在數學教學的過程中你都有怎樣的心得體會呢？
教師教學隨筆 1
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自我有好多小動作，還總是去打擾別的小兄弟姐妹，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師多謝你了”，并在他臉上親了一下。也許是因為我以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性鐘愛和我在一齊，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
老師不經意的表揚，對孩子來說太珍重了，也許會改變孩子的生命……這真是個奇跡！
數學教師教育隨筆 2
一年的時光就這樣過去了，回顧一年來的工作，本人始終以認真負責、勤懇的態度，履行崗位職責。上半年不僅擔負著三年級兩個班的數學、美術等教學工作，兼任三乙班主任，每周19課。下半年擔負著一年級兩個班數學科的教學工作，兼任一乙班主任，每周17課。班主任工作的重點抓好小學生的思想品德、安全等教育工作，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展，因此，班主任責任更加重。雖然一年來工作量較大，但還是堅持努力把工作做好！同時，得到學校領導的認可，也給我的榮譽獎，這使我感到教好書育好人的責任更大。相信在今后的工作中，會盡我最大的努力吧！現將一年來的工作，歸納為以下幾方面：
一、思想方面：
本人能積極參加校內外的各種政治理論和業務學習，認真貫徹黨的教育方針政策，遵紀守法，團結同志。在工作中，注意發揮黨員先鋒模范帶頭作用，本年度評為優秀共產黨員的榮譽。
二、教學方面：
1、首先做好課前準備工作，備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，不打無準備之仗，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具，采用直觀教學。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，一般問題讓中差生說或做，再讓優等生補充說或批改，最后由老師點評講解。及時肯定表揚和鼓勵學生。做課堂練習時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后寫教學反思，找出不足。
2、我利用課余時間對后進生進行輔導，不明白的耐心講解，使部分留級學生進步很大，如林琪、符才京、符智龍等同學，原來成績很差，通過本學期我的耐輔導下，對于他們的每一點進步，給以鼓勵，適時地去表揚他們。他們的學習進步很快，成績大都在90分以上，現在他們變得積極主動的學習了。
3、小學生的作業，根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，大多數在課堂完成作業，及時收回批改，存在問題及時糾正。因此我任教的兩個班在期末統一考試成績均超于上級要求的平均分。
三、班主任工作：
首先抓好小學生的德育、安全等教育工作。學生的德育與安全是學校工作中的重中之重，而我當好班主任教育工作的秘訣就是"愛"與勤，師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神。然而這種愛卻有一種巨大的力量。愛就是了解。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、做到深刻了解。
愛就是尊重。尊重、理解、信任學生。尊重學生要尊重學生的人格，理解學生要從兒童的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真。信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感，因此，只有愛才會產生巨大的力量。勤是班主任勤到班級了解掌握小學生的心理、學習等情況，及時解決存在的問題。同時，保持與學生家長取得聯系，共同教育好孩子，使他(她)們健康成長。
四、積極參加校內外教研活動
到校外聽公開課，如到龍江學校觀摩公開課，12月24日到__市參加《全國著名教育專家小學精品課堂展示課研討會》學習，取長補短，吸取精華。今年本人參加兩次中小學教師《國培》學習，利用晚上休息日，在網絡學習期間注意聆聽名師專家講座，與許多學員進行交流、共同探討數學教學存在的問題，寫日記、寫作業、寫學習總結等。本人通過多方面的學習，受益菲淺，為今后的新課程教學工作指確方向。
關于教學隨筆 3
當了近二十年初中數學一線教師，在使用實驗教科書的同時，用了較長的時間查閱了各種資料，現就我個人對數學新課程下如何教學談談自己的看法：
1.有關傳統數學課程的情況分析
傳統數學教學認為數學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內容沒有實用價值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數學思想與實際應用的聯系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題目。題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。
《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統的課程體系有巨大差別，特別表現于教材內容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內容上分四個領域：“數學代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實踐與綜合應用”的敘述；具體目標中增加了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數學活動水平的`過程性目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新數學中教師不單純教，學生不單純學；作為一線的數學教師和教研人員，必須全面理解數學課程標準，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作。新數學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平？”、“跟我學”、“試試看？”等極富情趣和創意的字詞會令我們身不由已的進入數學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發展的機會。
2.新數學課程標準下教學的情況分析
新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統課堂所沒有的“新現象”，如課堂“亂哄哄”，學生們高談闊論，情緒高揚，數學課象物理、化學課一樣，也做起了實驗；學生常常會制作一些小制作、工藝品等等；另一方面，許多學生在學習上也出現了“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長憂心忡忡：數學到底怎么學？學什么？甚至數學教師也在說這課還怎么教。其實，新與舊的最根本的差異是體現在基本理念上。新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性，它推崇“數學應面向全體學生”，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同程度的發展”和“大眾化數學的思想”。所以我個
班主任3月份的教學隨筆 4
孩子在幼兒園的喝水情況，一個看似簡單的問題，卻牽動著廣大家長的心。每位家長每天叮囑老師最多的話是“趙老師，您給XX多喝點水”。
我認為，幼兒在園喝水是幼兒在園的基本生理需求。對于正處于長身體的幼兒來說，基本生理的需求滿足是非常重要的，因為這將直接影響幼兒的身體發育和健康。因此，在我們班里，每天的教育教學工作中，將幼兒是否能夠喝足夠的水，作為衡量我們班教育效果的指標之一。對于每一個孩子來說，只有每天提供充足的水分才能保證活動所需，特別是在春季，充足的水分供給，對于活動量較大的幼兒來說尤為重要。
為了關注每一個孩子每天都能喝到充足的水，我們班的三位老師采取各種辦法，來讓孩子們不漏喝一次水。如：分組接水，一名老師在水灌旁專門關注每一名幼兒接水量。個別督促喝水，有生病帶藥、咳嗽、出汗多等幼兒進行個別督促喝水。像集體或分組喝水，一上午最少3次，下午2：30起床到4：20晚餐前之間喝水2次。我們還培養孩子們懂得，自己只要口渴就要喝水，養成隨渴隨喝，并在喝水時不貪玩的好習慣。當然，愛玩是孩子的天性，孩子有時玩起來，就顧不上喝水，這就要求我們老師細致地照顧好每一個孩子。在健康教育中，我們利用圖片講述、聽故事、看《良好行為習慣》圖書等教育活動，讓幼兒知道多喝水對防病有好處。
當然，在我們的隨時關注和細心照顧中，我們班的孩子們每天保持充足的精力，健康的身體，這是讓每位家長放心滿意的地方，也是我們工作的動力。
