。請同學們以小組為單位互譯課文：首先劃出自己不會翻譯的字詞和句子，然后，以小組為單位討論解決。如果小組不能解決的，請小組長把不會的字詞寫到黑板上，請其他小組的同學幫助解決。
生：（小組為單位討論解決）
師：我們來看黑板上同學們不懂的字詞？
生：（回答）
師：古文的一個重要方面就是要注重積累。下面我們花5分鐘的時間自由朗讀、背誦字詞解釋和句子的翻譯，做好古文的鞏固工作。一會接受檢測。
生：（朗讀）
師：下面，我們來看幾道題目，檢查同學們的學習效果。
生：（作練習）
（出現學習任務）
師：讀了文章，了解文章的大意后。我們來明其理，看看作者寫這篇文章的目的是什么？我們以小組為單位，結合具體的題目來完成學習任務。
生：（小組為單位討論學習任務）
師：我們來看一下同學們的學習效果。
生：（回答）
師：作者的這篇自傳正也是他追求的正是那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的生活的真實寫照。文中哪句話可以概括呢，同學們找出來。其實不僅是陶淵明，很多古代文人都有過相似的追求。下面我們就搜集相關的資料，作好積累。
師：我們請同學來說一下，相關的人和他們的作品。
師：老師也收集了幾個類似的人物。
（出現拓展資料）
總結
師：這節課，一方面，我們會讀了文章，了解講了什么，同時了解了陶淵明等人的那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的品質，另一方面，我們也按照了“讀其文、知其意、明其理”方法來學習這篇古文。
作業
1、背誦文章
2、把拓展的內容收集到課外知識本上，并再收集2個
拓展材料：
《丹青引贈曹將軍霸》杜甫——丹青不知老將至，富貴于我如浮云。
君子憂道不憂貧。(論語)
靜以修身，儉以養德。 —— 諸葛亮
師：這些人都是，我們把他們積累下來。
生：（背）
課文節奏劃分：
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/
知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。
贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧*，不汲汲/于富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”
一、教學目的
1、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。
2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。
二、教學重難點
以幫助學生體會五柳先生的性格志趣和精神氣質為重難點。
三、教學方法
以課文為基礎，從深度和廣度兩方面拓展內容，加深理解。力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
四、教學內容及過程
1、營造氛圍，指導方法
今天上課的兩條要求：
第一，身心放松，平等相處，無拘無束，說笑自如；
第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。
（做一個小游戲，看大家是否真正身心放松了。怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界，我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟。曰：“精取選、解其言、知其意、明其理?！蔽覀儾环琳沾朔椒▉碜x讀今天要學的課文《五柳先生傳》。）
2、初讀課文，疏通字詞（范讀、自由讀、重點讀、齊讀）
3、充分討論，體會文意
a.五柳先生是一個什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點？
他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節。
b.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點？
寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）
c.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。（曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等）大家看看這些詩都不約而同的與一個字聯系在一起，哪一個字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？
d.這時候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？要弄清這個問題，我們須先簡要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡介）。
4、歸納特點、仿寫自我
a.歸納本文的寫作特點。
本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也?！睂O聯奎也說過：“不洗不凈，不煉不純?！北疚恼呛啙嵪礋挼牡浞?。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？
b.用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學介紹自我。在此之前，再向大家提供一個例子。
5、重溫課文，熟讀成誦
附錄一：
陶淵明簡介
陶淵明（365—427）一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。少年時代由于受家庭和儒經的影響，曾有“大濟蒼生”的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒，參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然，貪羨隱逸的思想。當仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，在這十多年里，他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大變化，就在這一年，他親自參加了勞動，因“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即解職而歸。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當時有一定的積極意義。
陶淵明的作品，現存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇及其它韻文。
他的作品一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美。如《飲酒》、《歸園田居》等晚年的《桃花源詩并記》，表現了他對理想社會的向往。
他的詩給人最突出的印象是平淡自然。往往通過樸素的語言，白描的手法，真率自然的抒寫來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真象是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。
柳先生傳教案 5
教學目標
1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。
2.學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
教學重點
了解并品析陶淵明的精神風貌。
教學步驟
一、導入新課
展示畫像大家知道這個人是誰嗎？你是怎樣知道的？誰知道有關他的故事軼聞？今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。
