身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?
蜜蜂引路教學(xué)反思 1
在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字,標(biāo)明各個地點的位置。如:莫斯科可用深紅色城墻圖形表示,花叢可用水紅色桃花圖形表示,園子可用黃色的蜂房圖形表示(蜜蜂飛進(jìn)園子里,實際上是蜂房在園子里)。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線,并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系,通過移動畫面或比較各圖之間的關(guān)系,還可以讓學(xué)生理解詞語的意思。例如:教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個詞語,教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的`距離,讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認(rèn)識到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學(xué)重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟,又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點。
蜜蜂引路教學(xué)反思 2
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖
一、交流資料,輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前,我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料,從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí),讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜悅,把別人不知道的自己的知識說給大家聽,這是小學(xué)生最樂意做的事情,從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料,拓寬學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識字,培養(yǎng)能力
因為本課生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 3
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時設(shè)計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的`”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人,蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾贰A硪徊糠滞瑢W(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考,積極發(fā)言,從這個意義上說,兩方同學(xué)都是勝利者,但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳,因為他們能認(rèn)真讀課文,細(xì)心思考,找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中,列寧這種仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中,只要我們細(xì)心觀察,積極思考,一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
從整節(jié)課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強(qiáng)。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 4
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文,文章生動的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松,沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1、擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2、注重互動交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來,而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 5
《蜜蜂引路》一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認(rèn)真思考的人。教學(xué)中,我抓住課文內(nèi)容和語言上的特點,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
我們知道:在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)知興趣,它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力,而缺乏這種興趣,就會使學(xué) 可見,要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,非常重要的一點就是要充分放手,讓學(xué)生主動探究。在備課時,我己經(jīng)想到:要讓學(xué)生清楚“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?”這個問題,路線圖應(yīng)該起著極其重要的作用。因此,我在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中采取:默讀并劃出“列寧住在哪?花叢在哪?園子在哪?養(yǎng)蜂人的小房子在哪?”有關(guān)語句→同桌交流→全班交流→師生共同貼出路線圖等教學(xué)過程。在這個過程中,學(xué)生既弄清了課文內(nèi)容,而且也學(xué)會了思考的方法,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提高,這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基說的一句話:要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。
《蜜蜂》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會。
3、小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),其他聽;接著二號指給三號認(rèn),其他聽……認(rèn)讀時,把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后進(jìn)行展示,評價,再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個小組的'發(fā)言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時已拖堂幾分鐘。從學(xué)生的角度看,這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 7
我在《蜜蜂引路》第二課時設(shè)定的
教學(xué)目標(biāo)是
1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,簡單畫出線路圖。
2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。
3.區(qū)分“往常”與“常常”表不同的意思。
4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣,并體會人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖,在學(xué)習(xí)第四自然時,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。
從整節(jié)課來看,
老師在時間的把握還有待加強(qiáng),以致于這一節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成;
2.學(xué)生的`自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢,語言不夠精煉;
4.前松后緊,以至后半部分的教學(xué)較尷尬,在進(jìn)行人物對話時,沒有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo),并落實好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。總之,教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 8
反思這節(jié)課,我把握住教學(xué)重點:通過學(xué)習(xí)討論,明確作者從試驗中得出了什么結(jié)論,是怎么得到的。在備課時,我牢牢抓住作者寫的就是一個有關(guān)蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準(zhǔn)備過程——試驗的結(jié)論。
教學(xué)中,我設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗的原因,試驗準(zhǔn)備,試驗的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識的教學(xué)。同時以課文為出發(fā)點,鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗,并且觀察豆子的生長過程。課? 通過小組交流,優(yōu)秀代表訪談,學(xué)生對泡豆子這個試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時,我的教學(xué)設(shè)計就注重我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W(xué)生寫清順序這個要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序,運(yùn)用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然,每一節(jié)課都會有不足之處,也請同行批評指正。
《蜜蜂》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察,思考,試驗的方法和探索精神呢對了,"默讀",不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時,我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的`課堂上,我看到了學(xué)生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因為,這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 10
《冬不拉》這篇文章是哈薩克族的民間故事講的是很久以前,一只瞎熊經(jīng)常傷害人和牲畜,冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進(jìn)行激烈的搏斗,最后同瞎熊同歸于盡。一個叫阿肯的老牧民,用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀(jì)念了王子,牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”,把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內(nèi)容比較淺顯,教學(xué)中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)“
課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較強(qiáng),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲。當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時,方法還過于單一化,主要是學(xué)生朗讀后,找學(xué)生評價,然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導(dǎo)方法,比如:師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等,讓學(xué)生的感情朗讀不再單調(diào)。
二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學(xué)反思 11
《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考的品質(zhì),在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。
3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:()。他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門,開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他,列寧心想:()。理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的`體會中感悟。實際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計了讓學(xué)生復(fù)述課文,要加上人物的心理、表情及語言,學(xué)生說得很有條理,對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。
蜜蜂引路教學(xué)反思 12
在詞匯教學(xué)中,重點是準(zhǔn)確的理解詞義,因為只有正確的理解詞義,才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時,對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計:
師:列寧是怎樣觀察的?讀一讀。
生:(讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。)
師:看到園子旁邊的小房子,列寧會怎么想呢?
生:他會想,這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢?
生:他會想,這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。
生:列寧看到園子的小房子會這樣想,這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。
師:為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢?
生:因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近,所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。
師:列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?
生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。
師:書上是怎樣說的呢?
生:開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。
生:對了。列寧想,這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢?
生:果然。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解,而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
三年級蜜蜂教學(xué)反思 13
本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽說,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神。
教學(xué)本課時我采用以默讀為主,自主探究的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,于是在一開始上課時,我便讓學(xué)生回憶這篇課文,有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生思考,蜜蜂為什么能為列寧引路呢,不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中,不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時,我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家,覺得實在是太神奇了,于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
而文章的最后總結(jié)自然段,法布爾提到:“蜜蜂靠的不是超常的。記憶力,而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問:“為什么法布爾無法解釋呢?”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考,學(xué)生很快明白了,當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá),有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會,法布爾是個嚴(yán)肅對待科學(xué),實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題:現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了,你們能不能去查找資料告訴我,蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力呢?
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。