教學的隨筆 5
政治課教學，在近幾年，失去了應有的學科地位。原因有三。一是：主要是指人們思想上的不重視。由于政治在中考中所占分數比重小(80分)，學生、家長加上其他學科同事都在不經意的時候把這門課當成了“小學科”，再加上教育中“政治開卷考試，不必死記硬背”的說法，必然引起許多人平時思想上的不重視；二是：政治課一周安排二課時，所以從學習時間的角度考慮；三是：由于一個班級課時少，從工作量角度出發，政治教師任教班級數必然較多，那么教師所面對的學生也就“人滿為患”。再從學生自身而言，大多數學生也是愿意花幾分鐘做一道具體的題目，也不愿意花幾分鐘背一個問題。
在如此的境地下，該如何搞好政治課的教學工作呢？
首先從學生的思想入手。我除了自己做學生的思想工作外，還需要班主任的配合，因為班主任是學生最信服的朋友。怎樣才能引起家長的重視呢？我就不看重一兩次考試的成績如何，而讓家長體會到只要一門功課不抓緊就會影響到孩子的整體競爭能力，就必然引起家長們的重視，就會督促自己的孩子去認真學。而學生的親身體會就更不用說了。這樣學生和家長都有所警覺，可謂“一箭雙雕”。另外，我想還應向學生灌輸“功在平時”的思想。由于現在學校的。時間都是全部安排得滿滿的，學生自己的時間幾乎就沒了，所以得安排時間給學生看書。給學生時間上的緊迫感，以達上課時的效率。
說到提高課堂效率，我想不外乎上課時能抓住學生的思想，吸引學生的注意力，從而快而有效地吸收老師所傳授的信息，并且能較為主動地去完成老師所要求的學習任務。我認為提高課堂效率兩種方法比較有效。一種是讓學生“怕”。嚴厲的老師讓學生畏懼，從而不敢不聽從你的要求。但這種方法極易引起學生“逆反心理”。第二種是讓學生“喜歡”。一個表里如一和上課生動的老師會具有一定的魅力，極易引起學生的好感，學生會主動而又信服地聽從你的教導。我想應該在第二種方法上下功夫。
政治課的理論性、抽象性較強，為使學生理解政治觀點，必須運用大量的事例去證明，去啟發。我想應該有意識地去閱讀和觀看有關的報紙、雜志和影視劇。為了說明某一觀點，我想應請教和發動我身邊的同事去想去思考相關的事例。學生與社會接觸面小，如果所舉的事例他們親身經歷過，效果就更佳。我想應多從學生身邊的事入手。比如為了說明初二政治中所談的環境保護工作的一個原則“預防為主，防治結合，綜合治理”，我就例舉了和對待污染環境相似的對待“感冒”的問題。由于學生對感冒幾乎都有體驗，所以很容易懂得對待感冒應采取各種措施預防，因為一旦感冒至少要一周的時間才能治愈，而且付出的代價慘痛(打針屁股疼，吃藥嘴巴苦，又要花錢)。但是得了感冒就應該治療，否則就要影響生活和學習。治療時又要各方面配合，該多穿衣服就多穿，該多喝開水就多喝……最后點出對待感冒就象我們應如何對待環境污染一樣，使學生在笑聲中掌握了環境保護工作的這一基本原則。
為了發揮學生學習主體的作用，我還想應嘗試著在初三復習課上讓學生自己上講臺講述所要復習的內容，并且不斷啟發學生自己去找相互聯系的知識點。由于學生都有一定的表現欲，所以他們都會格外珍惜這難得的機會來展現自己的才華。
在對待“差生”的問題上，我想應本著“因材施教”的原則對他們“另眼看待”，但決不是歧視。上課提問時，我問他們較易的問題，讓他們嘗嘗成功的滋味，平時多鼓勵。布置作業時，我讓他們做簡單的題目，讓他們覺得作業并不高不可攀。考試后，我想應注意提示學生——你盡力了嗎？你覺得自己還能提高嗎？更多的是要引導他們正確看待自己：學習成績只說明學習能力問題，并不說明自己其他的能力差。我有別人不具備的優點。不斷激勵和提高他們的自信心。
在找學生談心、交流思想的工作中，我認為傳統的方法有著不妥之處。讓學生到辦公室來，臉兒正經八板地都會引起學生的緊張心理，久了學生又會覺得到哪都一樣，一副無所謂的樣子。在心理緊張的情況下交談，其效果會打折扣。我嘗試著在上課時不經意地、在走廊上隨意地、在上(放)學路上、看到和其他老師交談過順便地與學生交流，可以起到“無心插柳柳成蔭”的效果，又可以加深與學生之間的感情。
教育教學隨筆 6
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助于傾聽來感知音樂美，借助歌唱來表現音樂美，借助表演來發展音樂美，它對于豐富學生的想象力，增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創意的音樂教學實踐中，教師必須從學生的實際出發，確立學生的實踐主體地位，鼓勵學生求新、求異，不斷培養學生敢于創新的意識，勤于創新的思維和善于創新的能力。
一、善于營造氣氛，激發學生的創新意識
美國創造力研究專家托蘭斯認為：創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。所謂自由就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給他們自由表現的機會。為學生提供充分自由的活動空間和時間。使學生在音樂教育活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生進行大膽的嘗試，展開自由的想象和表現。而創造意識是學生在自我表現和自我想象的基礎上創造性的表達心的中情感。我經常采用課堂音樂教學多樣化，來豐富學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，促進學生思維創造能力的發展。
二、改變教學方式，重視學生即興創作
最需要動腦筋的是教學方法的創新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現教學成效的重要因素。傳統的教學方式以傳授知識為目的，以教師為中心，讓學生被動地接受而無需動腦，課堂氣氛講究一個“靜”字。而現代教育講究學生的“參與”、“創造”，要讓學生大膽發問，敢于質疑，課堂氣氛講究一個“動”字。怎樣讓兒童真正動起來，挖掘他們潛在的創造力。著名的音樂教育家奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現形式，是情感表露的。最直接的形式。奧爾夫的教育活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。
即興活動重視兒童在“做”的過程中的主動學習，以及想象力、獨創性的發揮，因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。兒童在成長、實踐過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和獲得的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創造性地探索節奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。即興是奧爾夫教學法的核心部分。他稱此為他的“音樂教學方式的獨特之處，音樂學習和創作的基本部分。”
教師教學隨筆 7
多贊美，少批評。對于很多非教師行業的人來講，教師多好啊：假期多，聲望高，又受人尊敬。而所有當老師者都有同感：當老師真累，當班主任更累。 對于這一感受，我已經開始淺嘗，但卻不能輒止。這學期我第一次成為了班主任，而且還是一年級。當我聽到這個安排后，我第一個想法就是：如何來調教這些所謂的熊孩子們。我上網查了很多，也向有經驗的老師討教。讓我印象深刻的一句話就是：對于他們不能太好，要嚴肅，要批評。 因此，在剛開學的這幾周，我很是嚴厲，時刻監督他們，“恐嚇”他們，大聲斥責他們，希望他們能夠按照我的要求做到更好，希望在他們心理能夠塑造一個嚴肅的老師形象。同時也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為做好是應該的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。可是，通過幾件小事，我發現我錯了。 在一次課上，有位學生突然舉手，他說：“老師，我發現你變了。”我一聽，才開學兩周就發現我變了，以為是我今天的穿著引起了他的注意，蠻隨意的問起：“哪變了啊？”接下來學生的回答讓我驚訝了，只聽他用那稚嫩的聲音說：“老師，我發現你今天上課變得溫柔了好多，表揚了我們好多次呢，前兩周你好兇哦！”我馬上想想確實這節課上，我比以往多了表揚，發現學生們也很配合，做小動作的少了，回答問題積極了許多，笑著問起了同學們：“你們喜歡變了的老師嗎？”全班同學用響亮的聲音齊聲回答：“喜歡。”讓我的心里頓時美滋滋的。
還有一次是在和家長的QQ上說起的事情，為了能夠賞罰分明，鼓勵學生，更好的管理班級，我采取了小紅花制度，對于表現優秀的學生獎勵一朵小紅花。我們班有個小男生，有點內向害羞，在一次課上我請他回答問題，其實回答的并不是很理想，聲音很小。但是為了鼓勵他，我仍然給其貼了多小紅花。貼的時候發現他并沒有向其他同學那樣笑容滿面，而是非常平淡的接受了。那時我以為這種表揚的方式并不能把他“馴服”，可能還是得“嚴肅”的教育。但是，放學沒多久我就收到男孩媽媽的信息：“謝老師，今天孩子得了小紅花，一回到家就開始和我們炫耀，可開心了，謝謝老師。”此后，我發現這個學生上課積極了很多，活潑了很多，積極的舉手發言。 這兩件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始漸漸地細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。雖然我做的還不夠，也還在慢慢的開始做，但我希望我的表揚能使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。