(師板書)
二、研讀課文
1.自讀質疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課后習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2.聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣？
學生聽教師范讀，并初步體會作者自賞自嘲的`語言風格。
3.齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4.尋讀探究
教師引語：
通過幾遍朗讀，
我們對五柳先生有了個大體認識，
你眼中的五柳先生是怎樣的人？
盡可能依據文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
(課堂設想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假托五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。)
5.品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句？找出來進行賞讀。學生交流，師生共賞共品。
①" 好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。"相關資料：很多文章引用
"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過首關于讀《山海經》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。
②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。
③"短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。"重點理解。
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展四、課堂小結
這堂課即將結束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。
網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
四、作業：整理自己的小傳，寫在作業本上。
《五柳先生傳》的教學設計 6
【教學目的】
1、理解人物性格志趣。
2、體會課文寫人方法。
3、品析詞句背誦課文。
【教學重難點】
1、揣摩平淡內容中的深刻寓意。
2、把握多層面速寫的記人方法。
【教學方法】
1、誦讀—品味—積累。
2、品讀—評析—習作。
3、設疑一點撥一釋疑。
【媒體設計】
1、放音機(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
課前印發教師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)
一、導語設計
(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢？主要與詩人生活際遇、性格志趣有關?，F在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。
(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)
二、解題
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，社會不安，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的'詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的。小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。
三、研習課文
1、誦讀──整體把握，理清思路。
⑴ 聽讀課文，認準字音。
學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
⑵ 和讀課文，明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句：好讀書晏如也
如四字短句：閑靜少言，不慕榮利
如復雜長句：其言茲若人之儔乎
⑶ 跟讀課文，掌握語調。
學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調；第2段應讀出贊嘆抒情的語調。
⑷ 默讀課文，領會文意。
運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑸ 分讀課文，總理全篇。
從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣);第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。
② 女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
③ 男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內容與形式，并明確學習重點。
(解說：“書讀百遍，其義自見?！惫盼膶W習，貴在“讀”字。此環節設計五步誦讀，由淺入深，培養學生朗讀課文的習慣，并培養學生整體感知課文的能力。)
2、品味──具體研習，突出重難點。
⑴ 品味“不”字，初識人物性格志趣。
文中所用“不”字有九：
不知何許人 不詳其姓字──實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴──忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
不求甚解──意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
不能常得 不蔽風日──安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。
不吝情去留──去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
⑵ 品味細節，再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細節，突出有三：
每有會意，便欣然忘食──可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)
⑶ 既括態度，體會多面寫人法。
文中態度概括有六：對讀書的態度；對作客的態度；對家境的態度；對著文的態度；對得失的態度；對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。
⑷ 抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
(解說：⑴是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣；⑵是⑴的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。⑶既為⑴⑵的總收，又是難點的突破；⑷是難點的進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。)
3、積累──培養美感，豐富語匯。
⑴ 積累名言：
好讀書，不求甚解。
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
