作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1

【教材分析】

1、德育點(diǎn)：

理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

2、創(chuàng)新點(diǎn)：

抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

3、能力點(diǎn)：

理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。

理解小說(shuō)中議論的作用。

4、知識(shí)點(diǎn)：

生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫景物，潤(rùn)土、楊二嫂形象的意義，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。

【學(xué)情分析】

初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。

理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、介紹作者與寫作背景。

2、朗讀課文，掌握字詞。

3、整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

一、介紹作者及寫作背景

1、介紹作者：（采用提問(wèn)的形式）

2、寫作背景：

短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物可送的送，可賣的賣，都處理了，4月24日下午，魯迅以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興，于29日回到北京。

這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過(guò)30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。

二、朗讀課文、掌握字詞 聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫出生字詞：

陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛（xùn） 髀（bì） 愕（è）然 嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛（dài） 恣（zì）睢（suī）

陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢

三、整體感知 請(qǐng)你用1～2句話概括出課文內(nèi)容。

四、自讀課文劃分段落 學(xué)生自由朗讀，把課文分為三個(gè)部分。

第一部分（1～５段）交代我回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因。

第二部分（6～77段）：敘述我在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞。這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

一層（6～33段）：寫我和母親相見(jiàn)、談話。

二層（34～５2段）：寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化。

三層（５3～77段）：寫閏土的到來(lái)，他的變化，使我對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。

第三部分（78～88段）：寫我離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了我對(duì)新生活的追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說(shuō)的主要思想。

五、作業(yè)用1～2句話概括你對(duì)文中人物的印象。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

分析人物形象（對(duì)比的描寫方法）。

教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）

師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

一、檢查作業(yè) 概括文中人物留給你的印象（學(xué)生根據(jù)閱讀回答）。

教師小結(jié)。

一、分析人物形象 潤(rùn)土：

1、少年──天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂無(wú)慮。

中年──麻木遲鈍，悲哀痛哭。

2、細(xì)讀課文，把文中描寫閏土的語(yǔ)句畫出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪段描寫？為什么？

（學(xué)生交流自己喜歡的描寫。）

3、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等）

教師小結(jié)：

外貌描寫：

少年閏土：一個(gè)十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；我短短的一問(wèn)，甚至 我沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多天下的新鮮事，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，歡喜──凄涼──恭敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況 ；說(shuō)話后的神態(tài)，他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛 石像一般。（遲疑麻木，痛苦難言）。

對(duì)我的態(tài)度的對(duì)照：

少年閏土：只是不怕我，不到半日，我們便熟識(shí)了（情真意切，親密 無(wú)間）。

中年閏土：恭敬地叫老爺，要水生給老爺磕頭，認(rèn)為少年時(shí)的哥弟稱呼是不懂事不成規(guī)矩（被封建禮教所牢牢束縛）。

對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱 情和希望）。

中年閏土：揀了一副香爐和燭臺(tái)（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。

思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

（學(xué)生討論并全班交流。）

通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。

５、文中還有那些類似的對(duì)比？

（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析。）

⑴ 類似的對(duì)比還有年青的楊二嫂──中年的楊二嫂。

⑵ 家鄉(xiāng)景物的對(duì)比。

二、作業(yè) 從文中找出以上對(duì)比，并分析其作用。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、分析本文人物的對(duì)比及環(huán)境對(duì)比。

2、小說(shuō)中議論性的語(yǔ)句。

教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）

師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

一、檢查作業(yè)

二、分析人物形象

1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比：

（學(xué)生交流）

教師小結(jié)：

⑴ 年輕時(shí)：年輕美麗，人稱豆腐西施，因她豆腐店的買賣非常好。

⑵ 中年：凸顴骨，薄嘴唇細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力，愛(ài)搬弄是非。

通過(guò)對(duì)比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。

2、環(huán)境對(duì)比：

小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比。

眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：

天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。

（這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了我的悲涼心境。）

以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。（這樣描寫傾注了我對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）

故鄉(xiāng)景物的對(duì)比，深刻地揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境。

三、文中的議論富有哲理性的議論：

小說(shuō)中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化或升華主題的作用。

比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完我回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞后這樣寫道：我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。引文中劃線的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是我自抒胸懷的自白，極富哲理性，指出有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。強(qiáng)調(diào)大家要為新生活的到來(lái)勇敢地去努力去實(shí)踐去開(kāi)辟新的道路。四、作業(yè) 按照習(xí)題四的要求，寫片斷作文。

魯迅《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀教案 2

教學(xué)目標(biāo)：

1．情節(jié)的把握；

2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3、 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境

一、導(dǎo)入新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節(jié)把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

（1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)？哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？

------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。 學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，

---------回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

第二課時(shí)

【要點(diǎn)】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我

二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1、描寫

少年閏土 中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛

對(duì)“生活”的態(tài)度 對(duì)生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈

2、變化原因

社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施 圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望

（3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

板書:

景

悲（對(duì) 比） 變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜

人

【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

《故鄉(xiāng)》教案 3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：細(xì)雨如絲、貪婪、吮吸、伸展、狹長(zhǎng)、端午節(jié)、桂圓、觸到、細(xì)

膩、汁水、甜津津、豆腐、雖然、酸味。

2、能有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解楊梅的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的感情。

4、領(lǐng)悟作者按一定順序、抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

思想教育：體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

2、抓住作者寫楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序抓住重點(diǎn)留心觀察的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

(一)、解題質(zhì)疑導(dǎo)入：

1、齊讀課題。

2、提問(wèn)：這個(gè)題目包括幾個(gè)意思？分別是什么？

（這個(gè)題目包括兩個(gè)意思：一是“我愛(ài)故鄉(xiāng)”，二是“我愛(ài)楊梅”。）

（1）“我愛(ài)故鄉(xiāng)”主要寫什么？（故鄉(xiāng)）(2)“我愛(ài)楊梅”主要寫什么？（楊梅）

（3）“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”主要寫什么？（作者喜愛(ài)楊梅，看到楊梅就想起故鄉(xiāng)，本文借贊美楊梅抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。）

(二)自讀課文，初步了解內(nèi)容并借助自學(xué)生字、詞。

1、學(xué)生通讀課文，初步了解內(nèi)容。

思考：課文從哪些方面描寫故鄉(xiāng)的楊梅？（課文從楊梅樹(shù)、楊梅果兩個(gè)方面介紹故鄉(xiāng)的楊梅。）

2、學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出生字、新詞。

3、學(xué)生借助認(rèn)識(shí)生字，了解字義。

(三)檢查自學(xué)。

1、指名按自然段讀課文。

2、注意糾正誤讀音。

(四)讀詞語(yǔ)，理解詞義。

(五)閱讀課文，明思路。

1、指名按自然段讀課文。思考：本文先寫什么？再寫什么？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文按先總述后分述的順序，先總寫“我”愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別從楊梅樹(shù)、楊梅果兩個(gè)方面具體描寫楊梅，抒發(fā)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2、哪一部分寫得詳細(xì)？為什么？

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者觀察細(xì)致、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。描寫楊梅果用了四個(gè)自然段，從形、色、味三個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫，層次分明，特點(diǎn)準(zhǔn)確。

(六)學(xué)生再讀課文，鞏固復(fù)習(xí)。

(七)作業(yè)。

1、寫生字、詞。

2、熟讀課文，按要求背誦全文。

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

(二)學(xué)習(xí)第1自然段。

1、思考：“我”為什么愛(ài)楊梅？楊梅有哪些可愛(ài)之處呢？

(“我”的故鄉(xiāng)在江南，那里是楊梅生長(zhǎng)的地方。“我”看到楊梅便會(huì)想到故鄉(xiāng)，“我”熱愛(ài)家鄉(xiāng)，所以喜愛(ài)楊梅。

作者從楊梅樹(shù)可愛(ài)，楊梅果好吃兩個(gè)方面介紹了楊梅的可愛(ài)之處。)

2、文中寫楊梅樹(shù)和楊梅果兩部分，哪一部分內(nèi)容寫得詳細(xì)。

（寫楊梅果。作者從形、色、味三個(gè)方面作了具體的描述，內(nèi)容十分詳細(xì)。）

(三)學(xué)習(xí)第2自然段。

1、出示填空練習(xí)。

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)______春天的甘露。它們____四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中____。

2、填好后讓學(xué)生朗讀。

3、想一想這段話有幾句？分別寫的是什么？

本段有兩句話，第1句寫楊梅樹(shù)需要春天的細(xì)雨。第2句寫楊梅樹(shù)生長(zhǎng)得茁壯茂盛。

4、讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)所填寫的詞語(yǔ)“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”這些詞語(yǔ)的意思，想一想它們表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”本是描寫人的行為、心理特征的詞語(yǔ)，作者采用擬人的寫法，寫出了雨中

的楊梅樹(shù)充滿了旺盛的生命力，十分惹人喜愛(ài)，贊美之情溢于言表。

5、應(yīng)該怎樣朗讀？

應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中注意采用欣賞、贊美、歡快的語(yǔ)氣朗讀這段話。

（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自讀體會(huì)。

（3）指名朗讀后齊讀鞏固。

(四)學(xué)習(xí)第3至6自然段。

1、指讀課文。思考：作者從哪幾方面介紹楊梅果？

2、指名回答：形狀、顏色、味道。

3、指讀第4自然段，本段有幾句話？讓學(xué)生找出描寫楊梅果形狀的句子讀一讀。

4、出示按課文內(nèi)容填空練習(xí)：

（1)楊梅（ ），和（ ）一樣大小，遍身生著( ）。

（2)等楊梅（ ），刺也（ ），平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖（ ）楊梅那（ ），使人感到（ ）而且( ）。

（3）讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答填空。

（4）作者是怎樣觀察楊梅果的形狀的？

（看到的：楊梅果圓圓的，和桂圓一樣大小。感覺(jué)到的：放進(jìn)嘴里，舌尖感到平滑、細(xì)膩。）

（5）從哪些描寫可以看出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情？

（親自品嘗“平滑的刺”和“細(xì)膩而且柔軟”，這些細(xì)致的描寫都表現(xiàn)出作者對(duì)楊梅果的喜愛(ài)之情。）

（6）讀課文，體會(huì)情感。

（7）小結(jié)學(xué)法：

讀文找句，解詞明意。

聯(lián)系觀察，體會(huì)情感。

5、楊梅果的顏色是什么樣兒的？讓學(xué)生用以上學(xué)法學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）讓學(xué)生默讀第5自然段，

（2）讀后完成填空練習(xí)。

楊梅先是____，隨后變成____，最后____。

（3）討論“幾乎”是什么意思？顏色的變化說(shuō)明了什么？

“幾乎”是將近于、接近于的意思。顏色的變化說(shuō)明楊梅果逐漸成熟。

（4）文中哪些描寫表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情？

“你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水。”

在這句話中作者對(duì)果肉、汁水的顏色的描寫，流露出了對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。

6、學(xué)生自讀第6自然段。

（1）出示思考題：作者怎樣寫楊梅的味道？從哪些地方可以看出作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情？

（2）分組討論。

（3）各小組推薦代表回答。

經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生明白作者寫楊梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特點(diǎn)描寫的。重點(diǎn)對(duì)小時(shí)候吃楊梅吃得太多把牙酸倒的事，進(jìn)行了具體的描寫，使人覺(jué)得真實(shí)自然、充滿情趣，字里行間流露出對(duì)楊梅、對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

