作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？
《狼和鹿》教案 1
課前談話：
師：同學(xué)們讀過(guò)很多童話故事，森林聽說(shuō)過(guò)嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動(dòng)物呢？
生：渾身長(zhǎng)刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛的小白兔
生：……
上課開始：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：老師給大家?guī)?lái)一種動(dòng)物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發(fā)生在美國(guó)的凱巴伯森林，打開課本101頁(yè)，一起走進(jìn)那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個(gè)要求，（1）讀準(zhǔn)字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課前老師布置大家預(yù)習(xí)課文中的生字詞，現(xiàn)在來(lái)檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時(shí)要格外注意，跟老師讀一讀。（領(lǐng)讀詞語(yǔ)“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍?zhǔn)住保Ｗ仙淖质嵌嘁糇?，也?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師讀一讀（領(lǐng)讀“提防、血泊、反倒”）。
生開火車讀詞語(yǔ)，師糾正讀音。
師：最后三個(gè)含多音字的詞再讀一遍。能用這三個(gè)多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō （血泊） bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準(zhǔn)嗎？
（出示句子：①那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時(shí)狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。）
三名學(xué)生讀句子。（讀得很準(zhǔn)確）
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準(zhǔn)。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準(zhǔn)喲！本文一共四個(gè)自然段，就請(qǐng)四位同學(xué)讀課文，我們聽一聽他們讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來(lái)，森林變得 ，鹿 。這是因?yàn)?。
四名學(xué)生讀課文。（一名學(xué)生將“糟?！弊x成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學(xué)讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時(shí)一定要將字看準(zhǔn)了，可不能讀錯(cuò)。這幾位同學(xué)能將課文很流利地讀下來(lái)，這跟課前預(yù)習(xí)是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，鹿活潑而美麗，后來(lái)，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬(wàn)只。這是因?yàn)槁惯^(guò)多的繁殖。
師：?
師：這就答到了點(diǎn)子上，能用書中句子來(lái)填空，說(shuō)明你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來(lái)看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個(gè)詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！备惺艿搅丝鞓贰?/p>
師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現(xiàn)出森林的美麗與快樂。
生有感情的朗讀，師做相應(yīng)指導(dǎo)。
師：森林中的其他小動(dòng)物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。
生：機(jī)靈而調(diào)皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林?。。ǔ鍪韭乖诹珠g自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們?cè)跁r(shí)刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學(xué)生讀句子。
師：狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手呢？進(jìn)行怎樣的暗算呢？
生：狼會(huì)躲在草叢中，趁鹿不注意撲過(guò)去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時(shí)你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒有狼該多好??！
師：沒有了狼，鹿的生活就會(huì)很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)。
生：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對(duì)相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來(lái)越少，最后消失，枯黃越來(lái)越多，最后覆蓋整個(gè)森林。這是怎樣的景象??？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過(guò)！
師：你來(lái)讀一讀這句話。
師：在這樣的森林中，小動(dòng)物能活嗎？是誰(shuí)毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時(shí)，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來(lái)回答。
生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號(hào)省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時(shí)可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個(gè)災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么？
生：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
師：原來(lái)是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無(wú)精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對(duì)比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來(lái)森林的句子，男生讀現(xiàn)在森林的句子。再來(lái)感受森林的巨大變化。
師：森林由原來(lái)的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學(xué)們?nèi)ニ伎迹鹿?jié)課繼續(xù)討論。
五、學(xué)寫生字
師：這節(jié)課我們還有一項(xiàng)重要任務(wù)要完成，那就是要寫好這四個(gè)字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個(gè)字分別說(shuō)一個(gè)詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學(xué)校一片蔥綠。
生：捕，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘死恰?/p>
師：仔細(xì)觀察一下，在寫這四個(gè)字時(shí)，特別要注意哪個(gè)字？
生：蔥中間的一點(diǎn)不能漏掉。
師：媽媽燒菜時(shí)都會(huì)放小蔥段，這一點(diǎn)可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來(lái)記“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯(cuò)。
師：對(duì)，看老師在田字格內(nèi)寫這個(gè)字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個(gè)字，注意寫字時(shí)姿勢(shì)要端正。
生描紅生字。
《狼和鹿》教學(xué)案例 2
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
【設(shè)計(jì)理念】
1.組塊式閱讀教學(xué)理念。針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“組塊閱讀”的方式走進(jìn)文本，進(jìn)而讀懂文本，感悟道理。
2.對(duì)話式閱讀教學(xué)理念。以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動(dòng)中與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
【教學(xué)流程】
一。揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ)？
⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？
[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅宦褂肋h(yuǎn)是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。]
⊙ [教師補(bǔ)充板書]：狼和鹿
2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問題？
[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。]
【設(shè)計(jì)意圖】 俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的元認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。
二。了解學(xué)情。
同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)——
⊙ 第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。
提防 血泊 威脅 狩獵
生機(jī)勃勃 青煙裊裊
[教師引導(dǎo)：?