⑵ 積累精練雅致的連用四字句：
課內的有：閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環堵蕭然，不蔽風日 短衣穿褐，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志遷移聯想：芳草鮮美，落英繽紛 土地平曠，屋舍儼然 阡陌交通，雞犬相聞 (《桃花源記》
滿座寂然，無敢嘩者 凡所應有，無所不有 奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走 (《愛蓮說》
山不在高，有仙則名 水不在深，有龍則是 斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室銘》)
(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透；古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)
4、課堂訓練。
⑴ 說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法？
⑵ 寫的訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。
(解說：⑴要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。⑵要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)
5、課堂小結。
本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領悟。
(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點；從做人與為文兩方面啟發學生，滲透德美教育。)
四、布置作業
1、背誦課文。
2、課后練習三。
【附錄】
讀詩：
飲酒(之五)
晉·陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
聯想：經過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯幾句也算一樂。噫──籬下隨意補的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經卷時，挑亮的燈焰。風來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。“山氣日夕佳，飛鳥相與還──”哪里來的歌呢？仿佛坡下長煙截斷的松林里。是老翁來了吧？正好，昨天他留的聯句我已有對了：“采菊東籬下，悠然見南山?！?/p>
教學步驟 7
一、導言設計（讓學生溫故而知新）
同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周 敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）
我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？
──《桃 花源記》《歸園田居》
今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）
《五柳先生傳》教案 8
五柳先生傳
師：在講課之前，我們先來欣賞幾組畫面，畫面展現的是東晉大詩人陶淵明的名篇《歸去來兮辭》的情景。(投影打出陶淵明的頭像)這就是大詩人陶淵明，公元 4XX年，41歲的陶淵明在展轉XX年的仕途中，終至灰心失望，不愿再為五斗米折腰，解印棄官，回歸鄉間，創作了被歐陽修贊頌為“晉無文章，只此一篇”的《歸去來兮辭》,辭中流露了詩人脫離官場后的輕松愉快和置身田園的無窮樂趣。
我們看這一幅：
⑴ 詩人收拾行囊，踏上歸途，問路途中，心中欣喜萬分。
⑵ 詩人到家了，幼子出迎，攜子入室，歡暢愉悅。
⑶ 閑時坐觀云卷云舒，燕雀翔空，林海蒼茫，心靜如水。
⑷ 夕陽西下，撫松徘徊，流連忘返。
⑸ 春天到了，萬物復蘇，農人耕種，一派生機。
⑹ 興致濃時，尋幽訪勝，乘舟遠航。
⑺ 面對清流，吟詩作賦，表露心志。歸鄉之后，雖然詩人的生活每況愈下，漸至衣食無著，然而詩人卻依然生活得陶然自得，并寫了大量詩文抒寫情懷，表明心志。歸鄉 XX年后的420年，詩人又創作了與《歸去來兮辭》并稱姊妹篇的《五柳先生傳》,今天我們就來學習這篇《五柳先生傳》。
(板書 五柳先生傳 陶淵明)從題目看，這是一篇什么文體的文章呢？
生：人物傳記
師：那么人物傳記會寫些什么內容呢？(生答)快快打開書，讀一讀，看看是不是寫了同學們說的那些內容呢？
生：自由讀，朗讀，正音，齊讀。
師：陶淵明的詩中曾寫到：奇文共欣賞，疑義相與析。這句詩什么意思？(生譯)理解得對極了，下面，我們就按照陶先生所說的“奇文共欣賞，疑義相與析”,借助課下的注釋，再結合同學們的智慧，互相研究，共同討論來完成“疏通文意”這一環節，四人一小組，快快組合，互相商討，對于共同的難點，把它提出來，我們再一起研究。
生：學生譯文。(疏通文意要講究方法，不要死摳字眼，要對照上下文整體把握文意。學生譯文時，要求互相補充修正，力求照顧大多數。)
師：大家感覺到了嗎？學習就好象爬山一樣，獨自登山既艱難又寂寞，大家攜手，輕松又愉快，不知不覺間我們已經攜手并進，成功地越過了“疏通文意”這第一個坡。現在讓我們來一起登第二個坡，看看文章的結構和內容。文章共 2個部分，這兩個部分各自寫了什么內容呢？
生：第一部分，敘事。(敘了什么事？)名號的由來，性格(哪一句寫的是性格？)閑靜少言，不慕榮利。還有家貧，愛好。(幾大愛好？)三大愛好：讀書，喝酒，寫文章。第二部分，贊揚五柳先生的精神。(采用什么方式贊頌的呢？)引用黔婁之妻的話。
師：本文正是按照史傳的體例寫的，有傳，有贊。第一部分是傳，主要用于概括人物生平，第二部分是贊，主要用于評價人物品格。同學們概括得非常好。第二個坡順利通過?，F在我們來攀登第三個坡，這個坡有點陡，同學們要加把勁，有信心嗎？我們來看大屏幕：品位語言──研賞“不”字，初識人物形象 :
先生不知何許人也，亦不詳其姓字；不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；好讀書，不求甚解；家貧不能常得，不蔽風日；曾不吝情去留
下面我們就分組來討論研究一下，在這些句子中，你看到了五柳先生什么性格呢？每組可以就研究一個句子，也可以研究兩個或全部。注意一點，把句子放到文中，要結合文章的內容和情節。
生：研究發言
師：總結一下，五柳先生是個什么樣的形象？體現出了什么性格？用詞語概括一下。
生：不慕榮利，潔身自好，安貧守志，安貧樂道，心胸開闊，耿直率真。
師：晉宋時期，講究門第，可先生卻不知是什么地方的人，甚至連姓名都不詳；世人都羨慕名利，害怕貧賤，追求富貴，可先生卻不慕榮利；世人好讀書，是為名利所驅“學成文武藝，賣與帝王家”,而先生卻好讀書，不求甚解，寫文章卻自娛。家徒四壁，卻安然自若。世人有的，先生卻“無”;世人津津樂道的，先生卻不屑一顧，處處顯示出與世俗的格格不入。文中用了大量的否定句，正象錢鐘書先生所評價的“不”字為一篇眼目，寫出了先生的不慕榮利，安貧樂道，與眾不同，坦率耿直，確是真名士自風流。從“五柳先生”的品性上看，其實“五柳先生”就是陶淵明，是詩人托名“五柳先生”寫的自傳，五柳先生的形象，正是陶淵明的自畫像。現在我們一路跋涉，已經登上山巔，見到了這位安貧樂道，潔身自好的隱士陶淵明，對于陶淵明這種不慕榮利，淡泊寧靜的處世態度，我在備課時與其他老師也探討過，但眾說不一，不知同學們怎么看呢？
生：討論
師：回憶周敦頤的《愛蓮說》最后一段還記得么？齊背。文中列舉了幾種人生態度？
生：列舉了三種人生態度：一種是追名逐利，作者對此持鄙夷態度；一種是積極入世，這是作者極力追求的；一種是消極隱退，談泊人生，作者對此持理解態度；就像陶淵明。其實陶淵明在青年時期也曾有過干一番事業的雄心壯志，也曾寫過《讀山海經》、《詠荊軻》一類金剛怒目式的作品，但在屢屢碰壁，不遇明君的境況下，采取了這種消極隱退，潔身自好的處世態度，在那種污濁的社會中能潔身自好，不慕榮利確實也不容易，但放在今天，就不太值得提倡了。