（4）讓學(xué)生有感情地朗讀這段話。

(五)、總結(jié)全文。

(六)、布置作業(yè)。

枝條

樹(shù) 葉子

20 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 形狀

果 顏色

味道

課后小記：

《故鄉(xiāng)》教案 4

一、教學(xué)目的

知識(shí)與技能：

了解魯迅及其創(chuàng)作背景，掌握《故鄉(xiāng)》的基本情節(jié)和主要人物形象。

學(xué)習(xí)并理解小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，包括環(huán)境對(duì)比、人物對(duì)比等。

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，深入理解小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情及對(duì)舊中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的深刻剖析。

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)內(nèi)容

作品介紹：魯迅及其生平，《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景及意義。

情節(jié)梳理：以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，梳理小說(shuō)的主要情節(jié)。

人物分析：重點(diǎn)分析閏土、楊二嫂等人物形象的變化及其背后的社會(huì)原因。

藝術(shù)特色：探討小說(shuō)中的對(duì)比手法、環(huán)境描寫、心理描寫等藝術(shù)特色。

三、教學(xué)方法

傳統(tǒng)講讀法：通過(guò)教師講解引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀法：通過(guò)朗讀課文，感受作者的情感和語(yǔ)言魅力。

討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流閱讀感受和理解。

對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比記憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)，分析人物性格和命運(yùn)的變化。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

介紹魯迅及其創(chuàng)作背景，引出《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)。

整體感知：

學(xué)生朗讀課文，初步了解小說(shuō)情節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的主要情節(jié)線索。

環(huán)境描寫分析：

分析小說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫，對(duì)比記憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)。

討論環(huán)境變化的原因及作者的情感變化。

第二課時(shí)

人物分析：

引導(dǎo)學(xué)生分析閏土、楊二嫂等人物形象，重點(diǎn)探討他們性格和命運(yùn)的變化。

使用列表法或圖表展示人物形象的對(duì)比。

對(duì)比手法探討：

分析小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，如環(huán)境對(duì)比、人物對(duì)比等。

討論對(duì)比手法對(duì)表達(dá)主題思想的作用。

主題思想討論：

組織學(xué)生討論小說(shuō)的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的`深情及對(duì)舊中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的深刻剖析。

第三課時(shí)

藝術(shù)特色探討：

分析小說(shuō)的語(yǔ)言特色、心理描寫等藝術(shù)手法。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

拓展閱讀：

提供相關(guān)閱讀材料，如魯迅的其他作品或同時(shí)期其他作家的作品。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)魯迅及其時(shí)代背景的理解。

總結(jié)與作業(yè)：

總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。

布置作業(yè)：寫一篇讀后感或分析文章中的某一藝術(shù)手法。

五、教學(xué)反思

反思教學(xué)過(guò)程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

《故鄉(xiāng)》教案 5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

2、了解楊梅樹(shù)和楊梅果的可愛(ài)，體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

3、拓展閱讀，用學(xué)文中積累的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解楊梅的形狀、顏色、滋味惹人喜愛(ài)之處，體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、課件導(dǎo)入：

（打出楊梅果的圖片）你們知道這是什么水果嗎？你知道楊梅生長(zhǎng)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

師：這節(jié)課，就讓我們隨作家魯彥一起，走入那如詩(shī)如畫的江南，同他一起去品味他的故鄉(xiāng)的楊梅。

二、輕聲讀全文。

課文圍繞楊梅，寫了哪些內(nèi)容？

板書：楊梅樹(shù)、楊梅果（形、色、味）

三、看課件（楊梅樹(shù)）。

師：讓我們先來(lái)看一看春天的楊梅樹(shù)吧（播放課件）。

投影片打出第二自然段。

學(xué)生齊讀。

師：一片片狹長(zhǎng)的葉子怎么會(huì)在雨霧中歡笑呢？（引導(dǎo)學(xué)生想像風(fēng)吹葉動(dòng)、雨落枝搖、嫩葉如洗的情境，體會(huì)枝葉舒服、高興的心情。）

如果你是春雨中的楊梅樹(shù)，請(qǐng)做一做舒展的動(dòng)作，體會(huì)楊梅樹(shù)的快樂(lè)。

指名感情朗讀。

配樂(lè)背誦（或用給音樂(lè)片配音的方式試背。）

教師過(guò)渡：看書上插圖，你觀察到了什么？

楊梅樹(shù)枝葉茂盛，果實(shí)累累。

四、自學(xué)4-6自然段（楊梅果）。

默讀、畫批，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì)出楊梅果惹人喜愛(ài)？讀讀這些句子。

自學(xué)后，小組交流。

五、全班學(xué)習(xí)交流。

1、形狀：

學(xué)生匯報(bào)自己的理解時(shí)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：一個(gè)渾身長(zhǎng)滿小刺的家伙怎么會(huì)可愛(ài)呢？（讓學(xué)生抓住軟軟的、平平的、細(xì)膩而柔軟來(lái)體會(huì)楊梅果形狀的可愛(ài)。）

有了感受讀一讀。

補(bǔ)充原文節(jié)選再讓學(xué)生讀一讀：

只要等它漸漸長(zhǎng)熟，它的刺也漸漸軟了，平了。那時(shí)放到嘴里，軟滑之外還帶著什么感覺(jué)呢？沒(méi)有人能想得到，它還保存著它的特點(diǎn)，每一根刺平滑地在舌尖上觸了過(guò)去，細(xì)膩柔軟而且親切這好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。

2、顏色：

學(xué)生匯報(bào)自己的理解時(shí)，教師插播課件，看一看楊梅顏色的`變化。

用上先是隨后最后說(shuō)一說(shuō)楊梅顏色的變化。

感情朗讀，表達(dá)自己體會(huì)到的情感。

3、味道：

引發(fā)討論：酸倒了牙齒怎么還可愛(ài)呢？

讀一讀，用朗讀讓聽(tīng)者體會(huì)到楊梅甜美的味道。

補(bǔ)充原文一段，再讀一讀：

呵，相思的楊梅！它有著多么驚異的形狀，多么可愛(ài)的顏色，多么甜美的滋味呀！

六、品嘗楊梅。

教師取出備好的楊梅果（取自北方的楊梅罐頭），請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味，暫且不要說(shuō)出自己的感覺(jué)。待全班同學(xué)都嘗過(guò)之后，師問(wèn)：什么滋味？甜不甜？和我們剛剛讀到的楊梅果一樣嗎？

師：這是北方種植的楊梅（或告訴學(xué)生取自超市買的罐頭），請(qǐng)你想一想，此時(shí)的作者身在異鄉(xiāng)，又在病中，望著窗外和故鄉(xiāng)一樣的綿綿春雨，如果你是作者，會(huì)怎樣？

補(bǔ)充讀原文的最后一段：

唉，唉，故鄉(xiāng)的楊梅呵。（用讀來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)）

七、選擇喜歡的段落感情朗讀。

八、再一次齊讀課題：讀出情感，讀出自己的理解。

《故鄉(xiāng)》教案 6

一、教學(xué)目的

知識(shí)與技能：

使學(xué)生了解《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫和環(huán)境描寫的技巧。

掌握課文中重要詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

過(guò)程與方法：

通過(guò)閱讀、討論和分析，理解小說(shuō)的情節(jié)、人物和環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法分析人物形象和環(huán)境變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情以及對(duì)舊社會(huì)農(nóng)民生活困境的同情。

激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的'向往和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

二、課時(shí)安排

建議安排四課時(shí)來(lái)完成《故鄉(xiāng)》的教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)悟小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情。

掌握對(duì)比手法在小說(shuō)中的運(yùn)用及其作用。

四、教學(xué)方法

傳統(tǒng)講讀法：通過(guò)教師的講解和學(xué)生的閱讀，理解小說(shuō)的基本內(nèi)容和主題。

討論法：組織學(xué)生就小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等方面進(jìn)行討論，加深對(duì)小說(shuō)的理解。

網(wǎng)絡(luò)資源輔助法：利用網(wǎng)絡(luò)資源（如視頻、圖片等）輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

通過(guò)介紹魯迅及其作品《故鄉(xiāng)》的背景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

了解作者和寫作背景：

魯迅（原名周樹(shù)人），現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。

《故鄉(xiāng)》寫于1921年，反映了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝和農(nóng)民生活的貧困。

整體感知：

學(xué)生默讀課文，理清小說(shuō)的情節(jié)和線索。

找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，初步感受故鄉(xiāng)的變化。

第二課時(shí)

分析人物形象：

重點(diǎn)分析閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象的變化及其原因。

通過(guò)對(duì)比手法，理解人物形象的前后差異。

討論環(huán)境描寫：

分析小說(shuō)中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，理解它們對(duì)表現(xiàn)主題的作用。

引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境變化的原因及其社會(huì)根源。

第三課時(shí)

深入解讀：

引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)中的議論性語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。

分析小說(shuō)結(jié)尾的深刻含義，理解作者對(duì)未來(lái)的憧憬和追求。

課外延伸：

引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，加深對(duì)魯迅及其思想的理解。

組織學(xué)生討論自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第四課時(shí)

總結(jié)歸納：

總結(jié)小說(shuō)的主要內(nèi)容和思想主題。

歸納對(duì)比手法在小說(shuō)中的運(yùn)用及其作用。

鞏固練習(xí)：

完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)變化的短文。

六、教學(xué)媒體

錄音機(jī)：用于播放課文朗讀或背景音樂(lè)。

投影儀：用于展示教學(xué)課件、圖片等。

《故鄉(xiāng)》教案 7

教學(xué)目標(biāo)：

1．情節(jié)的把握；

2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

【要點(diǎn)】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的`人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛

對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

2、變化原因

社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說(shuō)真實(shí)便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

結(jié)論：

從“飛”出家門的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望

板書：

景

悲（對(duì)比）變——農(nóng)村破敗人際隔膜

人

教后反思閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：

欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8

一、教材分析

《故鄉(xiāng)》是9年級(jí)一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì)生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì)給今天的'中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉(xiāng)》更具有代表性。

在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對(duì)人物、情節(jié)，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)這些知識(shí)的回顧，同時(shí)也是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高！

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與能力目標(biāo)

①學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比刻畫人物形象的方法；

②體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化；

③培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)

①借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；

②通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表達(dá)的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗(yàn)舊社會(huì)中國(guó)廣大人民的痛苦生活，認(rèn)識(shí)其社會(huì)根源。

②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，掌握對(duì)比的寫作方法，領(lǐng)會(huì)文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將體會(huì)“我”理想中的故鄉(xiāng)和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對(duì)象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節(jié)個(gè)、性鮮明的人物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點(diǎn)等。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。

1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

4、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析

5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

六、教學(xué)資源

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2、語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。

3、專門為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

七、教學(xué)過(guò)程

（一）詩(shī)詞導(dǎo)入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)—李白

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟—李白

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。—張九齡

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。—馬致遠(yuǎn)

好處：

1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。

2、操作方便，簡(jiǎn)便易行

3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

2、寫50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感?