教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
教師教學隨筆 8
我最初注意到班上的xx是在開學初升國旗時，他是唯一一個沒有穿校服的人。這樣一來，他就顯得特別引人注目。我問他為什么，他理直氣壯地回答：“因為我爸爸不給買。”我當時很吃驚，竟然無話可說。后來才知道，他是一個來自單親家庭的孩子，跟隨著父親生活，家里的經濟條件并不好。但是，令人遺憾的是，他并沒有表現得像一個“小家長”那樣成熟穩重，反而經常惹麻煩。在班會課上，他總是成為問題的焦點，更讓人氣憤的是，盡管他個子很小，卻總是在臉上流露出一種不屑的神情，讓人心情復雜。
他的調皮讓我時刻警惕，每次換座位，我都要讓他坐在我附近。或許是因為離門口近，有一天，我發現他竟然主動拿著拖把，清理教室門口的積水。我看見了這一幕，心里感到很高興，立刻在全班同學面前稱贊了他。他眉頭緊鎖，勉強擠出一絲笑容。從那以后，我經常看到他在拖地，雖然他還有許多小缺點，但我嘗試著去理解他，我的心中多了一份包容。
為了避免他在集體活動中感到窘迫，我費盡心思借到一套校服送給他。我清晰地記得他拿到校服時興奮的表情，當天下午就迫不及待地穿上了，并且連續幾天都不肯脫下來！我以為只要真心誠意，就能改變他，可沒想到他很快就因為說臟話被值日生抓到了現行。我試圖開導他，不斷擺事實、講道理，告訴他凡事都有可取之處，要做好自己；告訴他要勇敢面對挑戰，做一個有擔當的男子漢。盡管這些話語可能不能立即見效，但如果能在他心中激發出一些力量，我就會感到非常滿足。
成功不必在我，而功力必不唐捐。就在上周，班上一位男生因身體不適突然嘔吐了起來，瞬間，散發出刺鼻的氣味彌漫開來。周圍的同學本能地捏住鼻子，扭過頭去躲避。我迅速照顧好生病的男生，回頭卻發現xx居然在清理這個"災區"。他彎下腰打掃地面，站起來擦拭桌子，動作非常利落，毫無嫌惡之情。我趕緊上前準備幫忙，他抬起頭看著我說：“老師，請別動手了，再拖一次就好了。”他簡單的一句話，竟讓我的雙眼模糊了起來。沒有一個孩子愿意放棄自己，或許他只是不知道自己也可以發光閃耀。
每位教師都在孩子成長歷程中扮演著不同的角色，每個角色都可能對孩子今后的發展起到重要的影響。為此，我們需要用盡自己的智慧和能力，了解孩子的'內心世界，引導他們朝著正確的方向前進，讓他們以自己獨特的方式閃耀光芒。
感恩遇見，是他們，是他們讓我深刻領悟到教育的力量，它可以如此地生動有趣。為了營造一個溫馨的教室環境，我努力著，學會用儀式感來點亮一些重要的時刻：舉辦小小的生日派對；冬至來臨時，給孩子們準備餃子作為驚喜，每個人只有三四個，但他們臉上洋溢的笑容足以溫暖整個寒冬。我堅信，只要用心，即便是一個小小的教室，也能因為注入了濃濃的人文關懷而大大提升價值。
教育的藝術在于點燃學生內心的火焰，激發他們的潛能，并為他們提供成長的土壤。我希望成為一縷溫暖的陽光，給予學生愛和關懷，讓他們的純真得到呵護；用真誠的態度打開他們的心靈之門，讓他們的生命茁壯成長。
教學的隨筆 9
《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。
那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。
全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《讀書再讀書》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如《母雞》一文，作者按照心情的變化（討厭——不敢再討厭）通過敘述幾件事，寫出變化的原因。于是安排學生以心情的變化為線索，寫清一件事情。于是一篇篇鮮活的文章孕育而出《語文啊！語文》、《海盜船》、《貓》……只有這樣，便可把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。
點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可
換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可 仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。
如要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：
①總起句位于句首，是全段的中心句；
②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。比方說《桂林山水》這篇課文的第2、3自然段，描寫了桂林的山是奇特的、秀麗的、險峻的；桂林的水是平靜的、清澈的、碧綠的。
在構段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法，以學生感興趣的景點或實物等為題仿寫一個片斷。
一學生以《廣州的小吃》為題作了這樣的仿寫：
“廣州被譽為‘美食之都’，最的，就算是早茶了。廣州的早點品種真豐富啊！有蒸的、煮的、煎的、燒的、油炸的、干煸的；包子、小菜、主食、飲料……無所不有，讓你愁沒胃口品嘗；廣州的小點，制作真精制啊！有一籠香氣撲鼻的蝦肉包，_透明如白玉，鮮紅的蝦肉若隱若現，真像一件藝術品，令人舍不得吃；廣州的早點，味道真可口啊！腸粉，油而不膩，入口柔滑，回味無窮，真是吃了還想吃。”
讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。
實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
教師教學隨筆 10
在一節校本課教學中，我正進行足球動作的教學，當我把足球發給每個學生時，學生們手拿足球按捺不住高興的地心情，在聽完我的講解、示范后就開始了踢球練習，由于有很多低年級的小同學，他們力量小所以在練習中對我說："老師這球太硬了，把我的腳都踢痛了，有沒有軟一點的球讓我踢。"這看似玩笑的提問，確是給我提出了一個教學中的問題？在教學中由于大多數學生是初次學習足球技術，動作要領掌握得不好，體會動作要領時，腳剛一接觸球，球就會滾得很遠，這樣四處找球的時間就多于練習的時間，如何解決這個問題？在一次課間活動中我看見一個學生正在用腳踢地上的一個小紙團，這給了我啟發，讓學生做一個大的紙團不就是一個球嗎？于是我先將報紙揉成一團，按照足球的大小做成一個報紙球。可是，外面缺少固定的，很容易被踢散開，于是我就用膠帶把報紙球纏得緊緊的，這樣一個報紙足球就做好了，拿到課堂上讓學生一試，效果還不錯，在以后的教學中先讓學生用報紙球代替足球進行教學，學生們沒有了對球
的恐怕感，都能積極的投入到足球技術的學習當中，無論是正腳背的踢還是內腳背、外腳背的踢，學生都非常認真地練習體會，對于學生掌握正確地踢球部位和用力方式都起到了積極促進作用，報紙球的使用還能促使學生縮短學習的時間，使學生能在較短的時間里掌握足球動作要領，提高學習的效益。
教學的隨筆 11
這一學期，我擔任學校五年級的數學教學工作。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推“自主——合作——創新”課堂教學模式的同時，將小課題研究“聯系生活實際學數學”實踐于課堂教學中，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新五設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、激發學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數學的快樂。
本班學生，在起始年級時基礎較差，隨著年級的遞增，數學知識點的增多，知識面的擴展，學生越來越感到學習數學的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應對，就學習盡頭來說是心有余而力不足。為此，我采取的策略是先讓學生感到學數學不難：上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；第一環節實施后，我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方式，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數學很有用，數學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數學，要學好數學，因為需要而產生學習數學的興趣；學生的興趣被激發后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業上來反饋，將學生的問題和與優點添油加醋的加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，小組合作、作業評比、學生評價等等，積極發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的良好氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。一年來，成效顯著：首先是學生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。