功臣 禍?zhǔn)?nbsp; 王國(guó)
[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住?？誰(shuí)是誰(shuí)的“王國(guó)”？]
⊙ 第三關(guān)：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。]
⊙ 第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。
● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結(jié)：連闖四關(guān)，四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。]
【設(shè)計(jì)意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。
三。組塊閱讀。
⊙走進(jìn)那片森林⊙
1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
3.教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無(wú)約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。
出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
[教師板書：超過(guò)了十萬(wàn)只]
5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。)
【設(shè)計(jì)意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國(guó)”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語(yǔ)“讀長(zhǎng)、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)?！奥箾]有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國(guó)”這個(gè)詞語(yǔ)不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬(wàn)只’的概念?！庇谑恰笆f(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？
（自由交流。）
2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。）
⊙面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)⊙
1.于是，槍聲打破了森林的寧?kù)o……[教師范讀第二自然段。]
2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國(guó)”里了。幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默讀。討論：? （哪些句子說(shuō)明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機(jī)理解詞語(yǔ)“蔓延”。）
② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
[教師板書：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？
此時(shí)，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會(huì)是什么樣子？
（學(xué)生自由想象。）
5.多么悲涼的畫面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？
（指導(dǎo)朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問：這究竟是誰(shuí)惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？
（班級(jí)交流。）
3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。）
[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。見板書部分。）
【設(shè)計(jì)意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)那片森林→回憶一段往事→面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。
三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過(guò)程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。
四。拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？
（學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）
2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料：
● 生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥以信號(hào)；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。
【設(shè)計(jì)意圖】 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語(yǔ)言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來(lái)是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能。可謂一舉而多得。
附：板書設(shè)計(jì)
大約四千只
↓
狼 和 鹿 超過(guò)了十萬(wàn)只
↓
△ 八千只病鹿
《狼和鹿》教學(xué)案例 3
《狼和鹿》教學(xué)反思
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐梗敲丛诂F(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：
一，狼與鹿的對(duì)比
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)?quot;你是喜歡狼，還是喜歡鹿 "學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的"功臣".鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二，凱巴伯森林的前后對(duì)比
"為什么會(huì)有這樣的改變呢 "問題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。"雖然"鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國(guó)",凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
三， 鹿群變化的對(duì)比
凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如"人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。""人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存。"等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)"生態(tài)平衡"的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》課后反思
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。
這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（一）森林變化的前后對(duì)比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來(lái)。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。
（三）狼鹿異位的對(duì)比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人?
以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
感覺在整節(jié)課中時(shí)間沒有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過(guò)少，使得后面時(shí)間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
《狼和鹿》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)內(nèi)容
分析《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的'故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)時(shí)間（）課時(shí)
第（一）課時(shí)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一．揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙[教師板書“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ)？
⊙[教師板書“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？
[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅宦褂肋h(yuǎn)是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。]
⊙[教師補(bǔ)充板書]：狼和鹿
2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問題？
[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。]
同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)——
⊙第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。
提防血泊威脅狩獵
生機(jī)勃勃青煙裊裊
[教師引導(dǎo)：?
功臣禍?zhǔn)淄鯂?guó)
[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保空l(shuí)是誰(shuí)的“王國(guó)”？]
⊙第三關(guān)：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。]