（三）分析小說(shuō)

1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2、人物：

（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，而且刻畫時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

A、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析（對(duì)比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。

3、主題：

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。

希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。

聯(lián)系1934年作者所寫《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

（四）練習(xí)

目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題

備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

（五）、教學(xué)總結(jié)

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

八、教學(xué)反思

教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

首先是教師對(duì)教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對(duì)于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的回答有合理的評(píng)價(jià)——對(duì)于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評(píng)論，以及《吶喊》自序，對(duì)魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識(shí)。

其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上山峰。

再次，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。其一，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。

例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文，也有很大的幫助。

其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)。《故鄉(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識(shí)層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì) 9

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課五個(gè)生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語(yǔ)若干。

2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)

2、結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、課前收集資料、補(bǔ)充的閱讀資料

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、（播放《鈴兒響叮當(dāng)》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，會(huì)唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來(lái)吧！

2、師：誰(shuí)能介紹一下畫面上的人物？（學(xué)生交流，結(jié)合簡(jiǎn)介圣誕節(jié)）

板書：圣誕老人

（說(shuō)明：通過(guò)多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見(jiàn)屏幕上出現(xiàn)的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生來(lái)介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

3、出示：第一節(jié) 自由讀

師：誰(shuí)能用文中的語(yǔ)言來(lái)介紹一下圣誕老人？

結(jié)合學(xué)習(xí)：“馴鹿”“雪橇”（通過(guò)媒體畫面了解）

重點(diǎn)注意 馴：字音 撬：字形

4、完整課題，齊讀課題

二、整體感知，自學(xué)生字新詞

1、小組學(xué)習(xí)，出示自學(xué)要求：

（1）自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字。

（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？口頭填空：

2、自學(xué)情況交流檢查：

（1）出示詞語(yǔ)：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫(kù)

指名讀、正音；開(kāi)火車領(lǐng)讀；

（2）指名分小節(jié)讀課文，正音。

（3）填空交流：

芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽(tīng)到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

三、品讀課文

1、再讀第三節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容理解：心聲

2、說(shuō)話訓(xùn)練：

世界各地的小朋友會(huì)對(duì)圣誕老人說(shuō)些什么呢？他們?cè)谛胖袝?huì)寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

3、創(chuàng)設(shè)情境（媒體）：小朋友我來(lái)啦！你們有什么心愿嗎？趕快說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)吧！

（學(xué)生畫畫寫寫后交流）

師：圣誕老人已經(jīng)聽(tīng)到了你們的心聲，相信他一定會(huì)想辦法滿足大家美好的愿望。

（說(shuō)明：通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)了情景——圣誕老人的到來(lái)，讓他們動(dòng)手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進(jìn)行交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，使學(xué)生能真正說(shuō)出自己的愿望，而不是人云亦云。）

4、指導(dǎo)朗讀第三節(jié)

過(guò)渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

5、出示課外補(bǔ)充資料，小組內(nèi)自由閱讀

6、閱讀后進(jìn)行想像說(shuō)話訓(xùn)練：

芬蘭人還選了北極圈附近的一個(gè)村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當(dāng)我來(lái)到圣誕老人村， 。

（說(shuō)明：這個(gè)童話中的天堂，孩子們夢(mèng)寐以求的樂(lè)土到底是什么樣兒？相信每個(gè)孩子都會(huì)迫切到想了解。然而文中卻沒(méi)有這方面的介紹，學(xué)生未免有些失望。此時(shí)讓學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充資料，欣賞其中優(yōu)美的語(yǔ)段，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，展開(kāi)想像，填補(bǔ)文本空白。）

7、師總結(jié)，師生合作讀第五節(jié)

四、課外拓展

1、請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你收集的有關(guān)節(jié)日的資料，

2、向?qū)W生出示幾個(gè)網(wǎng)站，課后自己去查閱了解

（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是本著讓學(xué)生多方位了解各國(guó)的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。）

《故鄉(xiāng)》教案 10

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字“圣、誕、馴、橇、附、豎、仍”；積累詞語(yǔ)若干。

2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

2、結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示

2、師：誰(shuí)能介紹一下畫面上的人物？（學(xué)生交流，結(jié)合簡(jiǎn)介圣誕節(jié)）

板書：圣誕老人

3、出示：第一節(jié)自由讀

師：誰(shuí)能用文中的語(yǔ)言來(lái)介紹一下圣誕老人？

結(jié)合學(xué)習(xí)：“馴鹿”“雪橇”（通過(guò)媒體畫面了解）

重點(diǎn)注意馴：字音撬：字形

4、完整課題，齊讀課題。

二、整體感知，自學(xué)生字新詞

1、出示自學(xué)要求，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

（1）自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通，自學(xué)生字。

（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？

口頭填空：

芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽(tīng)到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用。

2、自學(xué)情況交流檢查：

（1）出示詞語(yǔ)：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫(kù)指名讀、正音；開(kāi)火車領(lǐng)讀；

（2）指名分小節(jié)讀課文，正音。

（3）填空交流：

芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽(tīng)到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

三、品讀課文

1、再讀第三節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容理解：心聲

2、說(shuō)話訓(xùn)練：

世界各地的小朋友會(huì)對(duì)圣誕老人說(shuō)些什么呢？他們?cè)谛胖袝?huì)寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

3、創(chuàng)設(shè)情境（媒體）：小朋友我來(lái)啦！你們有什么心愿嗎？趕快說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)吧！

（學(xué)生寫寫后交流）

師：圣誕老人已經(jīng)聽(tīng)到了你們的心聲，相信他一定會(huì)想滿足大家美好的愿望。

4、指導(dǎo)朗讀第三節(jié)

過(guò)渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

5、出示課外補(bǔ)充資料，小組內(nèi)自由閱讀

6、閱讀后進(jìn)行想像說(shuō)話訓(xùn)練：

芬蘭人還選了北極圈附近的一個(gè)村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當(dāng)我來(lái)到圣誕老人村，。

7、師總結(jié)，師生合作讀第五節(jié)。

四、課外

1、請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你的有關(guān)節(jié)日的資料。

2、向?qū)W生出示幾個(gè)網(wǎng)站，課后自己去查閱了解。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容， 感受課文準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言。

2、揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。

3、從文章充滿兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)

在讀中體會(huì)作者的感情，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。

學(xué)會(huì)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語(yǔ)句和段落。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)流程

一、 情感遷移，導(dǎo)入新課

讓我們共同回憶齊背一首詩(shī)《靜夜思》。這是一首久客他鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來(lái)，故鄉(xiāng)是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉(xiāng)旅程，去追憶那 “難忘的故鄉(xiāng)” （板書課題）請(qǐng)大家深情齊讀。

二、通讀課文，整體回顧

請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子多讀幾遍。

（課件出示生字，認(rèn)讀）

回顧：課文主要寫了什么內(nèi)容，誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)。表達(dá)了作者怎樣的感情。（板書：熱愛(ài)、眷戀、思念、難忘）

文章在結(jié)構(gòu)上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？

三、深入讀文，品讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文的第一、三部分

首尾呼應(yīng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、熱愛(ài)、眷戀。讓我們懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念、熱愛(ài)、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個(gè)自然段。作者把對(duì)故鄉(xiāng)難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現(xiàn)在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過(guò)的地方。

（二）學(xué)習(xí)課文的敘事部分

1、擬小標(biāo)題

快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個(gè)故事，給每個(gè)故事擬定一個(gè)小標(biāo)題。

板書：江邊洗澡、雪地喂雞

打跐溜滑、爭(zhēng)搶鴨蛋

這四個(gè)故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭(zhēng)野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當(dāng)，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個(gè)季節(jié)？從哪段知道的？（過(guò)渡段，使話鋒一轉(zhuǎn)，讓后面的故事自然順暢起來(lái)）現(xiàn)在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

2、學(xué)習(xí)“打跐溜滑”的故事

有感情地朗讀課文的第六自然段，

叔叔抱我回家這一段中情景生動(dòng)有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。

、3自主選學(xué)

采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細(xì)節(jié)”的方法，自學(xué)爭(zhēng)野鴨蛋這件難忘的事然后匯報(bào)。

爭(zhēng)野鴨蛋

作者對(duì)這件事也是刻骨銘心的，哪一個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)了？（終生難忘）讀讀這段話，發(fā)現(xiàn)了什么？（過(guò)渡段）

“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）

可是江邊的草叢里卻傳來(lái)了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰(shuí)能把事情的來(lái)龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？

可能正是因?yàn)槲液丸F柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會(huì)更濃更甜吧。

你有過(guò)類似的友誼嗎？（情感遷移）

三十多年過(guò)去了，如今，我對(duì)鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語(yǔ)句或段落中感受到的？ （思念、悔恨）為啥要和他爭(zhēng)那個(gè)鴨蛋呢？

兒時(shí)純真的友誼才是最珍貴的。

四、總結(jié)課文，拓展延伸

四個(gè)故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉(xiāng)村生活，勾起了作者的無(wú)限鄉(xiāng)思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個(gè)自然段，升華情感）

作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉(xiāng)思牽動(dòng)著我們的心，現(xiàn)在讓我們也來(lái)吐露心聲，表達(dá)真情。如果讓你來(lái)寫《難忘的故鄉(xiāng)》你寫什么？

《故鄉(xiāng)》教案 12

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力 ——1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法；

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

過(guò)程與方法——1.通過(guò)對(duì)具體的人物形象、今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。

2.在寫作方法上，領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

3.品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用

情感態(tài)度價(jià)值觀——通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)*生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)*造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1.*導(dǎo)入。

自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？

(學(xué)生發(fā)言)

故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

2. 介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的*政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人*，尤其是農(nóng)*，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。

1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)*生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)*從*到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

3. 作家、作品介紹：

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說(shuō)集)。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)*生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照——小市*習(xí)性更厲害

第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來(lái)討論閏土的形象塑造。

二、分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段)

《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？

明確：

(1)外貌對(duì)照：

少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”——淳樸天真、可親可愛(ài)；

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。*

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是歡喜——凄涼——恭敬；他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的*。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

對(duì)我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”。——情真意切，親密無(wú)間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢*。

對(duì)生活：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。—— 將希望寄托于神靈。

(4)小結(jié)：

殘酷的階級(jí)壓迫和*族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)*。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫?地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)*的典型。

三、楊二嫂人物形象：

(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫。朗讀39自然段—52自 然段)

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

對(duì)話描寫——

動(dòng)作描寫——

——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市*習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市*的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

二、講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：

這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

(學(xué)生讀第78-85自然段)

(1)“我”這次是“永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同，第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

(學(xué)生齊讀86~88自然段)

(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的；而“我”對(duì)未來(lái)充滿希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。

最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

三“我”的人物形象：

(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。)

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求*舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

四、理解課文環(huán)境描寫的作用：

提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說(shuō)明了什么？

明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

五、小說(shuō)的主題思想：

小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)*從*到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

板書設(shè)計(jì)：

過(guò)去故鄉(xiāng)——美好——神往

現(xiàn)在故鄉(xiāng)——蕭條——失望

未來(lái)故鄉(xiāng)——美好(水生和宏兒)——希望

少年閏土——銀項(xiàng)圈少年 充滿活力

中年閏土——木偶人 仿佛石像一般

年輕楊二嫂——安分守己

年老楊二嫂——尖酸刻薄 庸俗勢(shì)力

主題：中國(guó)人精神的麻木

底層*眾的貧苦生活

對(duì)美好生活的向往與追求

《故鄉(xiāng)》教案 13

教學(xué)目標(biāo)

1、把握作者觸景生情的構(gòu)思特點(diǎn)

2、培養(yǎng)學(xué)生選材立意，提煉主旨的能力

3、領(lǐng)會(huì)作者以故鄉(xiāng)的榕?