二、認真鉆研業務，努力提高課堂40分鐘的教學效率。
在業務上我積極利用各種機會，學習教育教學新理念，積極參加網絡教研活動，精心打理博客內容(課堂教學中的案例、反思、故事、隨筆等)，潛心鉆研教材教法，認真備課、認真上課，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還結合實際教學撰寫一些自己平時的'教學反思和經驗總結點滴等等。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。
三、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步。
親其師，才能信其道。在平時與學生接觸的過程中，我不以“師長”自居，盡量與學生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別調皮的學生，也實行嚴格要求、正確導向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。課堂教學，紀律是提高課堂效率的重要保證。面對各層次的學生，我既要關愛大部分學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個別輔導相結合；課余，我讓優秀學生與“學困生”實行“一幫一”結對子，互幫互助，共同提高。一學期來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩步提高。
四、總結得失，以勵再戰。
1、取得的成績：在我的努力帶動下，學困生的臉上有了笑容了，作業基本能按時按量的完成了，學生們的學習興趣較以前提高了，學習的態度也改變了不少，五年級期末考中心小學質量檢測，本班名列同年級前列，我踏實、真誠、富有活力、勇于創新的工作作風，贏得了領導、同事、學生及其家長的良好口碑。
2、存在的不足：部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，還有待進一步規范和引導；學困生在起始年級的知識空缺(口算乘除法及其他)直接影響著計算的效率與質量，隨著年級的增高表現也越來越明顯；學習成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間；老師的付出與學生知識掌握的反饋(作業、成績)使老師產生急躁的情緒。
初中教學隨筆 12
一、科學語言
所謂科學性語言是指在舞蹈教學中按照科學的要求正確無誤的闡述舞蹈知識、要求和理念，消除教學中的隨意性，不說沒有科學根據的、主觀臆斷性的廢話， 也不充許模棱兩可或者含糊其詞。
二、感覺性語言
學習舞蹈與學習文化知識不同，后者絕大部分是前人業已證實的，比較可靠的間接經驗，我們只要理解吸收就行了，而前者必須親自實踐，在做動作過程中由大腦指揮身體運動作用于肌肉，肌腱韌帶和關節，從而產生神經興奮，這種興奮傳入大腦皮層引起運動感覺，這種感覺是人體運動中必然產物，也是指導動作的重要因素。
三、藝術性語言
在舞蹈教學過程中運用豐富多彩而又十分貼切的藝術語言來描繪舞蹈動作的意境特別重要，它既能促使學生把動作做得盡善盡美，又能豐富他們的藝術想象力和表現力，但這決不是教師隨心所欲的自我發揮。也不是華麗詞藻的堆砌，總之它不能矯揉造作，不能為藝術語言而藝術語言它必須符合動作的科學性原則，在這個范疇內尋求相適應的'藝術語言。
總之，在舞蹈教學過程中，科學語言是基石，感覺語言起領航作用，而藝術語言賦予前兩者以生命力，它們之間相輔相成，共同促進。以科學的語言正確運用感覺的、生動活潑的、富有教學效益的語言，使我們的在教學上更上一層樓，為藝術教育事業增光添彩。
關于教學隨筆 13
1、學習態度決定學習習慣
今天上《桃花源記》第一課時。
抽查了一個學生，讓她在黑板上給生字注音，居然有好幾個不會寫。難道是因為她小學時候的拼音基礎差嗎？可是注釋里也標明了注音的，只要記住了就行的。
更嚴重的問題在后面。學習文言文就得字字落實，這是最基本的要求。我讓學生解釋“尋向所志”中的“向”字，居然大多不知道。我說：注釋里不是有嗎？有學生說，注釋里只有整句話的意思：“尋找以前所做的標記”。我問：你們就是這樣看注釋的？其實，每一個字的意思都已經包含在整個句子的解釋里面了。尋，即尋找；向，即以前；所，一個代詞，不用譯也可以；志，即標記。這些學生的看書習慣就是不那么認真，實在令人感到沮喪。
要做到字字落實其實一點也不難，只要問一問自己每一個字的意思是什么，如果不懂就去查證一下，是不難搞懂的。可是他們根本不去問，囫圇吞棗地看一遍解釋，大概的意思有點知道了，就此停止不前了。這說到底是態度問題，是不夠虛心的表現，也是不夠認真的表現。
學習習慣是很重要的，學習習慣是直接由學習態度所帶來的。
所以，如果要從根本上做起，就必須糾正學生不良的學習態度，這才能養成良好的學習習慣。
2、有目標和計劃，才有意志力和行動力
昨天上《桃花源記》，下課時為他們布置了兩個任務：一是把課文熟讀成誦，二是把全文翻譯到課堂作業本上。這兩個任務專門考驗他們課外學習的計劃性。并說好今天課堂上檢查。
今天上課時，第一件事就是檢查昨天布置的兩個任務。結果是大部分同學都完成了，只有少數幾個（約五人左右）沒有完成。完成任務的同學，是怎么完成的，沒有仔細詢問，但估計一定是花了一些課外時間的。不論他們是怎么安排的，至少說明他們有明確的目標，并懂得安排時間去完成任務以達到目標了。這就培養了他們的自覺性和意志力。而只有那些學習目標不明確、意志力也比較薄弱的學生，未能完成任務。
自己把握自己的命運。有了目標，有了計劃，有了行動，就會有信心和勇氣。相信通過自己努力，完成了任務的同學，一定會覺得自己充滿了力量，對自己會更有信心。
3、學習文言，一個字都馬虎不得
今天的課堂上主要是檢查翻譯文句。老師基本上不講，只讓學生依次把文言句子口頭翻譯出來。對于有些字詞學生未能講清楚、講透徹的，老師不失時機地追問，以做到字字落實。
發現的問題主要有：“緣溪行”中的“行”，沒有結合下文下“便舍船”來理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有學生翻譯成“看到”，沒有依照直譯的原則，估計是參考資料上看來的。“山有小口，仿佛若有光”，翻譯時過于拘泥，沒有根據實際的情況組詞擴句，給譯成“山上有小口，隱隱約約好像有光”，“小口”當為“小洞口”，“有光”當為“有光亮（透出）”。這反映出缺乏變通的能力。“其中往來種作”，有有學生譯成“這里面來來往往的人在耕種勞作”，屬于隨意添詞，違反直譯原則。“的人”兩字不應該放在“往來”后面，“往來種作”都是動詞，是并列的關系，如此翻譯顯然造成了文意不順。“其中”的“其”是代詞，指“桃花源”，“中”則是“當中，里面”，那么原句可譯為“這（桃花源）里（人們）來來往往，耕種勞作”，“人們”作為主語，補充在“往來種作”之前為妥。“乃大驚”的“乃”，有的學生沒有記住它的意思，盡管以前已經學到過，可見積累文言詞語的習慣還沒有很好養成。類似的還有“不復出焉”的“焉”，“遂與外人間隔”的“遂”，“自云先世避秦時亂”的“自”、“云”，“不足為外人道也”的“足”等。
這堂課的主要收獲是，讓學生明白，文言翻譯的每一個字都馬虎不得，一定要做到，沒有哪一個字的意思是含混不清的。這對于養成他們認真細致的學習習慣，是很有必要的。
4、自訂計劃，培養自主學習意識
上星期花了幾節課的時間，對學生的學習觀念、學習態度及學習方法進行了一些教育，主要是培養他們自主學習的意識，教給他們制訂學習計劃的方法。
總的計劃表上要有總目標及任務總量，要有方法措施，要有大致的時間安排。
每周計劃表上要有每天的課節安排，要有每個時段的可用時間，要有具體的目標和任務，要有計劃執行情況反饋。
要讓學生自己先設計，我最后提供計劃處方給他們作參考。培養學生的自主學習意識不是一日兩日的事情，也不是一張計劃表所能解決的，而是通過他們自己主動去設計，達到培養他們自主學習意識的目的。
還是從易到難吧。先讓他們設計某一天的學習計劃，然后試行，體驗一下；然后再設計一周的學習計劃，再到一個中遠期的總體性規劃。
5、自學有成就，可自當小老師
昨天上《陋室銘》。學生對這篇文章可能比較感興趣，事先已經看得比較仔細了，大部分學生已經能夠把文章背下來了。所以課堂上表現得很熱鬧，每提一個問題，都有一陣嘈雜的回答，這種表現欲在以前是很少見的。課上得很順利，理解完了文章的主旨及寫作特點之后，就當堂完成默寫了。
課后感到有點遺憾的是，既然學生的表現欲那么強，當時就應該趁熱打鐵，叫幾個學生來分析串解文意，讓他們自己當一回小老師--感覺到失過了一個教育契機。