⊙第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。
●凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結(jié)：連闖四關(guān)，四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。]
⊙走進(jìn)那片森林⊙
1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
3.教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
[教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無(wú)約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。
出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
[教師板書：超過(guò)了十萬(wàn)只]
5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。)
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？
（自由交流。）
2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林
《鹿和狼的故事》的教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書“鹿”和“狼”
1、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)狼的認(rèn)識(shí)？你對(duì)鹿的了解呢？（鹿：溫柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會(huì)搖尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、 板書《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說(shuō)些什么？
溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
3、同學(xué)們你們現(xiàn)在最想做什么？（讀書）
二、 學(xué)生讀課文。
1、 自己將全文正確流利地讀出來(lái)。
2、 你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。
三、 課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。
四、 讀你印象最深的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)選擇這一部分。
1、 羅斯福總統(tǒng)決定由政府雇請(qǐng)獵人去消滅狼，目的是為了保護(hù)鹿，讓鹿繁殖得更多一些。
2、 經(jīng)過(guò)25年的獵捕，鹿沒有了天敵。
3、 鹿過(guò)著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。
4、 鹿吃光了森林中的植被。
5、 鹿病死了無(wú)數(shù)只，還有一些饑餓而死。
五、 愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進(jìn)行一次辯論賽。
正方 羅斯福是對(duì)的，他殺狼是為了保護(hù)鹿。
反方 羅斯福是錯(cuò)的，他違犯自然界相互制約相互聯(lián)系的規(guī)律。
六、 總結(jié)
在人類生存的這個(gè)星球上動(dòng)物和動(dòng)物之間、植物和植物之間、動(dòng)物和植物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會(huì)通過(guò)這種錯(cuò)綜復(fù)雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。
小班數(shù)學(xué)教案《前后》 6
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，認(rèn)識(shí)和區(qū)分前后。
2、形成初步的空間概念，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣。
3、學(xué)習(xí)正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準(zhǔn)字音
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動(dòng)手操作能力。
5、讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、慢羊羊頭飾一個(gè)
2、灰太狼頭飾一個(gè)
3、喜羊羊頭飾（與男幼兒人數(shù)相同）美羊羊頭飾（與女幼兒人數(shù)相同）
4、大樹一顆（灰太狼藏在大樹后面）
5、小兔子和小狗娃娃各一個(gè)
6、玩具若干個(gè)（分別放在小兔和小狗的前面和后面）
7、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：教師的一頭坐著孩子，中間放上小兔和小狗，小兔的前面放上點(diǎn)玩具，小狗的后面放上點(diǎn)玩具，另一頭放一顆樹，灰太狼藏在樹后面。
8、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)灰太狼與喜羊羊的故事有所了解。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，區(qū)分前面和后面。
難點(diǎn)：形成初步的空間概念，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，學(xué)習(xí)正確使用方位詞前后。能用方位詞正確完整的表述，并讀準(zhǔn)字音。
活動(dòng)過(guò)程：
1、做拍手律動(dòng)，（上拍下拍前拍后拍）
2、小手放腿上，小手藏起來(lái)，提問小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出來(lái)，現(xiàn)在你的小手在身體的那面，小手在身體的前面。
3、提問：老師在你們的那面，老師在我們的前面，老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，提問：現(xiàn)在你們?cè)谖业哪敲妫覀冊(cè)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師的后面。
4、現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)站在老師的前面，提問：現(xiàn)在xx小朋友在老師的那面，xx在老師的前面，在請(qǐng)一個(gè)小朋友站在老師的后面。提問：他站在老師的那面，他站在老師的后面。
5、點(diǎn)一個(gè)小朋友，指定，請(qǐng)你過(guò)來(lái)站在我的前面，在請(qǐng)一個(gè)，請(qǐng)你過(guò)來(lái)站在我的后面，提問幼兒，我的前面有誰(shuí)，我的后面有誰(shuí)。
6、引起興趣：
師：小朋友，有沒有看過(guò)喜羊羊與灰太狼啊？在喜羊羊與灰太狼里面，你最喜歡誰(shuí)啊？為什么？
幼：我喜歡……
師：嗯，那今天啊，韓老師來(lái)扮演慢洋洋村長(zhǎng)，我們小朋友來(lái)扮演小羊，我們一起來(lái)做游戲好不好。
7、電話鈴響，懶洋洋村長(zhǎng)接電話。
師：（鈴響后）喂，你是誰(shuí)啊？哦，你是熊媽媽??？你打電話找
我懶洋洋村長(zhǎng)有什么事？哦，你是說(shuō)你家熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你想讓我懶洋洋村長(zhǎng)來(lái)幫你把玩具找回來(lái)是不是??？那我問問我的小羊們?cè)覆辉敢鈳湍銈?！小樣們熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你們?cè)覆辉敢鈳托軐殞毎赏婢哒一貋?lái)啊。（愿意）熊媽媽，你聽到了嗎？小羊們都說(shuō)愿意，那現(xiàn)在我們就開始準(zhǔn)備來(lái)幫助你了。
8、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞
師：現(xiàn)在這樣灰太狼非常的狡猾，我們小樣們現(xiàn)在要好好的教訓(xùn)一下他，等會(huì)兒和村長(zhǎng)一起去抓灰太狼好不好，不過(guò)在去抓灰太狼之前，我要先考考你們，你們要是通過(guò)的話我才能讓你們?nèi)プダ牵袥]有信心。(有)聽命令行動(dòng)
教師發(fā)號(hào)口令：
現(xiàn)在所有的小羊聽著，小男孩現(xiàn)在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，現(xiàn)在聽我口令。
1)請(qǐng)所有的美羊羊走到自己的椅子后面。
2)請(qǐng)所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。
3)請(qǐng)所有的喜洋洋向前走一步。
4)請(qǐng)所有的美羊羊向后退兩步。
（好現(xiàn)在所有的小羊都回到座位上。）
9、引導(dǎo)幼兒正確使用方位詞
師：現(xiàn)在我慢洋洋村長(zhǎng)要和喜洋洋一起去偵察敵情了，我們輕輕的走過(guò)去，看看灰太狼在哪里，然后悄悄的在心里面記著，一起出動(dòng)去把它抓起來(lái)。
村長(zhǎng)帶著喜羊羊輕輕的'走去抓狼。
喜洋洋出動(dòng)抓狼，要求會(huì)說(shuō)：在什么前面（后面）抓到了灰太狼。
請(qǐng)美羊羊在旁觀戰(zhàn)，思考在什么的前面（后面）看到玩具的蹤跡。
美羊羊出動(dòng)，尋找玩具，要求會(huì)說(shuō)：在什么前面（后面）找到了玩具。
10、進(jìn)一步理解和運(yùn)用方位詞
師：（電話鈴第二次響）喂，是熊媽媽?。∥覀円呀?jīng)把灰太狼他們抓來(lái)了，而且還把熊寶寶的玩具找到了，嗯！你要和我們的小樣們說(shuō)謝謝??！{熊媽媽說(shuō)，謝謝小羊們}（不用謝）哦，好的，我知道了！再見！熊媽媽！
師：熊媽媽說(shuō)請(qǐng)美羊羊們把找到玩具放在熊寶寶的前面，請(qǐng)喜洋洋們把抓來(lái)的狼放在熊寶寶的后面。
（幼兒上前按要求擺放。）
11、游戲結(jié)束：我們的抓狼任務(wù)成功，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
教案設(shè)計(jì)——《狼和鹿》 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利，有感情地讀課文，復(fù)述課文。
2.采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀及想象的能力。
3.通過(guò)誦讀，突出三組對(duì)比，從人們刻意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)三組對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)人們刻意殺狼護(hù)鹿的行為反而給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