4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的美

教學(xué)重難點(diǎn)

獨(dú)具匠心的構(gòu)思 優(yōu)美生動(dòng)富于抒情色彩的文學(xué)語(yǔ)言所展現(xiàn)的景、事、情交融的意境。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入

思鄉(xiāng)懷舊是散文常見(jiàn)的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，比如蕭乾的友 他故鄉(xiāng)的榕樹(shù)有什么奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動(dòng)，寫下本文呢？請(qǐng)大家一起從第5節(jié)瀏覽至第10節(jié)。

二、自讀探究

1、故鄉(xiāng)的榕樹(shù)有什么奇異之處？

明確：駝背的榕樹(shù)形狀奇，傳說(shuō)奇，功用奇；另一棵樹(shù)也為農(nóng)人遮陽(yáng)歇涼提供場(chǎng)所，為我幸福酣眠提供場(chǎng)所。它們?cè)谖倚闹校粌H僅是樹(shù)，還是理想的啟迪放飛者，道德的見(jiàn)證教化者，愛(ài)心的賜予傳達(dá)者，農(nóng)人的庇護(hù)慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹(shù)，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉(xiāng)情，是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的故鄉(xiāng)風(fēng)物之一。這部分回憶片段猶如一個(gè)個(gè)電影分鏡頭，回憶畫卷徐徐展開(kāi)。

2、為什么不直接以《憶故鄉(xiāng)》或《故鄉(xiāng)的回憶》為題？

明確：

A作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹(shù)相關(guān)，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的懷念來(lái)表達(dá)的。所以，用《……的榕樹(shù)》作標(biāo)題，準(zhǔn)確、貼切。

B、這樣的標(biāo)題含蓄、深情，有藝術(shù)感染力。

C、此外，榕樹(shù)在文章結(jié)構(gòu)方面也起了重要作用。

3、請(qǐng)看課文1—4節(jié)和11—13節(jié)，分析課文是如何拉開(kāi)回憶的序幕，又如何收起回憶的畫卷的。

明確：

（1）從第3節(jié)開(kāi)始回憶。

（2）1—2節(jié)的序幕里突出的背景是什么？畫面中流動(dòng)著怎樣的情？（明確：是榕樹(shù)；濃郁、幸福的感情。寫狗是為了烘托情。）

（3）第3節(jié)是故鄉(xiāng)榕樹(shù)的一個(gè)特寫鏡頭。這一節(jié)里“迷濛的煙水，蒼茫的群山”表明他現(xiàn)在距故鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，但，再遠(yuǎn)也擋不住思鄉(xiāng)的視線，割不斷思鄉(xiāng)的情感。你瞧，他對(duì)榕樹(shù)葉子的記憶多么細(xì)膩真切！請(qǐng)齊讀3節(jié)末句。

（4）第4節(jié)是與榕樹(shù)有關(guān)的兩個(gè)廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點(diǎn)，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢(shì)，仿佛悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)思，纏綿溫馨。請(qǐng)讀一遍。

4、為什么不說(shuō)“記憶里的故事”象天上星星一樣多，而說(shuō)“象榕樹(shù)的葉子一樣多”？6.這句話起什么作用？

明確：就近取譬，扣題、新穎。開(kāi)啟下文回憶。

5、11—13節(jié)先以“快搖鏡頭”的方式徐徐收束畫卷。再由哨音、榕樹(shù)回到現(xiàn)實(shí)，讓我與憶中樹(shù)對(duì)話詢問(wèn)，產(chǎn)生一種彼此思念的意境美。結(jié)尾輕聲呼喚，傳達(dá)了綿綿不盡的鄉(xiāng)思。

6、板書設(shè)計(jì)

7、總結(jié)：本文是由眼前樹(shù)而引起回憶的。憶時(shí)先特寫再?gòu)V角，前者使榕樹(shù)的形象清晰而遙遠(yuǎn)，后者為下文分鏡頭回憶榕樹(shù)設(shè)下了背景。下文以分鏡頭的方式展開(kāi)回憶的畫卷，分別有兩次集中抒情。所以，以《……》為題，還起了使形散神聚的作用。

三、學(xué)習(xí)過(guò)本文后，你有什么作文方面的收獲？

明確：

1、寫思鄉(xiāng)之作，要注意選擇，對(duì)你別別具深意或故鄉(xiāng)富有特色的景或物。

2、思鄉(xiāng)之作，常常以“眼前→回憶→眼前”的方式結(jié)構(gòu)全文。

3、類于頂針格的語(yǔ)言組織有情韻悠長(zhǎng)的效果，細(xì)膩描寫所憶之人、物，有真切動(dòng)人的效果。

四、作業(yè)

1、請(qǐng)仿照這樣的方式寫一個(gè)句子。

故鄉(xiāng)的親切的榕樹(shù)啊，我是在你綠蔭的懷抱中長(zhǎng)大的，如果你有知覺(jué)，會(huì)知道我在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)懷念你么？如果你有思想，你會(huì)象慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子么？

2、課后請(qǐng)仿照本文，寫一篇寄情于物的懷舊之作。

五、教學(xué)后記

教學(xué)本文，我有一些深刻體會(huì)：

①正確解讀本文。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》96年12期P26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入的。我以為十分不妥。a.《鄉(xiāng)愁》與本文雖同抒鄉(xiāng)愁，但作者具體情況不同；在臺(tái)與在港心態(tài)絕不會(huì)相同的。b.《鄉(xiāng)愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉(xiāng)愁》有悲觀悵惘氣息，《故》則是神秘感恩氣息。市一中的曹德山說(shuō)，授課結(jié)束時(shí)應(yīng)提一下作家之所以會(huì)如此思鄉(xiāng)，是因?yàn)楦坳懛蛛x。我也覺(jué)得不妥。因?yàn)橄愀刍貧w指日可待，且未必在港才會(huì)有此情調(diào)、此內(nèi)容的懷鄉(xiāng)，在他處也一樣會(huì)懷鄉(xiāng)的。

②長(zhǎng)文如何短教？本文很長(zhǎng)，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應(yīng)會(huì)背，其余可略過(guò)。其次，內(nèi)容較好懂，僅須在結(jié)構(gòu)關(guān)鍵處，內(nèi)容難解處指點(diǎn)一下即可。我在市一中上這節(jié)比賽課時(shí)，只用一節(jié)課不僅教完全文，還詳析了特寫處、第4節(jié)、第5節(jié)寫理想處，第10節(jié)寫玄想處，還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦了3、4、5、10節(jié)中以上詳析之處；聽(tīng)了《彎彎的月亮》的部分旋律。

③語(yǔ)言美應(yīng)當(dāng)領(lǐng)略，如以上所說(shuō)之處。尤其讓學(xué)生頗有收獲的是：a.怎樣借語(yǔ)言加強(qiáng)抒情意味？可以用類于頂針之法，如4節(jié)，又如《彎彎的月亮》，它與所想表達(dá)的綿長(zhǎng)不絕的思鄉(xiāng)之情相一致。b.可以對(duì)一細(xì)節(jié)處詳描。如第3節(jié)對(duì)葉子，給人之感覺(jué)是雖距離（時(shí)空）遙遠(yuǎn)而記憶極其清晰。再如寫老祖母處亦然，祖母神態(tài)栩栩如在眼前。c.可以充分想象，如寫放飛理想時(shí)，理想美好在何處，遠(yuǎn)大在何處等等，俱通過(guò)相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大減。

④結(jié)構(gòu)上，此類文章有一常見(jiàn)模式：眼前—回憶—眼前。本文之長(zhǎng)處在于：它把瑣碎思緒借榕樹(shù)以串聯(lián)凝聚，形雖散而神不散。

⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應(yīng)跟學(xué)生講清，才能有效指導(dǎo)今后作文。

⑥先在廣角鏡頭中兩樹(shù)合寫，再寫形狀、功用、傳說(shuō)皆奇的老榕樹(shù)，然后合寫兩樹(shù)的共同功用；寫共同功用時(shí)，又先寫一般功用：眾人歇息乘涼；再寫特別功用，單寫我乘涼時(shí)的獨(dú)特感受。這樣安排材料，整體感覺(jué)是從特殊→一般；細(xì)部感覺(jué)則從一般→特殊。

《故鄉(xiāng)》教案 14

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

學(xué)生能夠了解《故鄉(xiāng)》的作者魯迅及其寫作背景。

學(xué)生能夠掌握小說(shuō)中主要人物的形象特征和性格變化。

學(xué)生能夠分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，理解對(duì)比手法的運(yùn)用。

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等方法，深入理解課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析法，分析小說(shuō)中人物和環(huán)境的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻批判。

培養(yǎng)學(xué)生的同情心和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往和追求。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析閏土、楊二嫂等人物形象的變化及其原因，理解小說(shuō)的主題。

難點(diǎn)：品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

《故鄉(xiāng)》課文打印材料

相關(guān)背景資料

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

通過(guò)播放一段關(guān)于故鄉(xiāng)的短片或圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的故鄉(xiāng)，并談?wù)剬?duì)故鄉(xiāng)的感受。

引出課題《故鄉(xiāng)》，介紹作者魯迅及其寫作背景。

初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

概括小說(shuō)的主要內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

分析人物形象

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫閏土和楊二嫂的語(yǔ)句，分析他們的形象特征和性格變化。

通過(guò)小組討論，歸納出閏土從少年到中年的變化及其原因。

第二課時(shí)

環(huán)境描寫分析

找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫語(yǔ)句，分析自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。

比較記憶中的故鄉(xiāng)與眼前的。故鄉(xiāng)的差異，探討導(dǎo)致這種變化的原因。

對(duì)比手法的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，如少年閏土與中年閏土的對(duì)比、記憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)的對(duì)比等。

討論對(duì)比手法在表達(dá)主題和情感方面的作用。

主題探討

引導(dǎo)學(xué)生?