說到這兒，我想起了一段話，這段話把諸子百家的思想做了一個精妙的比喻：你乘車遇到一個小偷，教育他，這是儒家的做法；揍他或揪他去派出所，則是法家的做法；假裝不知道，這是道家；忍讓寬容，這是墨家；不為所動，是佛家。咱們對照一下平時的行為，你屬于哪一家呢？我們又應該按照哪一家的做法來做呢？同學們感興趣的話，就
雖然陶淵明的處世態度在今天不值得稱道，但他的文章卻是千古一絕，堪稱“清水出芙蓉，天然去雕飾”。最后，我們再來一起品味一下，齊讀結束。
板書：
五柳先生傳
陶淵明(東晉)
不慕榮利 ╲
安貧樂道 ── 真名士自風流
耿直坦率 ╱
《五柳先生傳》教案 9
設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
二課時。
教學目標 ：1、誦讀課文，達到讀準目標。
2、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。
3、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。
4、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
5、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。
第一課時
教學過程 ：
一、導入 新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。
師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？
學生介紹，教師作補充。
作者簡介及背景：陶淵明（365—427），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。
本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、指導誦讀。
1、學生試讀。
要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(l n) 褐(hè) 簞(d n)
汲（jí） 儔(ch u) 觴(sh ng)
2、聽課文錄音。
要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。
3、學生齊讀，要求讀準字音。
4、指導學生誦讀。
要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。
三、初步了解課文內容。
1、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。
教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。
解釋加點詞的意思：
（1）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
（2）環堵蕭然，不蔽風雨。
（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
2、補充背景材料，幫助學生了解課文。
陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書？陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。
四、作業 布置：背誦全文。
第二課時
一、導入 新課：檢查背誦。
師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。
那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。
二、研讀課文。
1、默讀課文第一段。
要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
（1）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
（2）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？
結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。
師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。
2、齊讀第二段。
要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。
師：那一句最能體現其精神風貌？
生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？
生：“閑靜少言，不謀名利”。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。
3、評價人物形象。
師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？
（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）
生：我喜歡他“閑靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。
生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。
生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。
……
三、拓展遷移。
師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？
生：愿意。
師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解? 好不好？
生：好。
學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。
四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。
五、作業 布置：
學生推薦作業 ： 1、在讀書筆記上默寫全文。
2、繼續完善“自我介紹”的短文。
課改課例：
《五柳先生傳》的課堂實錄
設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設計了兩課時，第一節課主要任務是讀課文，讓學生通過讀課文，達到讀準、讀懂的目標。重點掌握與文章有關的詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二節課學習文章的語言、結構、寫法，體會作者的所表達的情感。著重引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點；分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
教學目標 ：1、誦讀課文，達到讀準目標。
2、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。
3、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。
4、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
5、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。
第一課時
教學過程 ：
一、導入 新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。
