《軍神》教學設計大全（15篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《軍神》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《軍神》教學設計1設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的`不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》教學設計2設計理念：
這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標：
知識目標：
1、學習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學媒體：多媒體投影。
教學課時：一課時
教學流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學生提出問題：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）
5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。
小組合作分工采用的學習方法：
屏幕出示：自主學習方法
1抓住文中的重點詞句體會；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會；
3注意標點符號體會；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方 ……此處隱藏23470個字……的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業設計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
《軍神》教學設計15設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。
教學目標：
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶；
2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；
3、培養學生搜集處理信息的能力。
教學重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶。
教學難點：沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。
教學過程：
一、揭題質疑
1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領？
2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關劉伯承的資料。
二、創設情境，讀書感悟
（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
（二）開展研讀。
1、找出沃克醫生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什么問題想問?
3、師根據學生提出問題進行歸并。（可歸并為“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）
（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。
（四）集體交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內容）
1、“就診”從容鎮靜。
（1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮靜？
（2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
（3） 你讀懂了什么？
（4） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
2、“術前”拒絕麻醉。
（1） 劉伯承要做的是一個什么樣的手術？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①從哪些地方可以看出手術很痛苦？
②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術的危險及痛苦。
（2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
（3）他需要一個清醒的大腦做什么？
（4）你讀懂了什么？
導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？
（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
3、“術中”一聲不吭。
(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了。”
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？
（4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
4、“術后 ”說出刀術。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
（3） 你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的.特殊本領 頑強的毅力。
6、了解沃克的情緒、態度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學習文章側面描寫的方法。
過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學們有沒有想過：歸根結底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產階級革命戰士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！
7、角色朗讀。
過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。
三、個性表達，升華感情。
1、生自由發言。
2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的贊美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發我們內心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮定
軍神
術前 拒絕麻醉 毅力頑強
（劉伯承）
術中 一聲不吭
術后 數出刀數