第三課時(shí)

深入閱讀，品味語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

分析議論性語(yǔ)句在表達(dá)作者思想感情和表現(xiàn)文章中心方面的作用。

拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果魯迅先生今天再次回到故鄉(xiāng)，他會(huì)看到什么？又會(huì)有什么感受？

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和感受。

總結(jié)歸納

總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主題和人物形象的深刻內(nèi)涵。

布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的短文，要求運(yùn)用對(duì)比手法和議論性語(yǔ)句。

教材說(shuō)明、分析： 15

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的`寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

《故鄉(xiāng)》教案 16

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)    2.理解文章主題     3.學(xué)會(huì)分析人物形象

教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我們?cè)谇皫變?cè)課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》、《社戲》等，小說(shuō)以刻畫人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。

1、一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫，以及正面、側(cè)面描寫。

3、小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：

開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。

4、環(huán)境：a社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。

b自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。

5、時(shí)代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)：《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知

1、 聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

一、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

二、“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，

1、 老屋的寂寥，決定搬家。

2、 回憶與少年閏土的友情。

3、 “楊二嫂”的變化。

4、 閏土的變化。

三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

三、人物形象

①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？

文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細(xì)。

②分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。

少年閏土 中年閏土

外貌 淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛

對(duì)生活的態(tài)度 天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈

閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

四、深入探究

1、在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

2、作者離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

沒(méi)有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？

因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^(guò)幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。

4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

五、本文主題的探討。

①茅盾先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。

③表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

六、作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

《故鄉(xiāng)》教案 17

教學(xué)目標(biāo)

1、本課與前課是同一主題的內(nèi)容。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”是“家”的擴(kuò)大，是大的家。讓我們從音樂(lè)作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉(xiāng)的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術(shù)形式，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

2、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

3、了解變拍子與變音記號(hào)。

4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

2、了解變拍子與變音記號(hào)。

3、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

教具準(zhǔn)備：電子琴、錄音機(jī)課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》

1、課前請(qǐng)幾位同學(xué)在網(wǎng)上或圖書館尋找關(guān)于影片《紅日》劇情的資料，在課上簡(jiǎn)單向大家作介紹。

2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。

3、初聽(tīng)歌曲。

4、師生議論歌曲內(nèi)容：對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，對(duì)解放區(qū)的贊美。

5、復(fù)聽(tīng)歌曲。

6、演唱歌曲。

(鼓勵(lì)學(xué)生唱)看譜演唱。

7、小結(jié)：解放區(qū)的人民對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

二、聆聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》

1、直接導(dǎo)入：初聽(tīng)歌曲。

?(臺(tái)灣校園歌曲) ?(青少年對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài))

2、把歌曲(至少是歌詞)通過(guò)投影在屏幕上展示。

3、邊看歌曲邊聽(tīng)錄音，以加深對(duì)歌曲的印象。允許同學(xué)輕聲隨錄音哼唱。

4、師生議論歌曲給自己的感受。

5、小結(jié)：走在鄉(xiāng)間的小路上是多么的瀟灑，讓人流連忘返。

三、聆聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》

1、導(dǎo)入：由介紹《中國(guó)少年兒童隊(duì)隊(duì)歌》→作者馬思聰→《思鄉(xiāng)曲》創(chuàng)作背景。

2、學(xué)唱內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調(diào)，并要求能背唱(該曲調(diào)即教材本曲的。主題)。

3、初聽(tīng)樂(lè)曲。

4、復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲。

曲》給你什么感受？

5、小結(jié)：樂(lè)曲表現(xiàn)了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

四、活動(dòng)與練習(xí)

1、三首反映故鄉(xiāng)的音樂(lè)作品在情緒上有什么不盡相同之處？

(《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》——贊美；《思鄉(xiāng)曲》——思(懷)念；《鄉(xiāng)間小路》——?dú)g樂(lè)、樂(lè)觀。)

2、唱唱自己家鄉(xiāng)的歌(最好課前先請(qǐng)部分同學(xué)準(zhǔn)備好，鼓勵(lì)學(xué)生即興唱歌)。

五、小結(jié)：同學(xué)們下課認(rèn)真唱唱家鄉(xiāng)的歌曲。

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課聆聽(tīng)了三首表現(xiàn)故鄉(xiāng)的歌曲，同學(xué)們聆聽(tīng)的很好，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

七、板書設(shè)計(jì)：

聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》聆聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》聆聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》

【第二課時(shí)】教學(xué)目標(biāo)

1、本課與前課是同一主題的內(nèi)容。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”是“家”的擴(kuò)大，是大的家。讓我們從音樂(lè)作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉(xiāng)的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術(shù)形式，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

2、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

3、了解變拍子與變音記號(hào)。

4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

繼續(xù)唱好二聲部，通過(guò)各種形式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、繪畫材料

教學(xué)過(guò)程

一、表演《如今家鄉(xiāng)山連山》

1、歌曲以天真而富有想像力的描述，表達(dá)少兒對(duì)家鄉(xiāng)的贊美。所以演唱時(shí)要把這種歡樂(lè)的情緒、天真可愛(ài)的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。2、歌曲的學(xué)習(xí)可以用多種形式。

(1)第

一、二句的曲調(diào)學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)辨相同與不同小節(jié)進(jìn)行識(shí)譜學(xué)唱。

(2)二聲部合唱4小節(jié)，可作為發(fā)聲訓(xùn)練。頓音要唱得有彈性，表達(dá)一種開(kāi)懷大笑的情緒。(3)最后二句的曲調(diào)采用聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合手段學(xué)唱。

(4)當(dāng)曲調(diào)熟練后，先可用襯字“啦”唱(在合唱時(shí)仍用“哈”)。在“啦”唱得天真歡快的基礎(chǔ)上再唱歌詞，并唱好語(yǔ)氣的起伏。

(5)在對(duì)歌曲曲調(diào)唱得較有樂(lè)趣、熟練的基礎(chǔ)上，分組自編表演唱(教師到學(xué)生中去分層指導(dǎo))。(6)各組展示。

(7)小結(jié)：純樸、可愛(ài)、天真的故鄉(xiāng)情。

二、創(chuàng)作活動(dòng)

1、拓展藝術(shù)的領(lǐng)域，以畫、詩(shī)歌、短文等綜合藝術(shù)的手段表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。

2、“畫”主要是寫意，所以要求簡(jiǎn)潔，不必太復(fù)雜精細(xì)，意到即可。

3、短文有條件的可以進(jìn)行采訪，一段情況下以收集為主，到圖書館、或家里有電腦的上網(wǎng)者，可將網(wǎng)上資料下載即可。

4、以上兩項(xiàng)活動(dòng)重在過(guò)程、重在參與，教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)積極參與者。

三、小結(jié)：同學(xué)們學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，課下繼續(xù)努力。

四、教后記：歌曲表演的很好，絕大部分同學(xué)能準(zhǔn)確把握。

五、板書設(shè)計(jì)：

故鄉(xiāng)表演《如今家鄉(xiāng)山連山》

【第三課時(shí)】教學(xué)目標(biāo)

1、本課與前課是同一主題的內(nèi)容。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”是“家”的擴(kuò)大，是大的家。讓我們從音樂(lè)作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉(xiāng)的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術(shù)形式，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

2、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

3、了解變拍子與變音記號(hào)。

4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

音樂(lè)知識(shí)

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、電子琴

教學(xué)過(guò)程

一、表演《故鄉(xiāng)的小路》

1、直接導(dǎo)入：我們自己來(lái)表演對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

2、聆聽(tīng)范唱。提出三個(gè)要求：

(1)歌曲的內(nèi)容是什么？

(2)有幾個(gè)聲部組成？

(3)隨范唱?jiǎng)澲笓]圖式，有什么發(fā)現(xiàn)？

3、討論以上三個(gè)問(wèn)題，不清楚的可再聽(tīng)范唱。

4、聽(tīng)一遍曲調(diào)范奏，學(xué)生再進(jìn)行劃拍練習(xí)。

5、結(jié)合曲調(diào)講解變拍子(詳見(jiàn)右邊)。

6、學(xué)唱前8小節(jié)曲調(diào)。要求打出每小節(jié)的強(qiáng)拍。(每小節(jié)強(qiáng)拍拍手，其它拍拍腿)

7、在前8小節(jié)唱得非常熟練的基礎(chǔ)上，把全班分為二個(gè)聲部。分聲部各學(xué)唱自己的聲部曲調(diào)。(因?yàn)檫@部分節(jié)奏與前8小節(jié)一樣，所以必需在前8小節(jié)熟練的前提下再學(xué)習(xí)第二部分。)

8、弱起小節(jié)不必從理論上去講，而是從歌調(diào)的重音布局去闡述，如“我那故鄉(xiāng)的小路”其重音在“故”字上。這樣學(xué)生很自然把弱起小節(jié)唱好。

9、歌曲的高潮是第二部分，也是本歌的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要以對(duì)故鄉(xiāng)“彎彎小路”與“路旁小花”的思念之情作傾訴的歌唱，以主人翁“我”的身份投入到歌聲之中去表現(xiàn)。

10、設(shè)計(jì)打擊樂(lè)伴奏，注意4/4與3/4的交換。如：

二、變奏練習(xí)：創(chuàng)作活動(dòng)

1、不講變奏的概念。

2、從本書上的“例”開(kāi)始練習(xí)。

3、完善書本上的“例”，

學(xué)生自己作變化發(fā)展。不要受書上的“例”限制，可以自由創(chuàng)作變奏曲，不僅是同一拍號(hào)，還可以是變拍子的。

三、音樂(lè)知識(shí)：變拍子

1、變拍子的樂(lè)理知識(shí)結(jié)合歌曲《故鄉(xiāng)小路》的教學(xué)順帶進(jìn)行。2、教學(xué)時(shí)不從理論上講解，而從譜的現(xiàn)象上去切入。

數(shù)是否一樣？除第1小節(jié)是不完全小節(jié)外，每小節(jié)的拍數(shù)有幾種類型？

3、復(fù)習(xí)音名變音記號(hào)，比較“4”與“#4”的音高關(guān)系以及“4”與“

4”的手勢(shì)。唱準(zhǔn)“

5、3”。因此“#4”的教學(xué)也結(jié)合歌曲《故鄉(xiāng)的小路》進(jìn)行。

四、小結(jié)：同學(xué)們有待進(jìn)一步了解變音記號(hào)的運(yùn)用。

五、教后記：歌曲表演很，好創(chuàng)作練習(xí)不是很理想，有待進(jìn)一步提高。

六、板書設(shè)計(jì)：故鄉(xiāng)表演《故鄉(xiāng)的小路》、變奏練習(xí)：創(chuàng)作活動(dòng)

《故鄉(xiāng)》教案 18

教學(xué)目標(biāo)

1、 了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

2、 2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。

3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 把握課文內(nèi)容，在對(duì)比中分析人物形象和人物性格的變化。

2、解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

3、辨析段的類型及其作用

教學(xué)方法講授法 問(wèn)答法 課件演示

教具準(zhǔn)備： 課件

教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、解題

“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“我”記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源。

“故鄉(xiāng)”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

題目還有更深一層的含義。俗話說(shuō)：“親不親，故鄉(xiāng)人”。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、導(dǎo)入

魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說(shuō)以“我”為線索展開(kāi)故事情節(jié)。那么“我”看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內(nèi)容。

三、內(nèi)容分析

1、教師提問(wèn)：全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉(xiāng)。“我”在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了。”寫“我”在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結(jié)尾。這一部分寫“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的心情和感受。

2、內(nèi)容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開(kāi)埋下了伏筆。

②教師提問(wèn)：第二自然段一共兩句話，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。請(qǐng)用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。

③教師提問(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？

學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結(jié)構(gòu)。“這不是”是否定，句末加問(wèn)號(hào)再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉(xiāng)，對(duì)懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉(xiāng)的對(duì)比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。

3、分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對(duì)比的寫法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對(duì)照表。

閏土的形象：

②為什么閏土變成“木偶人”了呢？

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”

③對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說(shuō)會(huì)道、令人可鄙）

行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。

4、分析第三部分。

教師提問(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請(qǐng)你概括出來(lái)。

教師提示：小說(shuō)中的“我”既對(duì)新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級(jí)局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識(shí)到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

布置作業(yè)

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，說(shuō)明帝國(guó)主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說(shuō)人物的悲劇命運(yùn)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認(rèn)真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。

二、疑難語(yǔ)句的分析

1、“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”？用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？把“活氣”改為“生氣”行不行？

“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因？

這里，我們不能把它當(dāng)作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)一致的。

3、“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

4、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？

這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。

四、小結(jié)

1、疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義。

2、辨析段的類型要以不同表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用為依據(jù)，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。

布置作業(yè)

小說(shuō)中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內(nèi)涵的意義，或直接表明作者對(duì)該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說(shuō)中的議論只是用濃縮的語(yǔ)言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過(guò)程。

