小學教學讀書心得
當我們經過反思，有了新的啟發時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的小學教學讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教學讀書心得1牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”打開《小學數學課堂的有效教學》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對教育評頭論足時，人們還是擅長找它的不是，而恰恰忽略了‘發現它的長處’其實比‘看穿它的缺點’更難的道理”。認識到好的行為，學習并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來說，這是成長進步的有效階梯。
鼓勵孩子說出自己的想法，允許孩子質疑是發展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學生問難、質疑，前提是教師應該首先能把握數學的本質！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節一年級學習減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的'事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點作高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生大部分都拼出第一種，由于經驗不足沒有很好的引導學生思考出后兩種，而采取了一種簡單的告知——“請大家來看大屏幕上的這兩種情況。”在此時我應該引導孩子把握平行四邊形有無數條這一數學本質，然后發揮學生想象，我想學生是能夠找出后面的兩種方法的。
“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學”是我們堅定的信念。小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標？《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
小學教學讀書心得2作為一線教師，大家都明白課標中對于口語交際的要求，也都知道口語交際教學的不可或缺，可是實際教學中呢？匆匆而過，含糊不清甚至跳過，美其名曰：“每節語文課我們不都是一種口語交際么？”雖有道理，其實卻是偷換概念了。此“口語交際”非彼“口語交際”啊！
為什么不好好上？究其原因，難啊！雖說“教無定法”，可是口語交際如何教，教參沒有，名家也沒有課例，就是一窮二百嘛！
很幸運，工作室有一群先行探索的老師們。進入工作室半年，和大家一起探討著口語交際教學，再捧讀了費蔚老師的專著《小學口語交際教學理論與示例》，都讓我受益匪淺。費老師深入淺出，理論聯系實際，對于我們一線的老師有著深遠的指導作用。理論與案例相結合，如撥云見日，讓我模模糊糊知道了該往哪個方向走。
上半部分從口語交際的性質與特點、心理過程(生成)和能力結構、功能和意義直至，口語交際的教學目標、教學類型、教學原則、教學策略(交際性策略)、教學途徑和教學評價。“基本理論”編體系是較為嚴密的，感覺就像是大學里專業的書籍，非常細致。看到這本書時，真有如獲至寶的感覺。
細細讀來，有拗口的名詞，但是費老師不遺余力的為我們細致具體地講述了“口語交際教學目標”，“口語交際教學原則”，“教學交際教學策略”，另外，費老師在一些關鍵環節還穿插課例和課堂實錄進行解釋與分析，使我懂得了口語交際課應該是什么樣的。
雖然剛剛結束第五章的閱讀，我已經深深感受到口語交際該確定好目標、創設好情境、選擇好話題、確定好內容和形式，還要重視反饋評價。只有這樣精心設計，學生才會產生興趣，積極投入口語交際的.角色中來，口語交際課堂才能熱鬧中有收獲。
積極的交流興趣、高漲的表達欲望是實現口語交際的基礎。好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件。教師要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題。比如：學生的日常生活、學習場景、學生喜歡的影視作品、愛玩的游戲等等，總之，話題要貼近學生，能激發他們的興趣，讓他們愿意表達自己的觀點，樂意與人交流真實的想法。還要注重情境的創設。交際話題激發交流興趣，在交際情境中孩子們傾聽、應對、表達，真正做到“在口語交際中學會口語交際”
《語文課程標準》指出，口語交際教學活動主要應在具體的交際情景中進行。創設情境是口語交際教學的基本策略。創設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發交際的欲望。為此，我課內外創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動課。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。
口語交際課上，教師引導作用更加重要，不僅是出謀劃策的智囊庫，又是賞識鼓勵的親友團，還是靈活機敏的主持人。這就更加考驗教師的課堂調控能力。可能這也是老師們知難而退的原因吧？
這本書就像搭石，給摸著石頭過河的我們鋪墊了前行的道路。這本書就像陽光，給迷霧中行走的我們指明了方向。
閑話少敘，爭 ……此處隱藏14343個字……p>
在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學為例進行解讀。他用人教版和統編版作比較，用學段的課標要求解析，用每篇文章的'課后習題對比分析……在學習中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內容認真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時，我覺得自己對教材確實把握不透，對一篇課文是認真解析，也知道重難點，但就是在教學中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學生也學不到閱讀技巧，導致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語文要素，注重閱讀方法的滲透。
三、學習新課標，統籌方法