難點(diǎn)：體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生： 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
教師：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。
1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？老師說(shuō)出形容詞，請(qǐng)你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
準(zhǔn)備：
可愛的—— 兇殘的—— 活潑的——
貪婪的—— 美麗的——
（板書） 功臣—— 禍?zhǔn)?mdash;—
同學(xué)們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》（齊讀課題），通過(guò)學(xué)習(xí)，你們或許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：游戲引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上引發(fā)進(jìn)一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍?zhǔn)?rdquo;呢？
（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍?zhǔn)?rdquo;指引起禍害的主要人物。）
3、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，用“ ”劃下來(lái)。
指答
出示句子：
●人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
●而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？
（為什么說(shuō)兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？）
過(guò)渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在找到文中“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;所在的兩句話，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生在質(zhì)疑中引發(fā)思考，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
二、品讀課文，突顯矛盾。
（一）森林的變化。
1、首先讓我們走進(jìn)故事發(fā)生的地點(diǎn)——凱巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時(shí)的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機(jī)勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來(lái)描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來(lái)，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
誰(shuí)來(lái)把森林的生機(jī)讀出來(lái)？
指讀
我們一起讀！
過(guò)渡：看來(lái)大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無(wú)生機(jī)的）
請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“ ”畫出來(lái)，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師引讀：綠色在—— 而枯黃卻在——
綠色是一點(diǎn)一點(diǎn)消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引讀：一年過(guò)去了， 綠色在—— 枯黃在——
十年過(guò)去了， 綠色在—— 枯黃在——
二十五年過(guò)去了，整個(gè)森林像——綠色在—— 枯黃在——
3、出示兩句對(duì)比：
過(guò)渡：此時(shí)的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對(duì)比圖文：
請(qǐng)女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們?cè)賮?lái)感受一下25年前后森林的變化。（評(píng)：同學(xué)們讀得很投入）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。
（二）鹿群變化
1、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來(lái)，表示生活狀態(tài)的句子用括號(hào)括起來(lái)，再讀一讀，想想你有什么體會(huì)？
師巡視
2、交流：
（1）鹿群數(shù)量的比較
a、讓我們先來(lái)看看鹿群的數(shù)量有什么變化？
（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只，后? ）
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只，可是，因?yàn)轲囸I、疾病，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（紅色顯示表示數(shù)量的詞）
b、師：我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
a、師：鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過(guò)著怎樣的生活？
（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運(yùn)動(dòng)，鹿在逃跑的過(guò)程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強(qiáng)壯的、活潑的、充滿活力的……）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰(shuí)來(lái)把鹿的活力讀出來(lái)？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來(lái)感受鹿的這份活力。（齊讀）
b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會(huì)去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。
c、還有更嚴(yán)重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無(wú)處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？
同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機(jī)，連站都站不起來(lái)了）真慘啊，誰(shuí)能讀出這慘狀？
指讀 （評(píng)：真慘呀！真是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難！） 一起讀
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找一找、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，更開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
三、深入探究，尋找原因 1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說(shuō)原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因?yàn)槿藗?mdash;—恨透了狼。
（1）引讀：
正因?yàn)槿藗兒尥噶死?，所?mdash;—他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o
正因?yàn)槿藗兒尥噶死?，所?mdash;—在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因?yàn)槿藗兒尥噶死?，所?mdash;—凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對(duì)狼真可以說(shuō)是——斬盡殺絕。
出示句子：
（師引讀）然而人們做夢(mèng)——也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。這是為什么呢？
3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個(gè)句式來(lái)回答。
出示句式：
因?yàn)槔?nbsp; ，所以說(shuō)狼是森林和鹿群的“功臣”。
（評(píng)：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來(lái)的是那些健康的強(qiáng)壯的鹿，這就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）
說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;，是因?yàn)槁?nbsp; 。
同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍?zhǔn)?rdquo;也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）
齊讀第四自然段。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議。放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生以讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解。
4、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍?？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點(diǎn)冤啦！那么真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
是啊，事實(shí)上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機(jī)，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會(huì)鬧饑荒，導(dǎo)致森林的毀滅，最終鹿也會(huì)有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。