師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？
學生介紹，教師作補充。
作者簡介及背景：陶淵明（365—427），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。
本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、指導誦讀。
1、學生試讀。
要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(l n) 褐(hè) 簞(d n)
汲（jí） 儔(ch u) 觴(sh ng)
2、聽課文錄音。
要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。
3、學生齊讀，要求讀準字音。
4、指導學生誦讀。
要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。
三、初步了解課文內容。
1、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。
教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。
解釋加點詞的意思：
（1）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
（2）環堵蕭然，不蔽風雨。
（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
2、補充背景材料，幫助學生了解課文。
陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書？陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。
四、作業 布置：背誦全文。
第二課時
一、導入 新課：檢查背誦。
師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。
那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。
二、研讀課文。
1、默讀課文第一段。
要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
（1）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
（2）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？
結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。
師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。
2、齊讀第二段。
要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。
師：那一句最能體現其精神風貌？
生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？
生：“閑靜少言，不謀名利”。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。
3、評價人物形象。
師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？
（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）
生：我喜歡他“閑靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。
生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。
生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。
……
三、拓展遷移。
師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？
生：愿意。
師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解? 好不好？
生：好。
學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。
四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。
五、作業 布置：
學生推薦作業 ： 1、在讀書筆記上默寫全文。
2、繼續完善“自我介紹”的短文。
[1]
《五柳先生傳》教案 10
教學目標
1、了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。
2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
教學重點
了解并品析陶淵明的精神風貌。
教學步驟
一、導入新課
展示畫像大家知道這個人是誰嗎？你是怎樣知道的？誰知道有關他的故事軼聞？今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。
（師板書）
二、研讀課文
1、自讀質疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課后習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2、聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣？
學生聽教師范讀，并初步體會作者自賞自嘲的語言風格。
3、齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4、尋讀探究
教師引語：
通過幾遍朗讀，
我們對五柳先生有了個大體認識，
你眼中的五柳先生是怎樣的人？
盡可能依據文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
（課堂設想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假托五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。）
5、品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句？找出來進行賞讀。學生交流，師生共賞共品。
①" 好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。"相關資料：很多文章引用
"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過首關于讀《山海經》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。
②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。
③"短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。"重點理解。
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展四、課堂小結
這堂課即將結束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。
網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