但從這篇文章的教學中，也感受到，只要學生學得主動，能動性得到充分發揮，教師其實是可以教得很省力的。基本的東西學生自己都解決了，教師所需要做的，就是解疑、挖掘、加深和拓展，這就進入了另外一個境界。
6、聯系社會現實，有助于突破難點，理解文中象征意義
今天上《愛蓮說》。不出所料，許多學生已經事先預習得很充分了，有近半學生已經能夠背誦了。在剛上課時，他們就忍不住要表現一下，把文章集體背誦了一遍。
既然如此，那么可以節省一些讀和背的時間，而把理解文意的時間安排得充分點。在重點講了幾個字的讀音和書寫并作了檢查后，我把核心問題拋出來：本文是托物言志的文章，那么首先要找到所托之物，并找出描繪所托之物形象特征的有關語句，說說是怎樣運用象征的，你從哪些描寫中感受領悟到的。
學生很快找到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。然后展開聯想，紛紛表達自己的理解。
關于“出淤泥而不染”、 “亭亭凈植”、“香遠益清”、 “可遠觀而不可褻玩焉”，學生的理解都還是比較到位的，比如說“潔身自好”啦，“不與污濁的世俗同流合污”啦，“正直”啦，“美德遠播”啦，“端莊穩重”、“自尊自愛”啦，都還不錯。
關于“濯清漣而不妖”、 “中通外直”、 “不蔓不枝”，學生的理解有點困難了。
我作了如下一些指點：跟前一句聯系起來看，“清漣”與“淤泥”都是蓮的生長環境， “淤泥”的“臟”是不好的，可以理解為逆境，那么 “清漣”似乎就可以理解為“順境”，兩句話連在一起，就更好理解了：一個君子，即具有高尚德操的人，應該如何看待自身所處環境的問題。不管處于什么樣的環境，都能保持自己的節操，不
聯系到實際生活，也許就更容易理解一些了。一般的人總是隨大流的，也就是一個成語所形容的：隨波逐流。從商，難免染上商人的習氣，比如說斤斤計較，工于算計，甚至有欺詐行為；從政做官，難免沾染上官場習氣，比如說吹拍奉迎，圓滑世故，甚至貪污賄賂……如果社會風氣好，也許這樣的人和事就少；但如果社會風氣已經不怎么好了，那么要像蓮花一樣“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，就實在是太難得了。
“中通外直”，關鍵是理解“通”字，“通”者，通達也，無所掛礙，心胸坦蕩，通情達理，虛懷若谷。那么作為君子，就是目光高遠，處事豁達，不會為生活小事斤斤計較，不會為個人得失而患得患失，悶悶不樂。立身處事，遵道從理，就不會有那么多的煩惱憂愁。
“不蔓不枝”，關鍵是理解“蔓”和“枝”是一種什么狀態。“蔓”是“蔓延”，“枝”是“枝節”，給人一種什么感覺呢？那就是勾勾搭搭，牽牽連連。聯系到生活實際，與君子相對的是“小人”，小人以“利”為核心，總是在互相勾結的，結黨營私，朋比為奸，他們拉關系，走后門，織成嚴密的關系網，搞些見不得人的勾當。而君子光明磊落，不屑此類勾當。所以又有“君子不黨”之說。君子是保持自己獨立的人格的，是傲然不群的，是不屑于搞人身依附這一套的，只有小人才趨炎附勢，攀附權貴。
因為字詞方面、朗讀背誦方面，學生自己能主動解決，課堂上省下一點時間，所以就有利于理解深入一些。但一節課時間畢竟太短，所以還是有必要讓他們課外再作深入理解，比如說就本文聯系實際，寫一篇讀后感。有些課文是用來塑造人的精神品格的，比如此篇。這世界上多一些追求精神高潔的人，至少懂得什么才算是高潔，總是好事。
今天上的課文是《核舟記》。這篇文章我決定讓學生自學，在大約40分鐘的時間里，我讓他們完成這樣幾個任務：一、解決字詞的讀音及生字的寫法；二、把課文讀通順；三、把全文筆譯出來。時間的安排是：完成前兩項任務大約用10分鐘；完成第三項任務用30分鐘。然后我在黑板上把這些目標和時間安排寫出來，并且加上了一些方法指導。
從課堂效果來看，學生的效率還是不錯的。雖然因為課文比較長，而且筆譯也比較費時，第三項任務沒有完成，但總體上看，學生們都學得很認真，哪怕平時最容易走神的學生，這堂課的時間利用率都是挺高的，注意力是高度集中的。這個效率是一般的課堂上沒有的。
讓學生自學，目的就是培養他們的自主學習意識，逐漸學會自己制定目標、尋找方法和安排時間步驟，形成自學能力。凡是學生自己力所能及的事情，我都盡量交給學生自己去做。我所想要做的，就是幫助學生釋疑解惑，并做一些深化、開拓延伸的工作。
8、自學效果如何檢查更有效？困惑
《核舟記》這篇文言文，我主要依靠學生自學。第一課時讓他們自學全文，囑其筆譯，并教給方法。對照注釋和工具書，做到字字落實。第二、第三課時主要是抽查兼答疑。抽查方法事先告訴他們：不規則按學號隨機抽查，每一個被抽查到的學生翻譯一個文句（至一個句號處，作為完整的一句）。這樣，就調動了所有學生的積極性，因為這意味著每一個學生都有可能被抽查到，如果抽查到而不能很好地完成任務，那么他也找不到什么遁詞：因為課堂上已經自學過，課外也有充分的時間準備，除非是自己態度上不認真。
抽杳結果還是比較滿意的，基本上學生憑自己的能力解決了文意疏通問題。極個別確實有點難度或學生容易忽略的文言詞類活用現象，教師略加指點強調。
至于寫作特點理解，并不是太難的事情。一是明確本文可歸入說明文之類，二是找出本文用了什么說明方法，這樣寫的用意是什么。主要是列數字和作描摹，目的是突出手藝人技藝高超。這類問題稍作指點，學生即可領悟，所以也沒有太花時間。
遇到的問題有：自學之后的抽查，對于學得比較好、基本上不存在疑難問題的學生來說，這個環節顯得有點浪費時間了。怎樣讓這部分人能不虛度這段時間？現在還想不出什么辦法。不過，這部分人在聽別人回答問題的時候，也在跟自己的答案進行對照，這對于加深理解和記憶，還是有作用的，等于是復習了一遍吧。
9、文言文就要多讀，短文要熟讀成誦
今天上《大道之行也》。這篇文章比較短小，意思也不難理解，還是以學生自學為主，重點是把文章熟讀成誦。古語云：書讀百遍，其義自見。特別是文言文，朗讀就顯得更重要了。
我安排的學習步驟是這樣的：
首先是輕讀課文，解決生字、多音字讀音。對照課文注釋和詞語手冊，給生字標注讀音。板書“選賢與能、講信修睦、幼有所長、矜寡孤獨、男有分、貨惡其棄于地”，指名個別學生朗讀，對錯讀的字正音后，全班齊讀，然后指定個別學生上黑板給加點字注音，重點是“與”、“睦”、“長”、“矜”、“分”、“惡”。再齊讀鞏固。
解決了字詞讀音后，接著是齊讀全文。（如果學生基礎差，齊讀前應安排教師領讀）。
第三步是學生自學，疏通文意。對照注釋和工具書，口譯全文；對疑難之處做標記；在全班舉手質疑，討論解決；然后分成四人小組，組內每個學生翻譯一句（至句號處為一句），對有爭議的字句再在班內討論明確；最后教師把全文口譯一遍，學生對照自己的翻譯，檢查疏漏或不準確之處進行糾正。
第四步是熟讀全文，以至背誦。分四人小組，輪流領讀一遍；小組內進行齊讀，直至齊背；各小組之間進行進度比賽，看哪小組最先能夠齊背下來。然后挑選背得最好的小組，讓其領背一句，全班跟著背誦一句；最后全班試著齊背全文。
第五步是理解全文：交代一下孔子說這段話的背景，說說這種理想社會的特點是什么，并結合《桃花源記》談一談，桃花源中的人們生活跟這種理想社會有什么相似之處。學生熟悉全文以后，這些問題是很好理解的，不必過于糾纏。
最后齊背全文，并爭取默寫下來。
這樣，一堂課之內，全文不少于朗讀十遍，學生課內達到背誦應該不成問題了。
10、怎樣才是高品質閱讀--“對話”
上午學習杜甫《石壕吏》這首詩的時候，出現了令我意外而不快的一幕：在理解全詩所表現的情節時，有好些學生對“老翁逾墻走”、“婦啼一何苦”、“有孫母未去，出入無完裙”等情境，表現出嘻嘻哈哈的態度，也許在他們心里，只是覺得好笑，而根本沒有惻隱之心。這其實就是一種看客心態、麻木不仁的心態。他人的苦難與自己無關，反而是可以供自己娛樂的工具。
于是，我又重提“對話”理論：閱讀文本，就是心與心的對話，就是要讓自己的思想感情進入文本，進入文中的情境，與作者筆下的人物對話，與作者本人的心靈對話，入情入境，把自己當成作者，把自己當成作者筆下的人物，這樣才算是真正會閱讀。如果文本是文本，自己是自己，把文本置于自身之外，看作是與自己毫無關系的東西，那么，就連閱讀的門都沒有摸到。要像水滴滲入海綿一樣去深入文本，不要像水滴在玻璃上滑動一樣，浮在表面。
學生聽了這些話以后，神態開始嚴肅起來。
我說：把你當成當時的杜甫，或者把你當成向酷吏哭訴的老婦，一家之中遭遇如此巨大的犧牲，還要繼續為這個亂世付出犧牲，你還會如此嘻嘻哈哈嗎？你對老婦所作出的決定，難道沒有任何感覺嗎？
接下去，學生理解文本時，態度比較認真，對作者復雜的思想感情也比較容易理解了。杜甫當時的思想感情是很復雜很矛盾的：一方面對付出巨大犧牲、生活幾乎面臨絕境的老百姓，是寄予深深的同情，“哀民生之多艱”；另一方面對于統治階級的冷酷殘忍也予以含蓄的批判，但對于為國家作犧牲，又視為理所當然，國難當頭，匹夫有責；所以對于老婦堅強地接受苦難，繼續為這個時代作出犧牲是深懷敬意的，是贊美歌頌的。
這堂課，再提“對話理論”，我認為非常必要。因為多數學生確實沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀品質是非常低下的，這就需要時常提醒他們，一定要注意提高自己的閱讀品質。
11、養成認真的習慣很難嗎