書中，劉老師也多次提到語文課程標準，我自己在教學中對課程標準的要求不熟記于心，需要時再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語文教學，一定要提升自己的理論知識和專業知識。今年，出了新的課程標準，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動，只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學能力，那就更得用心把新課標學習好。結合課文內容、單元語文要素、人文主題，試著運用劉老師的閱讀教學策略，統籌教學目標和方法，讓教學思維系統化。
在閱讀這本書時，前一部分為專業性太強讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學總走不出閱讀教學的困境，還是堅持讀下去，到了用課堂實例為例解讀時，興趣一下子提了起來。就在這時發現了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實踐中能慢慢積淀起教學經驗，也能突破傳統教學。這本書，確實很適合我這樣渴望專業成長的青年教師讀一讀。
小學教學讀書心得14小學英語語音是學生學習的難點，也是我們英語老師教的重點。每次一遇到有關語音的題目，學生們就發愁，一些簡單的發音還好，大部分學生還能做出來，那些較難的、容易混淆的發音，學生們根本無所適從，只能靠運氣去猜。同樣，每次教C部分Pronuciation時，我先是想盡辦法讓學生掌握每個音標的發音規律，后來發現我的所有辦法都不管用，就開始頭痛，不知該用什么方法去教。
自從我看了《小學英語語音入門教學策略》這本書后，讓我有很深的體會，也讓我在進行語音教學時有了更明確的目標和方法。
一、教師要積極提高自身的語音素養。
《小學英語語音入門教學策略》的第二章《小學英語教師的語音素養》中提到了英語教師語音素養的內容、意義和提高教師語音素養的途徑。
對于小學生來說，他們都是英語的初學者，我們教師的一言一行都是他們模仿的對象。
這就要求我們教師使用標準的英語發音，如條件允許，應盡量使用“雙語教學”，積極地為學生營造一個良好的語言環境，正確使用英語組織課堂教學。只有我們教師的發音地道了，學生的口語才能純正，語音學好了，對于以后記憶單詞、學習語法、發展口語、提高學習英語能力都有極大的.幫助；而錯誤的發音不但在其后學習中不容易糾正，更會影響他們的學習興趣。
在本章中，作者提出了個人勤練、同伴互助和集體研修這三種途徑來提高英語教師的語音素養。我覺得這三種方法相輔相成，缺一不可。
二、教師要合理開發和利用教材中的語音素材。
小學英語教學的任務是教會學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能。那如何合理開發和利用教材中的語音素材，從而順利地開展語音教學呢？通過學習《小學英語語音入門教學策略》的第五章《如何開發和利用教材中的語音素材》，我總結出了以下兩個方面：
1、要整體把握教材，實現音標教學一體化。我們現在所使用的PEP教材在安排每個單元的語音教學時，單元與單元之間缺乏有機的聯系，知識的復現率不高。因此，教師在把握教材時，可以通過整合，實現音標教學的一體化，盡可能多地實現音標的多次再現。也可以根據需要，對教學內容進行增加、刪減或重新整合。
2、巧用各種方法，進行音標教學。根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，教師可以設計各種巧妙的方法來進行教學，這樣會達到事半功倍的效果。作者在書中提到“手勢法”、“對比法”、“歸納法”、“遷移法”、“說唱法”等等。其中“手勢法”形象直觀，簡捷明了，比如在教授/m/和/n/的發音時，用左手的食指代表上唇，大拇指代表下唇，當這兩個手指合攏時，發出/m/；再以左手的食指代表上頜，大拇指代表下頜，右手食指代表舌間，舌間抵住上頜，雙唇緊閉，氣流從鼻中發出/n/。
三、教師要融合自然拼音法和國際音標法進行語音教學。
我們要運用自然拼音的教學理念，在字母和語音之間建立一種對應關系，培養學生的音感。PEP小學英語在三年級下冊安排字母教學的內容，我們在教授字母時應該結合單詞滲透音素，比如Aa，Aa，//，//，apple，apple。用節奏感比較強chant，讓學生學得更有興趣，為音素教學做好鋪墊。等26個字母全部學好以后，教師還要引導學生把這26個字母按讀音分類。
從四年級開始，學生要掌握簡單的拼讀規律，其目的有兩個：一是運用拼讀規律學習新單詞，二是利用拼讀規律寫出聽到的單詞。在教學中，我們要運用自然拼音法的理念，引導學生有效地運用發音規律。
當今社會是信息化時代，知識更新是快速化，英語學習理所當然會成為信息技術的其中一種重要需要，是不可缺少的技能。學生的英語發音準確了，將來他們才能更好地與外國人交流，才能站到世界這個大舞臺上，盡情地展示自己，否則只會講“ChineseEnglish”，也就只能和“假洋鬼子”說說而已了。作為他們的老師，我們身負重任。“要給學生一杯水，我們老師必須要有一桶水。”我們不光要在英語知識和教學方法上有所提高，同時還要博覽群書，拓展知識層面，在今后的教學中進一步探索和研究，為創設更加和諧的師生互動而努力！
小學教學讀書心得15暑期有幸拜讀了王薔教授著作《小學英語分級閱讀教學》，深受啟發和鼓舞。
良好的閱讀素養是21世紀核心素養的重要部分，但是只靠英語教材進行閱讀教學是無法培養小學英語閱讀素養的。在平時的教學中我發現教材單元后的故事過度地關注結構，強調語言知識點，可以說故事本身語言脫離生活，不真實也不夠有趣。英語繪本是一個很好的補充，彌補教材的不足。而分級閱讀根據讀者的閱讀水平和讀物特點匹配，繪本獨立成書，具有完整的圖書構成，能讓學生有完整的閱讀體驗。
那么作為一線的英語課堂實踐者，怎樣在平時教學中培養學生閱讀繪本呢?書中也介紹了幾種經典的教學模式和途徑。其中最讓我感慨的`是持續默讀的閱讀方式，簡單地說是教師和學生在一起每天特定時間段(5-15分鐘)不受其他事情的干擾自主默讀，且讀后不進行檢測或報告。研究提示:一個學期下來持續默讀對學生閱讀能力有積極影響，研究者借用期末閱讀題成績對照，持續默讀的班級學生成績明顯高于普通班級。大量接觸高質量繪本之能提高學生的閱讀理解和答題能力，最重要的是學生在閱讀中體會到樂趣，漸漸在書中找到“黃金屋”，所謂“中心喜悅，則其進自不能己”。
有機會我還要再細讀這本好書，將書中言語化為實際，帶領孩子們進入英語繪本的世界，見證孩子的成長。“英語的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語”。
