《故都的秋》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《故都的秋》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《故都的秋》說課稿1一、說教材
關于作品的原生價值：《故都的秋》是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統一，是本文的一個特色。
色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術表現手法，品味散文優美而風格各異的語言。
所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內心世界，實現與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。
二、說學情
由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎上，調動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學目標
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(二)、品味語言，體會作者的情感：作者對故都之秋的眷戀、向往和作者內心的憂思、孤感；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術；
四、說學習重點：
通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。
五、說學習難點：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養初步的鑒賞水平。
六、說教學方法：
朗讀法、質疑法、討論法、多媒體輔助
七、說課時數：
一課時
八、說教學設計
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”這一點，同樣也適用于職高的語文教學。
在教學中，上述的“對話”更多的體現為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養學生的語文意識，即對言語形式的關注。而且要實現和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。
在上述理念的指導、觀照下，關于本課教學的每一個環節、每一個細節的設計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統的教學方法也已經被賦予了新的意義。
教學過程
說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態中。
課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
（一）導入
以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構建文本意義。
（二）學習課文
（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的`熱愛。
2、再讀第1、14段，讀出作者發自內心的向往眷戀之情
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）
2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：
值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話，克服“前理解”的局限，實現思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調和聲音方面來入手）
（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導，深入進行對話：
3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國之秋，并在第12段提及批評家對古今中外文人寫秋的評述？
（師小結）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平來飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽牛花的鮮艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條 ……此處隱藏38004個字……學知蝕進行鑒賞。
《故都的秋》說課稿15各位老師：
大家好！
我說課的題目是《故都的秋》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，以具體的形式表現出來，表達了作者對北平深切的不舍與眷戀。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首寫景抒情散文，因而教學重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點。
2、通過聽名家范讀錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現在何處，以及文章“形散神不散”的結構特點。
3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文章結構特點及文中情與景之間的聯系。
教學難點：學習文章以情馭景、以景顯情的表現手法，體會作者內心的眷戀與不舍。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體輔助教學法、朗誦法、討論法、談話法。
下面我將介紹我的'教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過誦讀詩句導入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進《故都的秋》。(順勢板書課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及作者思想意圖，使學生對課文內容有初步把握。
首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會引導學生找到北平秋天總的特點。學生通過朗讀，能夠說出總體特點是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在初步感知文意之后，我會再次讓學生瀏覽文本，并設置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個名字?學生經過再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。
順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來的?學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：
第一幅畫面：作者著重寫了牽牛花。作者認為“藍色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。
第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。
第三幅畫面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。
第四幅畫面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。
第五幅畫面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。
接著，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結合我的引導和總結后，明確問題答案如下。
五幅畫面并不遵循常見的寫景順序，但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆，體現散文“形散神不散”的結構特點。
在分析了主體部分之后，我會繼續指定學生讀開頭和結尾部分，并提問：文章標題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國的秋?學生通過朗讀并稍加思考，明確：寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對于故都的眷戀與不舍。
接著，我會組織學生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結束后，我會指定小組派代表來回答。結合各小組的討論結果，我將會引導學生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時，作者正經歷白色恐怖威脅，政局動蕩，內心自然產生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點。
通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
在拓展延伸環節提出古人往往有傷春悲秋的傳統，請學生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環節我會讓同桌間進行交流，而后派代表回答。
(五)小結作業
以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。
最后，我的作業設計為：課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學”這一寫作風格。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
故都的秋
秋花
清、靜、悲涼
秋槐
秋蟬
秋雨
秋果
形散神聚以情馭景以景顯情