今天學習酈道元的文言文《三峽》。因為已經有過自學文言文的經驗，所以這堂課我還是要求要求學生自學。應該說，大部分同學已經逐漸適應了這種學習方式。
剛上課我就宣布這堂課是一堂自學課，并啟發他們自己定學習目標和任務。我說：這堂課要解決什么問題呢？在他們發表了意見之后，我小結了一下：一、讀通課文（前提是解決生字讀音，還要把課文讀通順，不讀破句）；二、字字落實，筆譯全文；三、背誦并默寫全文（看時間情況）。大致的時間分配是：第一項任務5-10分鐘；第二項任務25分鐘；第三項任務10分鐘。
在完成第一項任務的時候，分別進行了齊讀檢查和個別朗讀檢查，均發現一點問題，就是個別字的讀音學生沒有解決好。比如說“屬引凄異”，文中的讀音是“囑”，而不是“屬于”的“屬”，但抽查了兩個學生，卻都讀錯了。這是非常令人驚訝不解的事情。因為課文注釋里就有這個字的注音，而且平時我一直在強調：在學習一篇新課文前，必須對照注釋、詞語手冊解決生字讀音，把讀音標注到生字上面。然而，這個習慣有些學生就是沒有養成。
我對他們說：“養成這個習慣就那么難嗎？有些同學習慣了依賴老師，到了初中，仍然沒有自學的能力。其實自學有多難呢？就是自己去做一點力所能及的事情。把注釋里的生字注音標到課文里面去，讀一讀，記住這個讀音。這件事情有多難？不就是舉手之勞的事情嗎？如果小學教師給你們教‘屬引凄異’的‘屬’字讀音，可能會這樣教：先在黑板上寫上這個詞，然后給這個‘屬’字標上注音，然后說：同學們，跟著我把這個字念一下。難道要這樣教，你們才能學會這個字的讀音嗎？”
抽查到的這些同學，相對來說自學能力不夠強，以前這個別學生也有過反對自學的言論。從這堂課來看，可能還是觀念沒有轉變之故，總是等著老師給她安排做什么，自己學得不主動。這說到底，還是觀念的問題和習慣的問題。
但從整體來看，課堂效果還是不錯的。第二項任務有些學生20分鐘就完成了，大部分學生25分鐘內完成，第三項任務，10分鐘之內大部分學生把課文讀背了。至于默寫，留到課外去完成也未嘗不可。總之，學習有了目標，有了計劃性，效率還是挺不錯的。
字字落實遇到的問題，我沒有當堂給他們解決。
我問：是現在就給你們解決呢，還是你們自己先試試呢？他們表示愿意自己先去嘗試一下。
12、自學--自教：前提是自覺
前天兩位同學當小老師，課上得比較成功。昨天學習《觀潮》時，學生們還是堅決要求自學，并要求再當小老師自教。這樣看來，一個課時自學，一個課時自教，就形成了“自學-自教”模式。
學生已經有了自學的熱情，這時候就不能夠潑冷水，對于探索中的不足，也應該諒解，在此基礎上進一步完善。
自學的課堂上，同學們表現已經非常不錯，反正沒有哪個閑著無事，都很認真地在學習鉆研。今天的課堂上，則由他們自教，其實就相當于選出主持人，組織課堂討論。
這堂課踴躍報名當小老師的有朱夢婷、周珠婭、朱丹丹。
朱夢婷因為有過主持的經驗，上臺后顯得落落大方，很老練。與同學的溝通也很自然。比如上課前，她先來了一段開場白，調動了一下學習氣氛。在討論過程中，也能不時的插入自己的見解，對某些重點的詞語進行了追問。更難得的是，她還組織了段落大意的概括和寫作特色的討論，對于所教段落的修辭方法進行了詳細討論，這樣一來，同學們對第一段就學得非常透徹了。
周珠婭和朱丹丹則略顯拘謹，但環節仍然很清晰，該做的事情都沒有遺漏。周珠婭在處理譯文環節時顯得不夠老練，在指名同學全譯了第二段以后，本來只需對某些重點詞語或不懂文句再作引導討論，可是她自己把此段落重新翻譯了一遍，不僅重復，而且費時較多，而對其中的關鍵詞句則忽略了。她也組織了大意概括和問題討論，但問題比較偏：“從哪里可以看出把船比作潮水？”結果造成了大家莫名其妙。看得出她對自己的表現不夠滿意，但我覺得也不錯了，畢竟是第一次上臺。
朱丹丹能夠舉手，是我想不到的。這位同學給我的感覺向來是比較內向拘謹的，以前課堂上舉手次數也不多。這次她表現出了這么大的勇氣，我毫不猶豫地給了她表現的機會。她有兩點做得很好，可圈可點：一是注重一般人容易忽略的字詞，在指名翻譯后，殺個回馬槍--追問一下對個別字詞的理解，比如“而僦賃看幕”、“而旗尾略不沾濕”兩句中的“而”字；二是敢于讓那些平時學習不夠認真的同學來表現，只要給了他們機會，他們也顯得比較認真。或許是有意來激勵他們？這些同學平時往往會被老師忽略，是自己的同學給了他們公平的機會。還有一點：對于自己不懂的地方，表現得很謙虛，比如說兩個多音字的讀音，“車馬塞途”的“塞”，“江干上下十余里間”的“干”，同學們提出質疑，她就讓大家查詞典。略嫌不足的是有些環節時間拖延太長，顯得節奏松散，影響了其他內容的學習。但總的來說也很不錯了。
最后，我得到一分鐘的機會，給他們指點了一下作者所處的時代及文章寫作的背景，使他們對文章所包含的故國之思有所了解。
這么看來，我差不多要失業了。
如果時間上能夠安排得緊湊些，那么還可以節省五到十分鐘時間，把課文讀熟，個別精彩段落也許能夠讀背。但這個代價，我覺得花了也值得。還有什么比培養學生的自主意識重要呢？只要給他們表現的機會，他們的能力一定會提高得更快。課堂上五到十分鐘的時間損失，在他們有了自覺性的前提下，是很容易給補回來的。還有一點感覺，安排朗讀的時候，他們多是采用齊讀，方式還不夠多樣，沒有小組讀，也沒有抽讀。這在以后嘗試中是值得注意的。
我覺得這種形式的學習還值得繼續嘗試。
13、自學－自教：從內容到形式都應深化
昨天學習《湖心亭看雪》。絕大部分學生照例要求自學，但也有個別學生表示異議：“又是自學！”語氣中透露出厭煩情緒。
應該說，大多數學生已經適應了自學方式，找到了自學一篇文章的方法。但自學課的程式和內容可能會顯得單調。比如說這些天的內容就都是文言文，一般都是按著“解決生字-讀通課文-理解文句-背誦默寫”的順序進行的。
這堂課能取消自學嗎？當然不能。自學能力只能在不斷的自學中培養和形成。自學的取向不能削弱，只能加強。但是在內容和形式上應該有所改變。
于是我說：“這堂課自學，我要提一些新的要求。一是半節課之后，我要抽查你們學到了什么，學得怎么樣，比如說抽背、到黑板上默寫、抽查對文句的理解等；二是要在內容理解上加強一些，針對課文內容多提問題，提一些有價值有深度的問題，并嘗試解答，主要從作者的表達意圖、寫作特色方面去理解。下堂課讓你們自教會有些困難，打算這樣安排：先給你們半節課的時間交流自己對文章的探索，有理有據地說自己的觀點；再由老師花半節課的時間作一些分析總結。”
于是學生積極投入自學活動，各有各的安排，各有各的做法，從總體看顯得有點亂，有讀的，有寫的，有背的……但從個人來看，卻是有條有理的。半節課之后，我讓他們靜下來，作了一點調查：“你們做到了哪些事情？”他們紛紛表態，解決了生字，背誦了課文，筆譯了全文，還有說已經默寫了一遍的。
我說：那么先齊背一下看看。背過之后呢，感覺在語氣語調方面有點問題，于是我說：“這篇文章應該用怎樣的語氣語調來讀？應該注意一下。下面要不要聽我給讀一遍？”他們表示歡迎。于是我示范朗讀了一遍。他們聽得很認真，似有所悟。我說：“要注意通過朗讀表現出意境及人物的心情，要注意體會文中人物說話的語氣。下面你們再齊讀一遍試試看？”他們齊讀了起來。這一次聽起來感覺好多了。
然后我又檢查了兩個同學的默寫，讓其到黑板上默寫全文，其他同學仍舊完成自學任務。如果基本任務都已經完成，就鉆研課文，主要任務就是自己針對課文內容去提出一些問題，主要是圍繞作者的表達意圖來提，并嘗試解答。
下課前再一次齊背了課文，并囑其準備好下堂課的討論交流。但我隱約有點擔心：他們對課文的理解，未必能提得出多少有意義有價值的問題，討論交流未必能有多少深入充分。這當然沒辦法，理解能力并不是從天上掉下來的。只好先試試吧。
14、提不出問題是最大的。問題，懶于參與是課堂低效的根源
星期五課堂上布置自學，原定計劃是今天課堂上給他們半節課討論問題。但是我那時就有個擔心，課堂上他們提不出多少有價值有深度的問題，導致交流的效率不高。昨晚（星期天晚上），我又專門為這事到教室里作了布置，讓他們事先準備充分點，以免課堂上出現無事可做的現象。
今天的課堂上，我首先布置他們朗讀，接著抽讀了幾位同學，并進行評價。做這步工作的目的是，看他們能不能讀出文言文的韻味，如果能夠讀得好，說明他們對文章的意思基本上理解了。但是讀得并不是很理想，文中的那種意境并沒能很好地表現出來，我又作了范讀指導。
然后是組織討論。先挑選一位主持人，主要是組織同學們提問及討論。但主動報名的人很少，等了大半天沒人舉手，最后還是朱夢圓承擔了這個任務。
朱夢圓的主持做得挺好，先讓同學們就課文內容提問，然后組織討論，一個問題討論完畢，讓同學們接著提問；如果問題最后沒有得到解決，就先存疑。
有幾個問題還是不錯的：有人認為“是日更定矣”，課文注釋弄錯了，不是指晚上，而是指早上八點，引起大家到文中找依據，有理有據地開展辯論；有說“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”是否矛盾，有問“湖中人鳥聲俱絕”是從什么角度寫景的，寫了一副什么樣的景象？有問“湖中焉得更有此人”與“更有癡似相公者”所指何人，是不是同一人？有問“為什么要寫出“是金陵人”，也有問量詞的表達作用。
但討論時，大多是不甚了了，缺少透徹的理解。