四、作業：整理自己的小傳，寫在作業本上。
《五柳先生傳》教案 11
一、導入
1，導語：同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？──《桃花源記》《歸園田居》
今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）
二、整體感知
1、初讀 重點拼音：
輒（zhé） 吝情（lìn) 短褐(hè） 簞（dān)瓢屢(lǚ）空 晏(yàn)
黔（qián) 汲汲(jí） 儔（chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú）
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
2、注意節奏。課文節奏劃分：
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/
知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。
贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴?！溲?茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”
三、合作學習
疏通文意：第一段：
何許：什么地方。許：，處所、地方。 亦：也。 詳：形容詞作動詞，知道。
姓字：姓名。字：古代男子二十而冠，冠后另外改的別名叫“字”。 因：因此
以為：以之為，把它作為。 以：把。為：作為。 號：別號，人名外的自稱。
焉：語氣詞助，無義。 好：喜歡，喜好。 不求甚解（成語）：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。這是一種好的讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。 會意：對書中的精神實質有所領會。會：領會，體會。 欣然：高興的樣子。 性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。 舊：指老朋友 如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。 或：有時。 （如：或王命急宣，代詞，如 或以錢幣乞之） 置酒：準備酒。置：置備，準備。
而招之：而表順承。 招之：招待他。 造：往，到。 輒：就，如淺嘗輒止。
盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝：舍不得。 吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。 去留，偏意復詞，強調，去，指離開。 曾不吝情去留：一點兒也不會舍不得離開。（就是說吃了別人的酒說走就走。）環堵：房屋四周。堵，墻壁。 蕭然：冷落、空曠的樣子。 短褐：粗布短衣。穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。 簞：盛飯食的圓形竹器。 瓢：舀水的葫蘆。
簞瓢屢空：這是五柳先生以顏回自況。顏回簞瓢屢空而不改其樂，說明他安平樂道。顏回（前523～前490年）春秋末魯國（今山東曲阜）人。字子淵，一作顏淵，孔子的得意門人，以德行堅稱。亦稱顏淵后世也稱作“顏叔”，“顏生”。他貧而好學，篤于存亡，雖簞食瓢飲，不改其樂。年三十二死，后人稱為“復圣”。 晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。 如，形容詞詞尾，相當于“然”。
《五柳先生傳》教案 12
教學目標：
1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。
3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。
教學重點：
1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。
2、積累字詞，理解內容。
教學難點：
1、陶淵明安貧樂道的生活態度。
2、“不求甚解”的讀書方法的理解。
課時安排：兩課時
第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。
一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。” 同學們可知詩句中寫的人是誰？
彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰爭，人人安居樂業的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態、性格志趣和精神風貌。
板書課題。
二、作者簡介
1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節”，人稱“靖節先生”。曾經做過彭澤令，東晉文學家。
2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》
三、檢查預習情況
1、讀音
輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng
2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。
四、朗讀訓練。
1、自讀，從節奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。
2、指名讀書，其他人聽后評議（2 ~3人）。
3、老師范讀，聽并用 劃出節奏。師教讀。
4、齊聲讀。
五、解讀志趣
先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳?
3、志趣（三大志趣）
飲酒---------“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉”---------率真放達
著文章-------“常著文章自娛”-------------忘懷得失，自得其樂
“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡足見一斑。
4、生活狀況：“環堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，”但是他“晏如也”
---------安貧樂道的五柳先生
5、“贊”語中哪句與傳文中“不慕榮利”相照應？并談談你的看法。
不慕榮利------“不汲汲于富貴”
6、寫作特點：多用否定句，“不”字為一篇眼目（共九個）
六、作業設計
1、讀注釋，自主翻譯。（為第二課時準備）
2、背誦課文。
七、板書設計
五柳先生傳
性格不慕榮利
好讀書
志趣 性嗜酒 率真放達
著文章
生活 環堵蕭然 安貧樂道
八、教后反思
《五柳先生傳》教案 13
五柳先生傳
教學目標1、學習、積累課下文言詞語，掌握一些重點的實詞和虛詞的含義和用法。2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。3、體會個性鮮明的寫人方法，學習本文洗練的語言風格。4、學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生。5、熟讀、背誦課文。重點難點和關鍵重點：學習和積累文言詞語，讀懂、讀通文言文。難點：領會作者“不求甚解”的讀書方法的真諦，把握課文的主旨。 本文多用否定句的特點和作用。關鍵：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”。這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。教學方法 誦讀──探究法，討論──點撥法工具準備多媒體 錄音機 朗讀磁帶課時安排一課時教學過程一、導入設計