探究活動(dòng)

你的故鄉(xiāng)在哪里？20年前的故鄉(xiāng)和20年后今天的故鄉(xiāng)相比，發(fā)生了哪些重大的變化？不妨深入下去，切身體會(huì)，采寫你故鄉(xiāng)的過(guò)來(lái)人，從一些人、事的細(xì)微變化中思考人生、社會(huì)，并形諸文字，寫成短篇小說(shuō)。

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 19

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

3、反復(fù)朗讀課文。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1—26自然段，第二名學(xué)生讀27—65自然段，第三名學(xué)生讀66—88自然段），提出要求：

1、要注意重音和停頓；

2、語(yǔ)速要適當(dāng)；

3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；

學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節(jié)。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。

（三）找出小說(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”

2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了。”

3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

三、合作探究

請(qǐng)同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

（一）曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？? “可悲的厚壁障”，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班交流）

“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）

四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。

（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

五、作業(yè)

文中說(shuō)：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。

《故鄉(xiāng)》教案 20

過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)會(huì)分析人物形象

情感態(tài)度目標(biāo)

了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活

重點(diǎn)

分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析人物形象

教 學(xué) 過(guò) 程

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介

小說(shuō)以刻畫人物形象為中心、通過(guò)完整的`故事

回顧、復(fù)習(xí)

了解鞏固文體知識(shí)

情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。

1．簡(jiǎn)介“小說(shuō)”

2．簡(jiǎn)介背景

聽(tīng)介紹

了解背景及文常

二、整體感知

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：

1．交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情

2．“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受

閱讀、討論交流

理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

3．“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)

三、熟讀課文

四、作業(yè) 抄寫生字詞

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 21

教學(xué)目標(biāo)

1、了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

2、理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫法。

3、理解小說(shuō)中議論的作用。

教學(xué)步驟

一、整體感知

1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見(jiàn)所聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。小說(shuō)以第一人稱來(lái)寫。請(qǐng)注意，小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

2、按照小說(shuō)回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

3、找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）

二、研讀與賞析

1、這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對(duì)我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生了什么變化？要求在書上畫出來(lái)。（提示：引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺(jué)悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）

2、能用課文中兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這兩個(gè)人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）

3、二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語(yǔ)。（提示：二十年前的故鄉(xiāng)有深藍(lán)的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉(xiāng)則蕭索、陰晦）

4、是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）

總結(jié)：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒(méi)能改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，各派軍閥在帝國(guó)主義的支持下各踞一方，連年混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)村帶來(lái)了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級(jí)的苛稅，怎能不使中國(guó)農(nóng)民陷入苦難的深淵呢？

5、作為思想家、革命家，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。

思考：

①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國(guó)主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）

②“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”應(yīng)該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明了新生活要從斗爭(zhēng)中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘、爭(zhēng)取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了作者十分重視實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)、創(chuàng)造新生活而勇往直前，英勇奮斗）

三、拓展延伸

作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月來(lái)描繪二十年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來(lái)故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描繪中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)的故鄉(xiāng)圖增添上人物的話，畫上誰(shuí)比較合適呢？根據(jù)小說(shuō)想象一下。

四、作業(yè)

1、課本第二題。

2、背誦最后三個(gè)段。

評(píng)析

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒(méi)有抓住重點(diǎn)。

2、語(yǔ)言品味不夠。

3、缺少對(duì)段落的誦讀。

4、學(xué)生自主不夠，仍被牽著鼻子走。

《故鄉(xiāng)》教案 22

教學(xué)目標(biāo)

1.了解歐洲的社會(huì)概況和人民的生活。

2.尊重不同國(guó)家的文化差異，初步形成開(kāi)發(fā)的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際理解。

教科書分析

參見(jiàn)92~93頁(yè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備一些有關(guān)歐洲環(huán)境、社會(huì)狀況的圖片和資料。

2.世界政區(qū)圖、兩半球圖。

教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程

1.導(dǎo)入。“從遼闊的非洲大陸向北穿過(guò)地中海，就來(lái)到了歐洲。作為世界上比較富裕的大陸，歐洲的情況是怎樣的呢？”

2.識(shí)圖練習(xí)。閱讀教科書第42頁(yè)最上方的文字，在世界政會(huì)圖、兩半球圖上查找歐洲的位置和范圍。

3.閱讀與探究。閱讀教科書第42~43頁(yè)的課文，欣賞教科書第42~43頁(yè)的圖片。教師將自己準(zhǔn)備的材料提供給學(xué)生。

思考：

（1）歐洲有怎樣的氣候特點(diǎn)？

（2）德國(guó)的環(huán)境和社會(huì)風(fēng)貌哪些特點(diǎn)？

4.交流與講解。學(xué)生根據(jù)前面的活動(dòng)，對(duì)以下問(wèn)題充分展開(kāi)討論：

（1）我所熟悉的格林童話和安徒聲童話中的主人公。

（2）歐洲有怎樣的氣候特點(diǎn)？

（3）德國(guó)的環(huán)境和社會(huì)風(fēng)貌有哪些特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的討論給予補(bǔ)充和講解。

5.自由討論。通過(guò)閱讀教科書第43頁(yè)豆博士的話展開(kāi)討論，也可以就歐洲其他國(guó)家進(jìn)行討論，教師給予講解和補(bǔ)充。

6.教師總結(jié)，布置家庭作業(yè)。

給教師的建議

1.要準(zhǔn)備好有關(guān)歐洲環(huán)境、社會(huì)狀況的圖片和資料。

2.要準(zhǔn)備好世界政區(qū)圖、兩半球圖。

3.教學(xué)中對(duì)歐洲其他國(guó)家的介紹，不要搞成地理知識(shí)介紹；只要側(cè)重與比較簡(jiǎn)單的一般社會(huì)狀況、特點(diǎn)就可以了。

家庭作業(yè)

1.完成教科書第43頁(yè)“我所了解的歐洲國(guó)家。”

2.預(yù)習(xí)與探究關(guān)于俄羅斯的社會(huì)狀況。

評(píng)價(jià)建議

對(duì)學(xué)生的“我所了解的歐洲國(guó)家”給予等級(jí)評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 23

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

教學(xué)難點(diǎn)：

“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

情感目標(biāo)：

加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

教學(xué)流程：

師生互動(dòng)

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、話題導(dǎo)入，激活思維

自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？

（眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）

教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）

激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、品味作品。

整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）

教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

（對(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

（動(dòng)作）說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

第二課時(shí)

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

（學(xué)生討論）

教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。”

教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多。

9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。

11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關(guān)注社會(huì)

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）

我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學(xué)

3、與閏土對(duì)話

小說(shuō)中的'閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？

師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。

⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

4、與先生對(duì)話

同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！

請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來(lái)

假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）

6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個(gè)故事。

（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。）

教學(xué)反思：

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

二、加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈?

魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視……教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

《故鄉(xiāng)》教案 24

教學(xué)目的 1.了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。3.通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)設(shè)想 1.小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，采取列表法分析小說(shuō)內(nèi)容，以加深印象和理解。 3.對(duì)于小說(shuō)的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不可越俎代庖。課時(shí)安排：三課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 1.對(duì)魯迅思想感情的理解。 2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。教學(xué)難點(diǎn)：最后三段文字的深刻含義。 第一課時(shí)

一。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。

二。教學(xué)過(guò)程：

1. 導(dǎo)入新課：

請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫： “這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……” “時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”  這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景：      辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

3. 作家、作品介紹：魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。

6. 討論課文段落：

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。  一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；  二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。               第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害 第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源） 第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。  三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。7.完成表格：

少年閏土中年閏土外貌  動(dòng)作語(yǔ)態(tài)  對(duì)“我”的態(tài)度  對(duì)生活的態(tài)度

第二課時(shí)

一。教學(xué)目標(biāo)：

1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。

2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

二。教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來(lái)討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：

（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？

明確：

（1）外貌對(duì)照：

少年閏土：'一個(gè)十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈'——淳樸天真、可親可愛(ài)；

中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了'。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，'心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

（3）閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

對(duì)我：

少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識(shí)了'。——情真意切，親密無(wú)間；

中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

對(duì)生活：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'。—— 將希望寄托于神靈。

（4）小結(jié)：

殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫）：

（朗讀39自然段—52自然段）

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。

對(duì)話描寫——

動(dòng)作描寫——

——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

第三課時(shí)

一。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文中'我'的人物形象。

2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二。教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的'我'的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：

這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

（學(xué)生讀第78-85自然段）

（1）'我'這次是'永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)'我'的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而'我'對(duì)未來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個(gè)'辛苦'含義各不相同，第一個(gè)是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個(gè)有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過(guò)的'。

（學(xué)生齊讀86~88自然段）

（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來(lái)'？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是'切近'的；而'我'對(duì)未來(lái)充滿希望，'我'的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是'茫遠(yuǎn)'的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來(lái)了'。

最后一個(gè)自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了'我'對(duì)'新生活'一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）  （小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。）

作品中的'我'是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到'我'熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了'我'對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說(shuō)明了什么？