課堂上存在一個重大問題，那就是討論交流的效率不高。一是提問的同學少，二是參與討論的同學少。本來打算給他們半節課的時間，基本上解決問題，但從實際效果看，拖拖拉拉一節課，也沒有幾個問題得到了真正的解決。課堂上的熱鬧是少數人的，許多人干脆就是無事可做，既沒有問題要提，別人提出的問題又不參與討論，就那么干坐著，有些甚至無聊到玩指甲，翻看別的東西等等。這就可見，他們多數人事先根本沒有深入思考過，即使別人思考過的問題，他們也仍然不愿意去思考一下。
這反映出他們鉆研課文的自覺性和能力均十分有限，還沒有真正進入學習的主動狀態，課堂仍然是老師的課堂，他們仍然習慣于老師講解，自己做筆記。
如何加強學生的課堂參與意識，是一個極為重要和迫切的問題。
15、錯別字是怎么來的
今天學習《詩四首》。這堂課的任務就是先讀背并默寫，再理解其中一首詩的內容及思想感情。
抽查默寫，是讓個別學生到黑板上分別默寫一首詩。其中一個學生默寫《使至塞上》時，出現了許多錯別字，“單車欲問邊”，“單”字少了最后一橫；“屬國過居延”，“延”寫成了“廷”；“征蓬出漢塞”，“征”字給加了“艸”；“歸雁入胡天”，“胡”寫成了“吳”，后來才改寫過來；“蕭關逢候騎”，“候”寫成了“侯”。另外，全詩沒有寫標題和作者，也沒有一個標點。總共40個字，錯別字就有5個。
為什么會寫這么多錯別字呢？當然是以前的習慣造成的，粗心大意成了習慣，要改掉也很難。也有學習方法的原因。這類學生讀書的習慣一般是靠死記硬背。比如說要背誦和默寫一首詩，就是拼命地讀呀念呀，這時候只有嘴巴起作用，眼睛和大腦均不起作用，眼睛看到的字也只是模模糊糊的印象，因為沒有仔細看。等到功夫用夠了，“自然而然”能背出來了，那么就開始默寫。這時候呢，寫出來的字就完全根據殘留在腦子里的語音，結果就寫了錯別字。
讀書要眼、口、耳、心、手并用，即眼觀之，口誦之，耳聽之，手劃之，心記之。背誦默寫之前，必須對內容有初步的理解，而不是完全著機械記憶。如果真能這樣去做了，怎么可能出現那么多錯別字呢？
所以，錯別字的來源就是“有口無心”，“有眼無珠”。那是一種極其惡劣的學習習慣。
16、教師無法替代學生思考
聽說《橋之美》這篇文章比較難上，因為山區學生對于審美藝術方面積累很少。
學習中的問題，要在進一步學習中解決。既然面臨困難，解決困難的辦法還是要充分相信學生，充分發動學生。教師準備得再怎么充分，都無法代替學生的思考和理解，對于學生理解這篇文章未必真有什么用處。所以我還是打算讓學生自學。
我所能做的，不過是調動學生參與的積極性。
我在導入的時候提了一個問題：能想到跟橋有關的優美詩句或詞語嗎？
在學生七嘴八舌表現了一番后，我再問一個問題：詩人眼里的橋，和科學家眼里的橋、畫家眼里的橋會有什么不同？
學生發表了自己的見解。當然見解不在深淺對錯，關鍵是他們能參與探討，這就夠了。
我作了必要的概括：科學家眼里的橋，是科學的，里面充滿著結構設計、力學計算、數據測量等等；詩人眼里的橋，是情感的寄托，里面有喜怒哀樂，如“小橋流水人家”“一橋飛架南北，天塹變通途”“鵲橋”；畫家眼里的橋，是充滿美感的，因為他是用審美的眼光來看待的。
我們今天要學的一篇課文，正是一個畫家寫的。看看大家從這篇文章中能得到什么樣的啟發。
在學生充分朗讀、熟悉了全文以后，我提了一個問題：
題目是《橋之美》，那么在作者的眼中，橋究竟美在何處呢？到文章里去找。
學生找出：橋之美，有詩境美，有形式美，有結構美，有對比美。
我又追問：作者所認為的橋之美，主要是著眼于哪個方面的？
學生找到有關語句，我讓他們齊讀。重點劃出“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。
我又問：為了說明橋之美，作者舉了哪些例子？找出來，分別說一說體現了哪一種美。
把注意力引到重點研讀第四自然段。然后討論。
17、教師講的80%－90%是沒用的
長期的語文教學，使我逐漸形成了這樣一個觀念：課堂上教師講的東西，百分之八九十都是沒有用的，只有學生自己琢磨出來、領悟到的東西，才是真正管用的。所以，用這個理由，我就盡可以偷懶，把課堂的大部分時間，讓給學生自學。
今天要上《蘇州園林》一文。這篇文章挺簡單的，學生憑自己的能力完全能夠學懂。我想，應該提醒學生注意的無非是以下幾個方面：
一是說明順序。其實用“說明順序”這個提法我是不樂意的，干脆說“寫作順序”就行了，因為天下文章，無論什么樣的文體，都是要講究寫作順序的。本文條理非常清楚，對于學生來講是值得學習模仿的，所以不能不強調一下。
二是注意把握說明對象的特征。既要注意到總體上的特征，又要注意到一些細節上的特征。
三是要注意，為了說明對象的特征，運用了什么樣的說明方法？
從總體看，作者是以什么樣的視角來寫這篇文章的？選定了這樣一個視角有什么好處？
18、敢想敢說，不迷信標準答案，才有創造性思維
今天上《說“屏”》。
昨天晚上跟學生有過交流，就正反兩方面看法交換了意見。所以上課前我跟他們商量：“有些同學認為，在課堂上朗讀課文屬于浪費時間，真是這樣嗎？”
好些同學感到奇怪：“誰說的，誰說的？”
我說：“朗讀課文還是必要的，可以熟悉課文，可以解決生字新詞。一定要養成這樣的習慣：一篇文章拿到手里，必須輕輕朗讀一遍，把陌生的字詞標上音，了解一下它的意思，可以參照課文注釋，詞語手冊或字典詞典等工具書。你們讀通一篇文章的能力是有的吧？自己解決生字新詞的能力是有的吧？這不需要老師在課堂上多花時間了。如果不放心，為了檢查你們是否能把課文讀通順，又進行朗讀檢查，那倒真的有點浪費時間了。希望課前最好能把文章讀熟、讀通順。下面就讀一遍課文，自己解決生字新詞。”
關于生字新詞的學習，在我所任教的班級，基本上不專門占用課堂時間，要求預習時解決。如果真有什么不放心的，專項復習的時候，專抽幾節課，集中解決字詞。
學生在朗讀了課文以后，我說：“讀通了課文，還要讀懂課文。你們讀懂一篇文章的能力應該是有的吧？自己提出問題和解決問題的能力，有些同學也是有的吧？這節課老師給你們提幾個問題，由你們來解決。別人提問，你們解決問題，這個能力應該是有的。”
然后，我給他們依次提了七個問題：
1、這篇文章說明的對象是什么？說明對象具有哪些特點？到原文中找出有關語句。
這個問題很快就解決了，學生在第一段里找到重點句，我指導他們再找出關鍵詞--這是提取關鍵信息的方法。特點：似隔非隔，在空間上起著神秘作用；功能與美感想結合。
2、“屏”的功能與美感分別是指什么？到文中找出有關語句。
還是同樣的方法，原文中先找到相關語句，然后選擇關鍵詞，他們也順利找出來了。功能：分隔室內室外，避免從門外直接望見廳室；可以擋風；空間仍然是流動的；室內屏風“與帷幕起著同一作用”；女子房中“可以緩沖一下視線”。美感：有書有畫，是一種藝術點綴。
“對于空間仍然是流動的”這一功能，學生開始不甚注意，于是我問了一句：如果僅為了分隔空間，遮擋視線，那么砌墻不是挺好的嗎，更牢固啊。他們馬上注意到，屏風“巧”就“巧”在可移動，很靈活，“空間可以流動”這一點，正照應了第一段中的“巧”字。
3、屏的類別有哪些？是按什么標準分類的？
這個問題很簡單，原文就有。學生很快找出來了。我強調：分類別是一種說明方法，凡是凡分類別，一定要有分類標準。那么，不用課文里的分類標準，自己試著再立一個分類標準，把屏風再作分類，試試看。于是，學生有的按用途分類，有的按位置分類，有的按大小分類，有的按雅俗分類……雖然有的分類有點勉強，但至少他們明白了一點：分類別必須要有分類標準。
4、怎樣才能發揮屏風在建筑美上應起的作用？
這個問題看似容易，其實極可能回答不完整。因為有些句子的表述比較隱蔽。果然，一個學生很快找出該段落的最后一句。我肯定他找的對，但表示還要仔細找一找。結果，陸續地找到了其他句子。特別是關于“造型”“色彩”“繪畫”，原文的表述是這樣的：“造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意”，一個學生對此句作了變通：“應該注意造型輕巧，色彩精致，繪畫要有詩意”。我立即表揚了她，對句子的理解，要從正面、反面、側面多方位變通，才能理解得全面準確。然后我說，其實這句話還可以表述得精練一點：造型、色彩、繪畫都要有藝術美感。
5、作者對屏風懷有怎樣的感情？從哪里可以看出來？
學生注意到“心生向往之情”“實在微妙”“外國人齊聲稱道”等詞句，表現了喜愛、贊賞、自豪感等，還有一個學生從最后一段理解，認為正因為作者太喜愛屏風了，所以希望建筑師、家具師們能創造出超越前人的屏風來，角度獨特，也應該是對的，值得肯定。但還有些語句學生沒有注意到。我就特意作了提醒：作者怎么看待“屏風”這個詞語的？聽到跟屏風有關的古詩句時，是什么感覺？這說明了什么？于是找到“富有詩意”“令人銷魂”等詞，從中體會到喜愛、陶醉的思想感情。
6、作者為什么要寫這篇文章？能不能猜一猜，可能是什么原因促使作者動筆寫下這篇文章的？
學生到文章中找相關依據。有一個學生很聰明，發現原文中有這么一句“這是因為制作者和使用者沒有認識到屏在建筑美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故”，猜測說本文是為他們而寫的，目的是引起他們的注意。我表示肯定，然后進一步講述：這可能是作者看到現在許多屏風的制造和使用，把詩意弄丟了，把藝術美感弄丟了，心里感很遺憾，所以專門寫了這么一篇文章，發出呼吁，以引起人們的注意，要把這種珍貴的傳統文化延續下去。
7、引用古詩詞有什么作用？