（一）、 同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）
我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？
──《桃花源記》《歸園田居》 今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）（二）、說說你對陶淵明的了解，學生根據學過的知識回憶。（出示幻燈）陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。
（三）、本文文體自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情。 二、明確學習目標（出示幻燈）1.積累文言詞匯。2.了解人物性格志趣和精神風貌。3.體會樸素凝練的語言風格及多用否定句的特點。三、朗讀課文，整體把握1.放錄音，學生聽讀，整體感知課文內容。讀準字音、注意節奏、感情。2.教師指導學生多形式的反復誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次。3.以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）。4.檢查預習效果，學習積累重點文言字詞。（出示幻燈）1、給下列加點的字注音嗜（shì ）輒（zhé ）吝（lìn ）褐（ hè ）簞（dān ）汲（ jí ）戚（chóu）歟（yú ）觴（shāng）儔（chóu）2、解釋下列語句中加點的詞語：1）每有會意，便欣然忘食。（領會書中的意思）2）造飲輒盡，期在必醉。（于是，就）3）環堵蕭然，不蔽風日。（空蕩，空寂）4）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。（高興的樣子）5）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子）3、一詞多義許先生不知何許人也（地方、處所） 曾不吝情去留（離開） 雜然相許（贊同） 去 日始出時去人遠（距離）高可二黍許（左右、上下） 西蜀之去南海，不知幾千里也（距離） 志尋向所志 （標志） 其親舊知其如此（他，代五柳先生） 以樂其志 （志向） 其 蜀之鄙有二僧，其一貧（其中的）頗示己志 （志趣） 其言茲若人之儔乎（語氣詞，表揣測、反問）4.理解下列詞語的古今含義：因以為號焉（古以：把……作為，今義：認為）每有會意（古義：領會書中的意思，今義：相互明白，心靈相通） 造飲輒醉（古義：到、往，今義：制造）5.特殊句式的理解：判斷句：先生不知何許人也 倒裝句：不戚戚于貧賤省略句：閑靜少言四、合作探究：（出示幻燈）1.文章的結構模式有什么特點？2.為什么自號“五柳先生”? 體現了他怎樣的精神風貌？3..陶淵明好? 2. “五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。可見家居環境清靜、淡雅、簡樸。由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利生活態度3.文中含義：讀書只求領會意旨，不在一字一句的解釋上過分下功夫。今義：只求懂得個大概，不求深刻了解（含貶義）。讀書目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。4.五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利 （隱者風范）五柳先生生活狀況：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 （安貧樂道）五柳先生的志趣主要表現在：好讀書，性嗜酒，常著文章自娛。好讀書，不求甚解 （書中求樂）性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留 （率真放達 ） 常著文章自娛，忘懷得失。 （自得其樂，淡泊名利）綜觀全文，可以看出五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。五、思考討論：1.何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？2.你喜歡五柳先生嗎？學生思考、討論、交流明確：（出示幻燈）不戚戚于貧賤 照應：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。 不汲汲于富貴 照應：“不慕榮利”銜觴賦詩，以樂其志 照應：“常著文章自娛，頗示己志。”六、課堂練習：（出示幻燈）請用課文原句答題：1、“五柳先生”的字號來源于_____________。2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。4、“五柳先生”的生活境況是 _____________________5、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應？ _________________________。 _________________________________。討論明確：1、宅邊有五柳樹2、閑靜少言，不慕榮利3、好讀書 性嗜酒 常著文章 4、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 5、不汲汲于富貴七、品評鑒賞：討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？學生思考、交流、然后小組討論明確：（出示幻燈）“不”字為一篇眼目 課文中共出現九處否定句 表現其思想性格 “不知何許人也，亦不詳其姓字” 淡泊寧靜“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 恬淡自足“不求甚解” 胸襟開闊，意存高遠“家貧不能常得” 開朗樂觀“不蔽風日” “曾不吝情去留 ” 耿直率真本文在寫作上的最大特點是多用否定句 作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝八、作業1、背誦全文。2、請用自賞自嘲的語言介紹一下自己，可以是個完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個特點表現自己的個性。附板書： 五柳先生傳 陶淵明 生 活 貧 窮 愛 好 讀書 嗜酒 著文章 性 格 閑靜少言 不慕榮利 精 神 安貧樂道
【資料鏈接】
一、關于作者
1.陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病?！偾镏炼诠侔耸嗳铡?/p>
按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于4XX年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。
2.蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？
感知文意 14
１、課堂誦讀，初步感知
⑴ 師范讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句
⑵ 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次
２、分組交流，釋疑譯文
以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）
３、檢測學生對文意的理解程度
師多媒體顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發學生參與熱情，培養其在良性競爭中互動互進的。意識，又督促其更好把握文意，培養閱讀文言文的能力）