5、人們已經(jīng)犯下了錯(cuò)誤了錯(cuò)誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過(guò)失呢？誰(shuí)能替人們想想辦法？（引狼入室）
師：聰明！美國(guó)政府在1995年實(shí)施了“引狼入室”計(jì)劃，從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平就會(huì)傾斜，甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo(hù)）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。這部分設(shè)計(jì)旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到背后隱藏的本質(zhì)，人類才是這場(chǎng)悲劇的制造者，強(qiáng)烈地感受人類對(duì)生態(tài)平衡的影響力。
四。拓展延伸，增強(qiáng)意識(shí)
1、師：森林中的動(dòng)物要保持生態(tài)平衡，其他的動(dòng)物、植物、人們之間的關(guān)系是不是這樣呢？老師給你們講個(gè)故事，聽完后用“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（出示故事）
幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺(tái)風(fēng)引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場(chǎng)洪水過(guò)后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。后來(lái)，老農(nóng)們想出了一個(gè)辦法，他們?nèi)ネ獾刭I了一批蛇回來(lái)，把蛇放到田里。說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說(shuō)破了，原來(lái)那場(chǎng)洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來(lái)洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來(lái)捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了?，F(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生交流
2、這里真正的功臣是誰(shuí)？ （老農(nóng)）
師：人既可
3、學(xué)了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說(shuō)吧，把你的想法寫下來(lái)，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。
交流
4、課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級(jí)軟體黑板的主題進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，試著說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上把想法寫一寫，這樣把聽想說(shuō)寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力與書面表達(dá)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生深入體會(huì)文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸，也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力。
板書設(shè)計(jì)：
狼 和 鹿
“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;
△
保護(hù)生態(tài)平衡
設(shè)計(jì)依據(jù)：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；诖?，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五嚴(yán)背景下，追求課堂教學(xué)的有效性是我們必須要做的，如何使課? 有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分之一就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性，學(xué)生有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生情感共鳴。
2、教材分析：
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個(gè)深刻的道理。
3、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)接近三年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，有了初步的聽說(shuō)讀寫能力，在老師的引導(dǎo)下能對(duì)文本進(jìn)行品讀、感悟，并能通過(guò)口頭或者書面的形式簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的體會(huì)。部分學(xué)生思維活躍，想象豐富，但大部分學(xué)生仍以直觀形象思維為主。
4、教法分析：
基于上述幾點(diǎn)分析，本課時(shí)教學(xué)主要采用
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較，想象評(píng)議來(lái)組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂的樸實(shí)、簡(jiǎn)約而有效。下面我談?wù)劦诙n時(shí)教后的一些感想：
1、讀中對(duì)比，以讀促悟
在這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，如：狼與鹿的對(duì)比，凱巴伯森林的前后對(duì)比和鹿群變化的對(duì)比。在教學(xué)中我巧妙地運(yùn)用了這些對(duì)比。不但引發(fā)了學(xué)生的疑問，讓學(xué)生有閱讀的興趣；而且通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在情感上引起了共鳴。同學(xué)們的朗讀聲中有流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時(shí)?；厥幹槵樀?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/19598.html target=_blank class=infotextkey>讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)文本的感悟。
2、讀寫結(jié)合，以寫促思
在課的尾聲我安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練：學(xué)了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說(shuō)吧，把你的想法寫下來(lái)，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時(shí)，學(xué)生的寫話中，有的是從文本出發(fā)，說(shuō)明已經(jīng)學(xué)會(huì)內(nèi)化課文語(yǔ)言，運(yùn)用在自己的理解中了。有的是從保護(hù)動(dòng)物說(shuō)起，說(shuō)明學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)更強(qiáng)了，升華了文本的價(jià)值理念。在學(xué)生交流的同時(shí)我非常關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的寫話，我感受到了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，聆聽到了他們內(nèi)心的一些想法，起到了語(yǔ)言和思想的雙豐收。尤其是在三年級(jí)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我覺得這樣的寫話訓(xùn)練是有價(jià)值的，有效的。
盡管我努力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但在具體教學(xué)過(guò)程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)的拖沓感，評(píng)價(jià)手段的單調(diào)感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻缺少亮點(diǎn)。一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我再作更進(jìn)一步的深思。
狼和鹿 教案 8
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》。請(qǐng)大家齊讀課題。
（出示狼）看到狼，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？（兇惡、兇殘、可怕、貪婪……）（板書：兇惡）
（出示鹿）看到鹿，又會(huì)想到哪些詞呢？（可愛、善良、美麗、活潑……）（板書：善良）
從你們剛剛的表情和說(shuō)的詞中可以看出，大家都喜歡——（鹿），討厭——（狼），但是，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們即驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣的兩句話。
（出示兩句話）請(qǐng)大家齊讀
1、人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
這里說(shuō)狼是——“功臣”，而鹿是——“禍?zhǔn)?rdquo;。（板書：功臣、禍?zhǔn)祝?/p>
功臣是什么意思？（指立了大功，有特殊功勞的人。）
禍?zhǔn)自趺蠢斫?？（指引起禍患的主要人物。?/p>
說(shuō)到這兒，你有什么疑問嗎？（學(xué)生說(shuō)：為什么兇惡的狼是功臣，而善良的鹿卻成了禍?zhǔn)啄兀浚?/p>
是呀！到底發(fā)生了什么事情使兇惡的狼成了“功臣”，而善良的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？狼和鹿之間有什么關(guān)系呢？（點(diǎn)擊出示目標(biāo)）讓我們一起到一百多年前的凱巴伯森林去尋找答案。（板書：森林）
相信大家都能夠認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦思考。
任務(wù)一：自由讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