明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

5. 小說(shuō)的主題思想：

小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì) 25

執(zhí)教：王綏輝（海南省海口市義龍中學(xué)高級(jí)教師）【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)師：上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說(shuō)，我都會(huì)不由自覺(jué)地回憶小說(shuō)的故事情節(jié)，并把小說(shuō)中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽(tīng)。師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂(lè)。好！生：我在讀小說(shuō)時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來(lái)，體會(huì)句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。生：讀完一篇好的小說(shuō)之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫出來(lái)。師：把讀和寫結(jié)合起來(lái)，對(duì)于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來(lái)是讀小說(shuō)的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說(shuō)的方法。師：既然大家都喜歡讀小說(shuō)，老師就滿足大家的這種愛(ài)好，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來(lái)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)？（幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過(guò)程略）師：接下來(lái)，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？ 生：名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說(shuō)《阿q正傳》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說(shuō)，作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，…我…（學(xué)生很不好意思）生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。（他的同桌說(shuō)）師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來(lái)看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問(wèn)題：1.想一想，本文的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語(yǔ)，把課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。（學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問(wèn)）師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)本文的敘事線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次？生：我認(rèn)為這篇小說(shuō)是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個(gè)部分，第一部分（從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情；第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)。（有學(xué)生還在舉手）師：你好像對(duì)他的意見(jiàn)不滿意，有不同意見(jiàn)？生：我同意他劃分的層次，但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了描寫“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。師：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來(lái)完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。（學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。）師：看來(lái)，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。生：我們? 可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說(shuō)，“我”那美麗無(wú)比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說(shuō)的環(huán)境描寫來(lái)加定語(yǔ)，同學(xué)們能不能換個(gè)視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來(lái)考慮？生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。師：你是說(shuō)很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？生：對(duì)，課文的14、15自然段，寫到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)名字，都有封建迷信色彩。師：你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。師：這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。生：我們組加的定語(yǔ)是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”， “送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。師：你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土對(duì)“我”態(tài)度問(wèn)題，下面， 我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語(yǔ)是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過(guò)什么樣的的生活而感受到茫然。師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來(lái)加定語(yǔ)。生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。”說(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見(jiàn)對(duì)上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點(diǎn)呀？ 生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點(diǎn)。師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說(shuō)寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現(xiàn)出來(lái)的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎？生：我方認(rèn)為“我”只是小說(shuō)中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說(shuō)就是通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。 生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說(shuō)的主人公。師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。 （學(xué)生討論）師：有統(tǒng)一的意見(jiàn)嗎？生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。第二課時(shí)師：上節(jié)課，我們感知了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，通過(guò)爭(zhēng)論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫閏土的？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫閏土的句子）師：誰(shuí)愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下）對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。動(dòng)作語(yǔ)態(tài)“手捏鋼*，向猹盡力刺去”很高興，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。4個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。9個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。 對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。  師：從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？ 生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”態(tài)度，二十年前，他來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒(méi)有旁人時(shí)候，便和我說(shuō)話，不到半日，我們便熟識(shí)了”，告訴我捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當(dāng)年分開(kāi)后，他還托父親送我貝殼和鳥(niǎo)毛，說(shuō)明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后，再次見(jiàn)到兒時(shí)的朋友“我”時(shí)， 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 這說(shuō)明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化，這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語(yǔ)言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒(méi)有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒(méi)有上等人、下等人的尊卑貴*的思想。師：兩位同學(xué)說(shuō)得好，同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來(lái)分析問(wèn)題。生：都從小孩的性格方面。 生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來(lái)說(shuō)明的。生：都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文。師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說(shuō)，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對(duì)他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：，你是通過(guò)什么方法得出這個(gè)結(jié)論的？生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書法？師：老師太高興了，同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運(yùn)用到閱讀理解中來(lái)了。正如大家所說(shuō)那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無(wú)瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生活造成的，閏土他覺(jué)得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入；一位下了崗，*擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎？師：既聯(lián)系生活來(lái)分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)，很有道理。生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴*的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說(shuō)明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為。師：你為什么這么說(shuō)呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛(ài)生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，說(shuō)明他對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了，失去了對(duì)生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了的結(jié)論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過(guò)自己的努力奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說(shuō)他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)未來(lái)只有迷信了。師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)，是什么原因使“我”和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說(shuō)過(guò)閏土這個(gè)形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題？ 生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害。師：對(duì)，本文通過(guò)對(duì)閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個(gè)形象已經(jīng)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個(gè)人物呢？（由于問(wèn)題跳躍性較大，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有馬上回答上來(lái)。）師：請(qǐng)大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語(yǔ)，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語(yǔ)？生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢(shì)利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢(shì)利？生：課文中楊二嫂來(lái)我家的目的是撿便宜來(lái)的，“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”。為了達(dá)到撿便宜主這個(gè)目的，她用了心計(jì)，使了好幾招。師：你是說(shuō)楊二嫂是用了心計(jì)，使了招數(shù)來(lái)討便宜的，能說(shuō)說(shuō)她用哪幾招嗎？生： “不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎，用親近的關(guān)系討要東西，這是她耍的第一招； 當(dāng)討東西不成，便使出第二招，無(wú)中生有的造“我”的謠說(shuō)“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”師：從她所耍的這兩招中，我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊？生：這些語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。生：還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學(xué)把手舉得高高的）師：你好像有話要說(shuō)，是有不同意見(jiàn)發(fā)表，還是對(duì)剛才的同學(xué)發(fā)言有補(bǔ)充？生：楊二嫂還有一招，他還沒(méi)提到。師：好，你說(shuō)說(shuō)？生：課文83自然段，寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，使定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功勞，乘機(jī)拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師：前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無(wú)中生有的造謠，你能說(shuō)說(shuō)楊二嫂的這招叫什么？生：叫……，我還沒(méi)想好。師：同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個(gè)名嗎？生：賊喊捉賊。生：我認(rèn)為說(shuō)賊喊捉賊，不夠準(zhǔn)確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說(shuō)是：誣陷好人。師：她誣陷哪個(gè)好人？生（齊）: 閏土！師：為什么說(shuō)楊二嫂誣陷了好人閏土呢？生：因?yàn)榛叶牙锏耐氲皇情c土埋的？師：你有什么理由說(shuō)不是閏土埋的嗎？生：有，課文中74自然段，“母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇。”結(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對(duì)！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說(shuō)楊二嫂說(shuō)閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過(guò)頭來(lái)前面我提出的問(wèn)題：作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢？生： 我想，這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)。生：從另一個(gè)角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學(xué)說(shuō)得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比突出閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說(shuō)到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個(gè)人物形象，是為了抒發(fā)了對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。師：好，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于楊二嫂這個(gè)形象的分析就到此為止。接下來(lái)下面我們品味、體會(huì)第三部分的語(yǔ)言，想一想小說(shuō)中的“我”是怎能樣的一個(gè)形象？請(qǐng)大家一起齊讀第三部分課文。“我們的船向前走…”一齊走。（全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后，同學(xué)們感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？生： “希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”我覺(jué)得這句話含義很深刻。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開(kāi)拓出來(lái)的，新生活之路，也要人去爭(zhēng)取和創(chuàng)造。生：有美好的愿望，不去爭(zhēng)取，等于沒(méi)有希望；本來(lái)沒(méi)有看到希望，但努力去爭(zhēng)取，去創(chuàng)造，就會(huì)出現(xiàn)希望。生：希望是*奮斗得來(lái)的，有希望，不去奮斗，希望也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，通過(guò)奮斗，希望就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。師：說(shuō)得好極了，正如大家說(shuō)的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現(xiàn)的可能。這句話表達(dá)了“我”對(duì)追求新生活的堅(jiān)定信念。生：課文最后再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，也表現(xiàn)了“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。生： 我認(rèn)為84自然段中句子“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結(jié)了“我”這次回故鄉(xiāng)的悲涼心情和獨(dú)特感受。生： “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當(dāng)時(shí)對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)水平。師： “我”對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)水平是怎么樣的？生：對(duì)新生活應(yīng)該是怎么樣，“我”當(dāng)時(shí)還不清楚；對(duì)新生活能否實(shí)現(xiàn)也是一片茫然。生： “我”當(dāng)時(shí)只知道下一代“他們應(yīng)該有新的生? 也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應(yīng)像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。師：這段話有沒(méi)有正面說(shuō)明新生活應(yīng)該是怎樣的？生：沒(méi)有，“我”只知道新生活不應(yīng)是像“我”這一代辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應(yīng)該是什么樣的，文中沒(méi)有做正面回答，只是說(shuō)新生活不應(yīng)是這樣的，而沒(méi)有說(shuō)應(yīng)該是什么樣的。師：從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的形象？生：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子形象。生：“我”是一個(gè)積極探索救國(guó)救民道路的愛(ài)國(guó)者。師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，剛才大家對(duì)課文第三部分內(nèi)容的探究結(jié)果。生：這部分這由宏兒想念水生聯(lián)想到兩代人的關(guān)系，引發(fā)出“我”對(duì)新生活的思考，抒發(fā)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了“我”對(duì)打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執(zhí)著信念與追求。師：《故鄉(xiāng)》全文學(xué)完，有這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是積累，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語(yǔ)作業(yè)，然后全班交流。（學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。）師：學(xué)了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊可何腋惺茏钌畹氖牵斞笇?duì)勞動(dòng)人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對(duì)他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭(zhēng)。師：“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”這句話概括得太準(zhǔn)確了。你是怎么想到用這句話來(lái)概括魯迅對(duì)閏土的心情的？生：在初二學(xué)習(xí)時(shí)，魯迅的小說(shuō)《孔乙已》時(shí)，教師曾用這句話來(lái)概括魯迅的對(duì)孔乙已的心情。師：你太聰明了，能將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新課文的分析中，這就把知識(shí)學(xué)活了。同學(xué)接著發(fā)言。生：從本文對(duì)人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行對(duì)比襯托的寫法，我們寫作文時(shí)，總是無(wú)話可說(shuō)，寫不具體，不生動(dòng)，今后，我要自覺(jué)學(xué)習(xí)魯迅的這種寫法。生：讀小說(shuō)不能只追求故事情節(jié)，要像本課學(xué)習(xí)那樣通過(guò)人物的形象體會(huì)作品的情感，要注意摘抄優(yōu)美詞句，豐富自己的語(yǔ)言積累。生：我很敬佩魯迅先生對(duì)新生活的執(zhí)著探索和追求新的精神。師：在《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都去用到了哪些方法來(lái)閱讀理解課文呀？ 生：把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到的分析新課文生：既用了現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書法來(lái)分析課文。生：采用整體感知，談個(gè)體感受的方法來(lái)閱讀理解課文生：積累詞語(yǔ)。師：我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。生：首先自讀小說(shuō)，《故鄉(xiāng)》全文，從整體感知小說(shuō)的內(nèi)容，并用自己的話給小說(shuō)的原標(biāo)題加上修飾語(yǔ)。（板書：感知內(nèi)容）生：緊扣小說(shuō)對(duì)閏土、楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的語(yǔ)句，分析人物人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。（板書：分析形象）生：品味、體會(huì)、感悟第三部分的語(yǔ)言。（板書：品味語(yǔ)言）生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。（板書：積累語(yǔ)匯）師：感知內(nèi)容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。正面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并發(fā)揮想像，給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。【教學(xué)說(shuō)明】本案例力避傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生按照教師的提示猜測(cè)答案和瑣碎、機(jī)械、純理性的分析的教學(xué)方法。從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì)感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲。并在本文的導(dǎo)讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，授與小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

《故鄉(xiāng)》教案 26

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對(duì)比手法

3、體會(huì)通過(guò)人物描寫表現(xiàn)中心

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入  ：

小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

二、示標(biāo)

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫的？（肖像、語(yǔ)言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的？

④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫的？（肖像、語(yǔ)言、神情）

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

②閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作）

7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。

10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫

四、板書

對(duì)比

二十多年前   二十多年后

閏土：小英雄     木偶人

變

楊二嫂：豆腐西施     圓規(guī)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、景物描寫

2、了解對(duì)比手法

教學(xué)過(guò)程 ：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主？

2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

二、示標(biāo)

三、新授：

1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭 （現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過(guò)去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來(lái)）

2、蕭索的荒村：（討論）

① 一般地說(shuō)，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺(jué)？

⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒(méi)有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺(jué)？

③上一段說(shuō)“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺(jué)呢？

④“我”兒時(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。

②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（體會(huì)結(jié)句的含義）

有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

6、作品對(duì)景物的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)

2、對(duì)比手法突出中心

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程 ：

一、主題：

小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

二、寫作特點(diǎn)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見(jiàn)、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。

2、通過(guò)景物描寫為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭 （現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過(guò)去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來(lái)）

3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

“我”：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

三、課堂練習(xí)

（一）填空：

1、《故鄉(xiāng)》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國(guó)偉大的      家、   家、    家。

2、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫了     和       兩個(gè)人物，運(yùn)用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來(lái)形容就是 。

（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”

1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

2、選文分別從        、        、     等三方面對(duì)“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發(fā)生這種變化的原因是（      ）

A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了 B精神變麻木了

C出于禮節(jié)的需要 D社會(huì)地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（       ）

A外貌的巨大差異。

B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是（    ）

A無(wú)可奈何

B難堪、惱怒

C震驚、悲哀

D興奮、歡喜

三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽(tīng)他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是（     ）

