角的初步認識數(shù)學說課稿
作為一名教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的角的初步認識數(shù)學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角的初步認識數(shù)學說課稿1現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。
1、給學生提供語言訓練的機會。
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成
與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學生小結等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發(fā)展。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學生知道怎么說。
兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此在教學中，
教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數(shù)學教師的語言應該是學生的.表率，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。
動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知
低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標。
4、學會傾聽，成為數(shù)學語言的中介
我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。
角的初步認識數(shù)學說課稿2教學內(nèi)容：
課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。
教學目標：
結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點：
教學難點：
會用三角板判斷直角和畫直角。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
（出示活動角）這是什么圖形？
角的大小與什么有關系？
教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？
這種角就是直角。
[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。
二、合作探索，學習新知。
1、教學例3。
（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現(xiàn)的這種角說給小組的同學聽聽。
學生小組交流發(fā)現(xiàn)。
匯報發(fā)現(xiàn)。
（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。
（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)交流認識你制作的直角。
學生思考制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)交流認識直角。
（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據(jù)學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
2、教學例4。
（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。
小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。
（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現(xiàn)在請你指出三角板上的'直角。
學生觀察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。
3、畫直角。
（1）、你還能用三角板上的直角干什么？
回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。
學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。 ……此處隱藏11806個字…… ③學生試畫。 ④展示作品、匯報畫角的步驟。這一活動我不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受角就在我們身邊，使學習和生活緊密相連。通過閱讀課本，學生掌握了角的各部分名稱，培養(yǎng)了自學能了。這一動手活動，使學生進一步體驗角的特征通過這樣的練習再一次明確角的特征，深化角的認識。使學生在鞏固新知的同時感受到成功帶來的樂趣，還培養(yǎng)了學生的合作精神，增強了學生的競爭意識。在這一活動中我把學生擺在學習的主體位置，鼓勵學生大膽實踐，有效地培養(yǎng)學生獨立學習的能力和探索精神。
4、歸納提高鞏固角
（1）學生讀兒歌：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要記住，先畫頂點后畫邊。
（2）鞏固練習：課本P42第2題數(shù)數(shù)下面的這些圖形里分別有幾個角，請你在圖形的下面寫出來通過一系列的練習，讓學生在練習中運用知識，鞏固知識，內(nèi)化知識，進而提高學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。
5、深化拓展延伸角
（1）做“變變變”小游戲。 ①要求學生拿出活動角，聽口令把角變大變小。 ②讓學生回答要使角變大些，只要怎樣？要時角變小，又要怎樣？③得出結論：角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。
（2）操作活動角，感知角的大小與兩條邊的關系。 ①把活動角的兩條邊拉長，引導學生觀察角有沒有變。 ②把活動角的兩條邊縮短，觀察角有沒有變化。 ③小結：角的大小與兩條邊的長短無關。
6、擺一擺學生實驗并填表
（1）用兩根小棒擺角。
（2）用三根小棒擺角。根數(shù)2根3根擺法角的個數(shù)通過變一變、比一比等游戲活動來引導學生自主探究角的大小與兩邊叉開大小的關系。使學生對角的大小的認識經(jīng)歷了一個不斷修正、充實、完善的過程，明確角的大小與叉口有關，與兩邊的長短無關。這樣的設計既開放，又有挑戰(zhàn)性，適合各個層面的學生，能激發(fā)學生學習興趣，強化了思維的創(chuàng)造性，為學有余力的學生提供了空間，較好的發(fā)展個性。
7、回顧知識完善角
（1）課堂總結：這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
（2）作業(yè)：小小設計師：請你設計一幅有角的畫能幫助學生理清知識結構，形成完整認識這樣的作業(yè)，使學生復習鞏固了對角的認識、又促使學生去思考、創(chuàng)作。
角的初步認識數(shù)學說課稿7一、教材分析和學生分析
1、教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數(shù)學課程標準》對這部分內(nèi)容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。
二、教學目標
依據(jù)課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。
2、能力目標:培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。
3、情感目標:感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，讓學生獲得成功的體驗。
三、教法與學法
為達到確定的教學目標，本節(jié)課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。
四、教學流程
為實現(xiàn)以上教學設想，我做了如下設計：
（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角
利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。
（二）探索新知——聯(lián)系生活，建立概念
1、說一說
我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學習興趣，也滲透了數(shù)學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。
2、摸一摸
通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的`點，從而形成對角的特征的初步感知。
3、找一找
學生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學習后，對實物角的辨認已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，獲得成功體驗。
4、折一折
這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學中的角的過程，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。
5、認一認
直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。
6、練一練
我先設計了判斷角的練習，通過練習培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。
7、畫一畫
在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。
8、做一做
在這個環(huán)節(jié)讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。
9、變一變
在這一環(huán)節(jié)中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。
（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。
我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。