學(xué)生說(shuō)：“凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”
（出示凱巴伯森林圖片和這句話）齊讀
“生機(jī)勃勃”是什么意思？圖上看到的什么景象可以說(shuō)明這森林“生機(jī)勃勃”呢？你還想用哪些詞來(lái)形容這片森林呢？
好美的森林呀！小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？
學(xué)生說(shuō)：“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”（出示小動(dòng)物在森林生活、游戲的圖片和這句話）
鹿在嬉戲，它們?cè)谕媸裁?？（跑步、捉迷?hellip;…）還會(huì)有哪些小動(dòng)物在這兒玩兒？
你能讀出森林的美麗和小動(dòng)物的開心嗎？試著讀讀這兩句。指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀。
好美的畫面呀！但它們一直是這么悠閑的嗎？（不是）你從哪里知道的？生讀后兩句（出示后兩句）齊讀
這里說(shuō)狼對(duì)鹿下毒手、進(jìn)行暗算。想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過(guò)的那些故事、材料聯(lián)系起來(lái)。
如：一只鹿掉隊(duì)了，狼偷偷地——撲上去，一口咬住鹿的脖子，鹿窒息了。
一只小鹿正在河邊喝水，狼——撲上去，把小鹿咬死了。
是一只狼在吃這只鹿嗎？（不是）
是好幾只狼在吃，它們有的在咬鹿的腿，有的——咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟……
血流了一地，狼真是太殘忍了。狼是偶爾來(lái)嗎？（不是，是經(jīng)常來(lái)）從哪些詞看出來(lái)的？（……）
請(qǐng)你讀出狼的兇殘貪婪。
想象說(shuō)話：
狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生說(shuō)）（一定要消滅狼……）
當(dāng)?shù)氐木用袷窃趺醋龅哪兀?/p>
任務(wù)二：讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)狼對(duì)鹿下毒手、暗算，當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模孔⒁鈳讉€(gè)數(shù)據(jù)，分別說(shuō)明了什么？
同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，所?mdash;—（引讀）他們組成了狩獵隊(duì)，到森林里去捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。
正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?mdash;—在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，所?mdash;—凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？你能找到嗎？（一只跟著一只、25年、六千多只）
從這些數(shù)據(jù)中，你知道了什么？
（25年，說(shuō)明時(shí)間很長(zhǎng)，殺的數(shù)量很多。）
（一只跟著一只，說(shuō)明殺的速度快，數(shù)量多。）
（六千多只，也說(shuō)明殺的數(shù)量很多。）
大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。學(xué)生讀。
是啊！有組織，速度書，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量多，簡(jiǎn)直就可以稱之為——斬盡殺絕?？梢娙藗儗?duì)狼的痛恨。
讓我們?cè)賮?lái)讀讀第2自然段，把居民對(duì)鹿的愛之深，對(duì)狼的恨之切讀出來(lái)。指名讀，重讀這些詞再試試，齊讀。
想象說(shuō)話：
兇殘的狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用?，你?huì)說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）
請(qǐng)大家看第3自然段，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯?，這一片凱巴伯森林從此成了——鹿的王國(guó)。沒有了狼這一后顧之憂，它們會(huì)怎樣的自由呢？
想象說(shuō)話：
沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
總之，它們可以自由自在，毫無(wú)約束地生活、生兒育女。于是，鹿的總數(shù)就超過(guò)了——十萬(wàn)只。25年前，有多少只？（四千只）現(xiàn)在是當(dāng)年的多少倍？（25倍）。想象一下，這時(shí)放眼遠(yuǎn)眺凱巴伯森林，看到的都是什么？（都是鹿）再往遠(yuǎn)看，還是——（鹿）密密麻麻的，好多呀?。ǔ鍪緢D片）
這兒真的成了鹿的王國(guó)了嗎？（沒有）這么多鹿，最后剩下多少只？（八千只病鹿）其他鹿呢？（死了）死了多少只？（九萬(wàn)兩千只）
說(shuō)到這里，聽了這組數(shù)據(jù)，老師覺得心情非常沉重。為什么這么多鹿會(huì)死呢？
任務(wù)三：讀第3自然段，思考這么多?
誰(shuí)來(lái)說(shuō)鹿死去的第一個(gè)原因？
1、（餓死）不是有一大片森林嗎？怎么會(huì)餓死呢？用文中的話回答。（出示，齊讀）
十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——（吃小樹、嫩枝、樹皮……）這里有個(gè)省略號(hào)，表示什么？
是呀！一切能吃的都吃光了，可是我們還是聽到許多鹿在哀鳴，它們?cè)谡f(shuō)什么？（好餓呀！哪兒有吃的呀？）
同學(xué)們想象一下，此時(shí)的凱巴伯森林是什么樣的？還是生機(jī)勃勃的嗎？（學(xué)生說(shuō)）
出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在漫延。
這個(gè)句子里有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退——蔓延）
一年過(guò)去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
十年過(guò)去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
二十年過(guò)去了，整個(gè)森林——像著了火一樣。綠色在——消退，枯黃在——蔓延。
（出示原來(lái)和現(xiàn)在的凱巴伯森林圖片）原來(lái)的凱巴伯森林是生機(jī)勃勃，那現(xiàn)在的森林可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？（凄涼、荒涼、死氣沉沉……）多可惜呀！多可悲呀！
同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
2、（病死了）能找到文中句子讀一讀嗎？
出示句子，齊讀。“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩、蔓延呢？
原來(lái)森林里的四千只鹿是什么樣的？現(xiàn)在這八千只又是什么樣的？
好慘！鹿的慘狀，你能讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
多么悲涼啊！你些鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢？（出示1段3段內(nèi)容配有相應(yīng)圖片）請(qǐng)男同學(xué)讀昔日的凱巴伯森林（生機(jī)勃勃、充滿活力）請(qǐng)女同學(xué)讀今日的凱巴伯森林（死氣沉沉、悲涼……）
同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘。
想象說(shuō)話：
面對(duì)著狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說(shuō)什么呢？
1、我真后悔啊，不該殺狼。
2、早知道這樣，就不殺狼了。
3、真沒想到好心辦了壞事。
出示句子：最后一段的2句。
是呀！人們做夢(mèng)也不會(huì)想到——齊讀這兩句
任務(wù)四：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰(shuí)是功臣？誰(shuí)是禍?zhǔn)祝坎⒂?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答。
生1：因?yàn)槔浅缘粢恍┞?，使鹿群不?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
生2：因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷?，反倒解除了傳染病?duì)鹿群的威脅，所以狼是功臣。
那誰(shuí)是禍?zhǔn)啄兀?/p>
因?yàn)?hellip;…所以……。
表面上鹿是禍?zhǔn)?，?shí)際是誰(shuí)才是真正的禍?zhǔn)祝?/p>
大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說(shuō)的：狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，狼吃了鹿，反而保護(hù)了樹。狼和鹿之間就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。（板書、板畫）
想象說(shuō)話：
同學(xué)們，如果你是當(dāng)?shù)卣?，面?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？（種花草樹木，養(yǎng)狼，給鹿看病……）
你真聰明！跟美國(guó)總統(tǒng)羅斯福想得一樣。（出示資料，齊讀）
資料：在1995年，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福的“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國(guó)政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林?，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。
水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)?，如果我們無(wú)視自然，人類就會(huì)自己走向滅亡。為了人類能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)該與大自然和諧共處。保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！
讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧！“保護(hù)生態(tài)平衡。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”