學生的回答已經遠超出參考書的理解。有一個學生說：古詩是古人寫的，說明古人很關注屏風，用詩詞表達了對屏風的喜愛；而作者引用古詩，也是表達了對屏風的喜愛；另一個學生說，古詩描述了屏風，說明屏風歷史悠久--這時有其他學生發出笑聲，我說，他說得很好，他的思維角度很獨特，很有創造性，也說得很對。還有個學生說，引用古詩詞，使文章的風格也很典雅，富有詩意。我立即肯定了她的思考角度--從文章的語言風格角度來理解，也是很可取的。最后，我補充了一點自己的看法：屏風和古詩詞都屬于傳統文化，屏風上的書畫，本身就通常題寫有古詩詞或來自詩詞的意境，把古詩詞引用到說屏的文章中，是很相稱的，很協調的，可以說是相得益彰。
最后，關于思維的創造性，我說，中國的學生因為要應付考試，從小就被標準答案給套住了，腦里不敢有自己的思想，即使有，也會懷疑自己，經常會這樣想：我的答案跟標準答案是不是能符合？所以中國的學生很乖，很少胡思亂想，很少標新立異，正因為如此，同時也就喪失了創造性。其實迷信標準答案就是迷信某一個人，因為標準答案也無非是某一個人的腦袋里想出來的。你的看法也許比他還要高明呢。這堂課，我們班一些同學的想法，就比教參上的答案要高明得多。千萬不要迷信他人，千萬不要自套枷鎖，一定相信自己，要有自己的獨立思考。我曾經寫過一篇隨感，標題就是《標準答案的罪孽》。
我覺得，對學生的思想觀念確實要經常關注，幫助他們破除不良的觀念，樹立正確的觀念。比如說對于標準答案的依賴，那絕對不是好事，它束縛了多少學生的思維。我對此是深惡痛絕。所有能力的核心是思維能力。對那些戕害思維能力的東西，我是不能容忍的。而學生的每一點創造性思維的火花，我都覺得彌足珍貴，因為見到的確實太少了。
教師教學隨筆 14
“老師，我吃完了！我是第一名嗎？”我巡聲望去，只見涵涵小朋友雙手將吃得干干凈凈的餐盤給我看，我滿意的點點頭，隨口表揚他：“對，你是第一名！小朋友們看，涵涵已經吃完了，其他小朋友要加油了。”只見涵涵開心的看著其它的小朋友一副炫耀的樣子。話音剛落，其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起來，隨后一個接一個，就這樣結束了幼兒園的午餐。第二天早晨，涵涵媽媽來到后便對我說：“這孩子，在家吃飯總想爭第一，非他先吃完當第一不可，不然就不高興！”涵涵媽媽的話，讓我聯想到了昨天的情景……
浩浩，一個各方面能力都比較強的孩子，吃飯睡覺等生活自理能力都很強，但是最近常常吃完飯就惡心、吐，有的`時候到了睡眠室都吐到了床上，這是怎么回事呢？是身體不舒服？我們觀察了幾天，原來是由于浩浩每次吃飯都很急，爭著搶第一，吃的快了很難消化，就容易吐。
想一想這些事情，都是平日里我常說的一句“激勵”的話“看看誰是第一名”惹的禍，現在想想這是一句激勵的話還是惹禍的話？自己思考了一下，這句話適用的范圍要適當，盡量少用在孩子們進餐的時候，為了爭“第一”孩子們往往“狼吞虎咽”的用餐，更有的小朋友為了爭“第一”會出現少吃沒有吃飽的現象，這樣既影響了孩子的身體健康，使孩子養成不好的生活習慣。孩子們對老師的話深信不疑，特別是小班的孩子，對老師的話更是深信不疑。因此老師的話一定要對孩子們的行為起到引導和指導性的作用，這樣才會起到事半功倍的效果，使我們的孩子身心得到更加健康發展。
教學的隨筆 15
這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啟示。
在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以制作許多有趣的動物。學生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕松了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是 “ 寓教于樂 ” 道理吧。
藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。
作為一名藝術教師，我常思考：素質的培養在于有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源于興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的***，充分發揮學生內在的'潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。
恩格斯指出 :“ 就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能
作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語， 在我們身上也難得發生蕩氣回腸的感人故事，但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。
記得有一次，班里的一個孩子因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！
是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。
《自己的事情自己做》的教學重點是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學著做，克服依賴思想。教學難點是自己的事情自己做的重要性。
我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會的事情要學著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯系實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束后我給每個小朋友發了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行為進行評估。最后在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。
整節課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。
我的教育故事教學隨筆 16
時光就像一把無情刻刀，雕琢萬物，雕琢歲月，也雕琢人生，時光荏苒，轉眼之間已經是教書的第二年了。也許數年之前的某個晚上，當我想象未來的職業時，我不會想到自己
教師，一個神圣的字眼，一個讓人仰望的稱呼，其中的辛酸和歡欣卻只有身處其中才能感受。很多人都說教師榮耀，但做一個教師不容易，要做一個好教師更是又苦又累。
一個人坐著的時候，一年多的種種像電影一樣在我眼前放映。回想剛進學校那會，什么都不懂。我在大學期間主修是中學教育，實習也是在高中渡過，一時間，面對這幫可愛的孩子我卻有些沒有辦法。于是我只好在業余時間自己加班加點，鉆研小學教育專著，補備課技巧，補作業批改，補上課藝術，補一切我不懂但教學需要的內容。經過一段時間的努力，我慢慢適應了小學教育，在備課、上課等方面也受到了領導和其他老師的好評。在學術上，我積極參加各類教研活動，撰寫了多篇論文，雖然沒有取得特別突出的成績，但也記錄了我成長的一個個足跡。
教學路漫漫，上下求索之。在幾年多的時間里，我經歷了很多印象深刻的事，其中有一件尤其讓我深思。
在我任教語文的班里，有一個叫阿東(化名)的學生，平時上課隨隨便便，不認真聽講，經常趴在桌子上，甚至是隨意吵鬧；作業很少認真完成，時常拖拖拉拉，即使交上來也是應付應付，完成情況非常差。時間一長，這位學生學習成績下降非常明顯，考試成績全班最差。
對于這樣的情況，我也想了很多的辦法，一開始批評教育，收效甚微。我批評的時候他甚至偷偷地笑，非常不在乎。隨后。我也通知了他的父親，家長很重視，在我告知他阿東最近表現時顯得憂心忡忡，當面責罵起孩子，甚至想動手打孩子，在我的勸阻下才罷手。他的父親還懇求我一定要好好教育阿東，不要因為阿東的表現不好而不管不顧。可憐天下父母心，這也堅定了我一定要教育好這個學生的信念。
隨后，我對阿東的情況進行了一定的調查。通過和他的父親以及班主任老師，其他老師以及班干部的交流，我得知了阿東的家是單親家庭，母親自幼便不在身邊，只有靠打工的父親獨力撫養。他的父親脾氣暴躁，經常打罵孩子。孩子從小就生活在這樣的環境下，心理方面必然會出現變化，容易自卑，懶散，對什么事都不在乎。而當今的時代，對孩子的教育重在引導，特別是心理健康方面的引導。對于他，我想一個健康快樂的心理比學習成績更為重要。于是，我在培養他的自信心和心理健康方面做了一些嘗試。
有一次，他準時交上來作業，寫的非常整齊。我一看就知道不是他寫的，一定是別人替寫。剛想叫來批評，轉念一想，何不糊涂一次，表揚他一下。于是我把他叫來辦公室，翻開他的作業讓他看，這時的他，緊張的已不知所措。我假裝沒看見，對他說：“你這一次的作業寫得很好，老師差點都認不出來了，以后就這樣寫，老師相信你一定會寫好的。”看他表情很緊張，我又繼續說：“你不會讓老師失望吧？”他終于放下心來，略微一猶豫，堅定地說道：“不會。”
在這一刻，我感覺奇跡可能真的要出現了。果真在這之后，阿東上課作業雖然不能全部完成，但也盡量多做了，學習成績有了比較大的提高。而且我平時也盡量多和阿東聊天，談心，關心他鼓勵他，上課看見他舉手多叫他回答。我相信阿東以后一定會更加努力的學習，取得更好的成績。
