《有效教學》的讀后感

當認真看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的《有效教學》的讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《有效教學》的讀后感1

利用暑假充足的時間，我自學了《小學數學課堂的有效教學》，本書都是通過案例來呈現，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。有效教學的構成元素有以下幾點：一、把握數學本質是有效教學的根本；二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設計“的教學才能落實“三維”教學目標。而最根本的要素則是前面兩點。

通讀了整本書，我才發現這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。

一、先說數學本質。

這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節闡述了這些數學概念、數學技能背后的數學本質。

那到底什么是數學學科本質呢？

書中指出它包括以下幾個方面：對基本數學概念的理解；對數學思想方法的理解；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞；對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數學本質真這么重要嗎？

這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復了，不能寫到黑板上。”小男孩不服氣：“我沒重復，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果。”小女孩仍反駁：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復。”于是全班很疑惑。

面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復寫在黑板上了。”然而，我們應該認真思考一下，減法的本質到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數學模型。

因此，這位老師向學生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學生們開始思考并互相交流。他們發現，有些事情發生在停車場，而有些則發生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的`領悟：雖然事件不同，但所表達的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。

學生能夠獲得這樣的領悟，這是教學最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導“生成”過程中發揮著關鍵作用，而這取決于教師對數學本質的深刻理解。

那如何追問數學本質？

那就需要我們追問“3w”，即：為什么（why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什么（what）？所學習的內容怎么應用即與已經會了的知識之間有什么聯系（how）？

二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。

在我上課的時候經常會遇到這樣的情況：我提前準備好了教案，以為學生們能夠很好地理解。然而有時候我講得非常生動，但是學生們卻顯得不耐煩；有時候我認為很簡單的知識，學生們卻覺得很困難；同樣的教學設計，一個班的上課非常順利，而另一個班的課堂卻非常混亂。

看了這本書的最后一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。

除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由于不了解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。

所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。

如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現。

當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子——理論+實踐=經驗。希望我能真正將書中的內容轉化為我的經驗！

《有效教學》的讀后感2

教學的有效性是指教師所采用的教學方法和教育手段是否能夠有效地促進學生的學習和發展。作為一名教育工作者，我深知教學的有效性對于學生的學習成果和個人成長的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學的有效性》的書籍，深受啟發和感動。在閱讀的過程中，我對于教學的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書的一些心得體會。

教學的有效性離不開明確的教學目標。在教學過程中，教師應該明確地設定學習目標，確保學生在該學習領域取得實質性的成長。教學目標的設定應該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導教學實踐。此外，教師還應該了解學生的背景和需求，以便從學生的角度出發制定目標，幫助學生實現個人成長。

為了提高教學的有效性，我們還需要創設積極的學習環境。積極的學習環境可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的學習動力。教師可以通過采用合適的教學方法和教育手段，以及設計豐富多樣、有趣生動的`教學活動來創造積極的學習環境。

同時，教師還應該注重班級管理，建立和諧的師生關系，促進學生的積極參與和全面發展。

在教學中，個性化教學是提高教學有效性的一種重要手段。每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習方式和需求。因此，我們需要根據學生的個性特點和學習風格，靈活調整教學策略和方法。個性化教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。此外，教師還可以通過分層教學、小組合作等方式，培養學生的合作精神和團隊意識。

教學的有效性是一個動態的過程，需要不斷地反思和改進。教師應該經常進行教學反思，總結教學經驗和教訓，及時調整教學策略和方法。同時，教師還應該注重教學評估，及時了解學生的學習狀況和反饋信息。只有通過反思和改進，才能不斷提高教學的有效性。

教學的有效性對學生學習的影響是巨大的。一方面，有效的教學可以提高學生的學習興趣和主動性，增加學習動力，使學生更加愿意學習和參與到學習過程中。另一方面，有效的教學可以幫助學生理解知識，掌握學習方法和技能，提高學習能力和學術成績。因此，提高教學的有效性對于學生的學習成果和發展至關重要。

通過閱讀《教學的有效性》，我更加深入地了解到了教學的有效性對學生學習的重要性，并從中獲得了許多關于如何提高教學 ……此處隱藏13786個字……，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學還是只能起到很小的幫助。理論應用于實踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實用。

“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。核心理念是“以學生為中心，先學后導，全面發展”。“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學，主張“先學后導，問題評價”的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。

而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強烈了。我們現在的教學要求的是小組合作學習，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。

一、教師方面

1、我的角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其事”。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態。小組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。

2、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。我隨意指定幾個學生組成合作學習小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規章或“公約”，未明確組長的職責，誰是學科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。

3、小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。我依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。

二、學生方面

1、學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”，獨霸話語權，不知尊重他人；有的學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。

2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。

提高小組合作學習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。

一、 激發愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的`動力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

二、 完善評價機制

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

走進有效教學，創建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的教師，只有不斷學習，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！

《有效教學》的讀后感15

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、認真有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環節，設計有效的問題，讓學生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學習真正發生，教學的效率自然就得到提高了。

二、創造情境，激發興趣，關注課堂

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的`求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

三、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段。

事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。