這句話不僅要會(huì)讀，還要落實(shí)在行動(dòng)上。希望大家以后都能做愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的小衛(wèi)士。
作業(yè)：復(fù)述故事。
板書：
（兇惡）
（善良）
狼
吃
鹿
（“功臣”）
（“禍?zhǔn)?rdquo;）
保護(hù)
保
吃
護(hù)
生態(tài)平衡
森林
《狼和鹿》教學(xué)案例 9
一、教材簡(jiǎn)析
《狼和鹿》是蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。故事主要講述了人 人們?cè)?5年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)短短一百多年間凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化向人類發(fā)出警告：如果不認(rèn)識(shí)大自然里事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，貿(mào)然行事，破壞了自然界中原有的生態(tài)平衡，后果就會(huì)不堪設(shè)想。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為世界各國(guó)人民的基本共識(shí)。在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活大幅改善的同時(shí)，人類對(duì)環(huán)境的凈化、生態(tài)的平衡也越來(lái)越重視。從這個(gè)方面來(lái)看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)P巴伯森林一百多年間發(fā)生的巨大變化入手，讓學(xué)生直面文本，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)“對(duì)比—品讀—想象”，讓學(xué)生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語(yǔ)文材料，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，加深對(duì)“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的理解，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀人類對(duì)狼長(zhǎng)達(dá)25年的血腥屠殺，啟發(fā)想象慘不忍睹的場(chǎng)面，直接讓學(xué)生領(lǐng)悟到是人類的感情用事破壞了生態(tài)平衡，導(dǎo)致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，最后啟發(fā)學(xué)生探究人類使凱巴伯森林恢復(fù)往日生機(jī)的辦法和寫真實(shí)感言，告知學(xué)生人類只有智慧地對(duì)待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才
三、教學(xué)案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個(gè)故事。
2、掌握本課的生字新詞。重點(diǎn)理解“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;在課文中含義。
3、通過(guò)對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，理解全文，理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、多媒體課件、
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，看！今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了大自然里的兩個(gè)朋友。（貼圖）
2、你讀過(guò)有關(guān)于它們的童話故事嗎？誰(shuí)來(lái)介紹介紹。
3、今天老師帶來(lái)的這兩個(gè)朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國(guó)的一片大森林——凱巴伯森林里。
板書：凱巴伯。指導(dǎo)“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變?yōu)?ldquo;豎提”，成語(yǔ)“凱旋而歸”就是這個(gè)“凱”字。
凱巴伯森林里到底發(fā)生了什么故事呢？
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中要重視學(xué)生的課外積累，要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書。要學(xué)生交流課外的關(guān)于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領(lǐng)學(xué)生重視課外閱讀，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”教育效果；對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間?！?/p>
二、初讀課文、文通字順。
1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。
2、出示生字詞和容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)“提防”和“血泊”兩個(gè)多音字。認(rèn)讀，抽讀，同桌匯報(bào)讀。
3、分小節(jié)讀課文，糾正字音，出示其中學(xué)生感覺難讀的句子集體指導(dǎo)（
預(yù)設(shè)：
疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩。
凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
4、自由準(zhǔn)備，然后每組推薦一名同學(xué)讀其中一個(gè)小節(jié)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、再讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人們恨透了狼，他們 。后來(lái)鹿大量 ，反而破壞了 。
2、填好后認(rèn)真讀讀，看看是否通順。
3、師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，就是要讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學(xué)生讀書的最佳機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生全面參與讀書、舍得給時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，響亮地，要知道，會(huì)讀書、能讀書是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)有效地組織，帶著問題去讀書，讓學(xué)生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文然后根據(jù)課文內(nèi)容填空主要是培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，教學(xué)中特別要注意不能讓學(xué)生把文章讀碎、讀散。學(xué)生對(duì)文本整體把握的能力是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)、形式要多樣。】
四、指導(dǎo)寫字，及時(shí)點(diǎn)評(píng)
1、重點(diǎn)指導(dǎo)：
蔥：上下等寬，注意點(diǎn)的位置
染：不能多點(diǎn)，豎居中
旦：長(zhǎng)橫位置使字平衡
2、描紅
3、臨寫《習(xí)字冊(cè)》第一部分
4、組織點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)理念：中年級(jí)乃至高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就忽視寫字的指導(dǎo)這是“大忌”。一是因?yàn)橹心昙?jí)段識(shí)字量大，識(shí)字任務(wù)重；二是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字能力不夠強(qiáng)，筆順還需要老師指導(dǎo)鞏固；三是因?yàn)閯倓偩毩?xí)使用鋼筆寫字，學(xué)生還不能完全適應(yīng)。容易寫錯(cuò)的筆畫，容易記錯(cuò)的結(jié)構(gòu)一定要強(qiáng)調(diào)。人認(rèn)識(shí)事物往往“先入為主”，小學(xué)生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢(shì)必導(dǎo)致“事倍功半”。 】
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發(fā)生的巨大變化，體會(huì)自然界中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文最后一個(gè)自然段中“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;在文中的意思，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語(yǔ)？
邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾
2、可是課文最后一小節(jié)是如何評(píng)價(jià)它們的？
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？
歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍?zhǔn)?rdquo;，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？
【設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)積累，談?wù)剬?duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)，適時(shí)出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】
二、對(duì)比品讀，感知變化
1、默讀課文，邊讀邊思考：
（1）森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了怎樣的巨大變化？
（2）把能表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子畫下來(lái)。
2、組織交流
一百多年前：
（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。
教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡(jiǎn)筆背景畫：樹、草、遠(yuǎn)山