A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點(diǎn)是（       ）

A辛苦麻木

B呆滯麻木

C勤勞呆板

D怯懦無(wú)情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。

①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方都要錢

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過(guò)上美好生活的愿望。

C比喻沒(méi)有壓迫和剝削的美好未來(lái)。

D比喻聊以自慰的不切實(shí)際的幻想。

8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

A地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒(méi)有人就沒(méi)有路

B希望的有無(wú)如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望

C地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。

D路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

A對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。 B對(duì)見(jiàn)到光明前途的喜悅。

C對(duì)踏出希望之路的信心。 D對(duì)美好前景的熱切向往。

11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。

語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教案 27

目的要求：分析人物命運(yùn)變化的原因，探討小說(shuō)的主題，陶冶學(xué)生情感；初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、對(duì)比分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因，探討小說(shuō)的主題是重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷是本課要突破的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講述，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。

2、在各環(huán)節(jié)中，滲透審美體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程 ：

教學(xué)要點(diǎn)：分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因，探討小說(shuō)主題，滲透情感體驗(yàn)。

教學(xué)步驟 ：

一、 渲染氣氛，激發(fā)情感。（導(dǎo)入 新課）

同學(xué)們，一提到故鄉(xiāng)，我們的心中便會(huì)涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語(yǔ)，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親……終生相伴，魂?duì)繅?mèng)繞。是的，我們常懷戀故鄉(xiāng)的昨日，但我們更應(yīng)關(guān)注故鄉(xiāng)的今日和未來(lái)。因?yàn)檫@是一個(gè)變革的時(shí)代，一切都在變，人在變，生活在變，我們的故鄉(xiāng)也在變，我們應(yīng)以深情的目光關(guān)注故鄉(xiāng)的變化。古往今來(lái)，許多文人都曾以深沉的筆調(diào)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀、憂傷和希望。

《故鄉(xiāng)》就是這樣的一篇小說(shuō)。它寫出了作者在一個(gè)巨變、動(dòng)蕩的時(shí)代中對(duì)故鄉(xiāng)的關(guān)注。小說(shuō)中有父老鄉(xiāng)親的艱辛苦難，有作者無(wú)盡的孤獨(dú)、悲哀和憂傷。作品中的我回到了久別的故鄉(xiāng)，但“我”并沒(méi)有什么好心緒，因?yàn)檫@次回故鄉(xiāng)卻是為了永別故鄉(xiāng)而來(lái)的。由于母親的提醒，我想起了童年時(shí)代的好友——閏土。于是，“我”便沉浸在往日的回憶中……下面，就讓我們一起來(lái)感悟、體驗(yàn)少年閏土帶給我的歡樂(lè)和中年閏土帶給我的悲哀和憂傷。

二、分析少年閏土的形象，學(xué)生閱讀。

(一)整體感知：母親提起閏土?xí)r，我想起了那些情景？

明確：海邊月夜圖、快樂(lè)的童年

(二)激發(fā)情感，深入體驗(yàn)

激發(fā)點(diǎn)(1)：從“我盼”到“相處”，我的心情如何？我們相處如何？

啟發(fā)：急切盼望、歡天喜地、難分難舍

激發(fā)點(diǎn)(2)：童年時(shí)代的很美，美在哪些人、情、景、物上？

啟發(fā)：人美——小英雄：天真、活潑、聰明、能干

景美——海邊月夜：藍(lán)天、明月

物美——西瓜、貝殼等；

情美——純真、友好

激發(fā)點(diǎn)(3)：分別時(shí)的哭聲美不美？

啟發(fā)：童真的哭聲，美好的回憶

(三)啟發(fā)討論，深入理解

啟發(fā)：兒時(shí)的回憶蘇生過(guò)?

三、承上導(dǎo)入 ：三十年前，我和少年閏土在一片哭聲中別離，那童真的哭聲，至今還在我的心中回響。三十過(guò)去了，閏土現(xiàn)在怎樣了？我和閏土的重逢會(huì)是怎樣的情景呢？

(一)整體感知：閏土的生活如何？當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況是怎樣的？

引導(dǎo)：文中哪些語(yǔ)句反映了這些情況，請(qǐng)找出來(lái)。

明確：貧困；動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂、苛稅、多子等。

(二)激發(fā)情感 深入體驗(yàn)

激發(fā)點(diǎn)(1)：我們相見(jiàn)時(shí)的氣氛如何？

感悟：拘謹(jǐn)、沉悶、沉默

激發(fā)點(diǎn)(2)：重逢時(shí)，我的心情是如何變化的？

感悟：出驚——激動(dòng)——震驚——悲哀

激發(fā)：一聲“老爺”，讓我感到震驚、悲哀，面對(duì)閏土的恭敬和貧苦，我無(wú)言以對(duì)。閏土縱然有滿腹的愁苦，也無(wú)從訴起。那說(shuō)話如連珠般涌出，活潑能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。

(三)中年閏土變成了一個(gè)怎樣的人？

啟發(fā)：生活：貧困、痛苦

精神：麻木、愚昧

(四)啟發(fā)討論，探討變因

問(wèn)：(1)一聲平常的稱呼，為何使我如此震驚、悲哀？

（2）閏土的命為什么這樣苦？

提示：誰(shuí)造成他貧困不堪？誰(shuí)扼殺了他的生氣和活力？

啟發(fā)：社會(huì)境況：兵匪、官紳、動(dòng)蕩不安

歷史：漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，腐朽的封建思想

四、小結(jié)

同學(xué)們，幾十年的歲月滄桑，閏土由一個(gè)朝氣蓬勃的少年變成一個(gè)愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；閏土變了，故鄉(xiāng)變了，我原本悲涼的心更添無(wú)盡的悲哀、失望。重逢又能如何呢？童年的笑聲已不再回響，往日的歡樂(lè)已然遠(yuǎn)逝……留給我的只是那無(wú)邊的孤獨(dú)、憂傷、嘆息……

板書設(shè)計(jì) ：

故鄉(xiāng)

人物形象：閏土

少年閏土 中年閏土

（小英雄） （木偶人）

性格特征 天真、活潑、聰明、能干 麻木、愚鈍、失去生命力

情感經(jīng)歷 真誠(chéng)、友好、快樂(lè) 孤獨(dú)、憂傷、悲哀、失望

故鄉(xiāng)縮影 神異的、美麗的、充滿活力的 衰敗的、失去精神生命力

社會(huì)現(xiàn)實(shí) 農(nóng)民生活貧困痛苦，思想愚昧落后

變化原因 兵匪、官紳、封建思想

《故鄉(xiāng)》教案 28

上課時(shí)間：       年   月    日   第     周   星期       課時(shí)編號(hào)：    16

課題

9 故鄉(xiāng)

課型

常規(guī)課

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

了解小說(shuō)的特點(diǎn)

理解文章主題

過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)會(huì)分析人物形象

情感態(tài)度目標(biāo)

了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活

重點(diǎn)

分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析人物形象

教    學(xué)    過(guò)    程

教  師  活  動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè) 計(jì) 意 圖

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介

小說(shuō)以刻畫人物形象為中心、通過(guò)完整的故事

回顧、復(fù)習(xí)

了解鞏固文體知識(shí)

情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。

1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”

2.簡(jiǎn)介背景

聽(tīng)介紹

了解背景及文常

二、整體感知

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：

1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情

2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受

閱讀、討論交流

理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)

三、熟讀課文

四、作業(yè)    抄寫生字詞

教

后

反

思

上課時(shí)間：       年   月    日   第     周   星期       課時(shí)編號(hào)：    17

課題

9 故鄉(xiāng)

課型

常規(guī)課

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

了解小說(shuō)的特點(diǎn)

理解文章主題

過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)會(huì)分析人物形象

情感態(tài)度目標(biāo)

了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活

重點(diǎn)

分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析人物形象

教    學(xué)    過(guò)    程

教  師  活  動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè) 計(jì) 意 圖

一、人物形象分析

1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，

其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？

討論交流

分析形像與主題

2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩

句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。

二、深入探究

討論交流

深入理解文章內(nèi)容

1.在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并

明朗、美麗、令人神往，

說(shuō)說(shuō)它的作用。

晦暗、蕭條、令人悲涼。

2.末段話有什么含義？表達(dá)了作者怎

<思想感情？    表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

三、主題探討

自主合作探究

深刻理解文章主題

四、作業(yè)   水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

教后反思

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 29

教學(xué)目標(biāo)

1、本課與前課是同一主題的。內(nèi)容。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”是“家”的擴(kuò)大，是大的家。讓我們從音樂(lè)作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉(xiāng)的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術(shù)形式，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

2、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

3、了解變拍子與變音記號(hào)。

4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

教學(xué)安排：

三課時(shí)

第一課時(shí)：聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《鄉(xiāng)間的小路》、《思鄉(xiāng)曲》，做變奏創(chuàng)作練習(xí)。

第二課時(shí)：唱《如今家鄉(xiāng)山連山》；畫、寫故鄉(xiāng)等綜合表演。

第三課時(shí)：唱《故鄉(xiāng)小路》，聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》，“唱唱自己家鄉(xiāng)的歌”。

第一課時(shí)

一、聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》

1、課前請(qǐng)幾位同學(xué)在網(wǎng)上或圖書館尋找關(guān)于影片《紅日》劇情的資料，在課上簡(jiǎn)單向大家作介紹。

2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。

3、初聽(tīng)歌曲。

4、師生議論歌曲內(nèi)容：對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，對(duì)解放區(qū)的贊美。

5、復(fù)聽(tīng)歌曲。

師生可隨錄音輕輕哼唱，體驗(yàn)人們對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

6、演唱歌曲。

把錄音的人聲聲道取消，放音樂(lè)伴奏聲道，由教師或?qū)W生（鼓勵(lì)學(xué)生唱）看譜演唱。

7、小結(jié)：解放區(qū)的人民對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

二、聆聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》

1、直接導(dǎo)入：初聽(tīng)歌曲。

設(shè)問(wèn)：這是什么地區(qū)的歌曲？（臺(tái)灣校園歌曲）

歌曲反映了什么內(nèi)容？（青少年對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)）

2、把歌曲（至少是歌詞）通過(guò)投影在屏幕上展示。

3、邊看歌曲邊聽(tīng)錄音，以加深對(duì)歌曲的印象。允許同學(xué)輕聲隨錄音哼唱。

4、師生議論歌曲給自己的感受。

5、小結(jié)：走在鄉(xiāng)間的小路上是多么的瀟灑，讓人流連忘返。

三、聆聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》

1、導(dǎo)入：由介紹《中國(guó)少年兒童隊(duì)隊(duì)歌》→作者馬思聰→《思鄉(xiāng)曲》創(chuàng)作背景。

2、學(xué)唱內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調(diào)，并要求能背唱（該曲調(diào)即教材本曲的主題）。

3、初聽(tīng)樂(lè)曲。

設(shè)問(wèn)：當(dāng)你聽(tīng)到內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調(diào)時(shí)，請(qǐng)舉手。

4、復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲。

設(shè)問(wèn)：小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》給你什么感受？

5、小結(jié)：樂(lè)曲表現(xiàn)了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

四、活動(dòng)與練習(xí)

1、三首反映故鄉(xiāng)的音樂(lè)作品在情緒上有什么不盡相同之處？

（《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》——贊美；《思鄉(xiāng)曲》——思（懷）念；《鄉(xiāng)間小路》——?dú)g樂(lè)、樂(lè)觀。）

2、唱唱自己家鄉(xiāng)的歌（最好課前先請(qǐng)部分同學(xué)準(zhǔn)備好，鼓勵(lì)學(xué)生即興唱歌）。

第二課時(shí)

一、表演《如今家鄉(xiāng)山連山》