再貼上兩幅鹿的圖片
（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？配樂朗讀，師生共練。
一百多年以后：
（1）生讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。
（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣；森林已毫無(wú)生機(jī)了……
（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。
啟發(fā)思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號(hào)省略了什么？你從這個(gè)“鬧”字體會(huì)到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活。后來(lái)，鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？
生讀（屏幕出示）：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時(shí)，教師邊闡述鹿相繼死去六萬(wàn)多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時(shí)，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態(tài)。
師總結(jié)：原來(lái)的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍(lán)，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場(chǎng)景?。∩R讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，然后選擇相關(guān)信息，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、想象，使學(xué)生對(duì)凱巴伯森林前后出現(xiàn)截然相反的情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。設(shè)計(jì)鹿的數(shù)量的變化過(guò)程和板書圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過(guò)對(duì)第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴。】
三、深入探究，遷移表達(dá)
1、自讀課文第四小節(jié)，相信你會(huì)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;又有了更深的理解。請(qǐng)根據(jù)你的理解填一填。
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因?yàn)?nbsp; ；而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?nbsp; 。
2、組織交流對(duì)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的理解。
3、然而，真正的“禍?zhǔn)?rdquo;真的是鹿嗎？誰(shuí)來(lái)為鹿鳴不平？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經(jīng)恨透過(guò)什么？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活理解）你們的恨遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上居住在凱巴伯森林地區(qū)的人們，因?yàn)樗麄兊臉屄曇恢表懥?5年。
（2）此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰(shuí)來(lái)描述一下。
啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機(jī)把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。
（3）讀了這個(gè)故事。你想對(duì)人們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)（寫在預(yù)先準(zhǔn)備的卡片上）
（4）組織交流。板書：保護(hù)生態(tài)平衡
師總結(jié)：人類出于對(duì)鹿的喜愛，大量捕殺了經(jīng)常對(duì)鹿“下毒手”的狼，本來(lái)覺得是做了一件對(duì)后代功德無(wú)量的大好事。可是他們?nèi)f萬(wàn)沒有想到，大自然經(jīng)歷了億萬(wàn)年漫長(zhǎng)歲月的自由生存選擇，生物之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系。他們捕殺了六千多只狼，嚴(yán)重破壞了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，才導(dǎo)致了凱巴伯森林災(zāi)難性的后果。
【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識(shí)深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二自然段的閱讀認(rèn)識(shí)到人類才是這場(chǎng)悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過(guò)學(xué)生透過(guò)文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會(huì)“越發(fā)不可收拾”。】
四、拓展延伸，感觸生活
1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)？
師介紹：美國(guó)政府為挽救滅狼帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃。而這項(xiàng)計(jì)劃卻遭到一些人的反對(duì)而沒有及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。那一年從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到森林里，沒過(guò)幾年，凱巴伯森林中又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。當(dāng)我們?cè)诤侠砝么笞匀坏耐瑫r(shí)，更要發(fā)揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才
2、如今，如果你再一次走進(jìn)凱巴伯森林，你將看到——
出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會(huì)人類為糾正自己的錯(cuò)誤行為所付出的巨大努力?！?/p>
五、課堂內(nèi)外
1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。
2、上網(wǎng)搜索閱讀《蛇與莊稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要寫了人 人們?cè)?5年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過(guò)這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
一、以讀代講，注重感悟
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，充分讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，是語(yǔ)文課的重中之重。無(wú)論你的教學(xué)設(shè)計(jì)如何巧妙，教學(xué)語(yǔ)言如何豐富，多媒體運(yùn)用如何頻繁，只要學(xué)生的閱讀能力得不到提升和發(fā)展，教師再多的努力也是徒勞。教學(xué)中，本人堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而釀成了嚴(yán)重的后果。
二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學(xué)生心靈“最柔軟的地方”，達(dá)到“文我合一”，這是語(yǔ)文教學(xué)中面臨的普遍問題。我在圍繞重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象方面做了嘗試。首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的高潮：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學(xué)生通過(guò)想象，充分認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生只有尊重自然法則，自然才
當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，盡管努力刪繁就簡(jiǎn)，但是總覺得學(xué)生跟著老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。有時(shí)也想舍去一些環(huán)節(jié)，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細(xì)想來(lái)，還是自己重點(diǎn)凸顯不夠，枝節(jié)過(guò)多，瞻前顧后，導(dǎo)致處處想得、處處不實(shí)。
《鹿和狼的故事》的教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前導(dǎo)入
1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2．你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡(jiǎn)介資料）
（狼：哺乳動(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。
4．板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1．讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果。
1．讀準(zhǔn)字音。
練習(xí)：（投影出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2．理解詞語(yǔ)：
厄運(yùn)：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護(hù)：使免于遭受破壞，維護(hù)保持。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榈氖滓肿印?/p>
3．說(shuō)出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容。
1．出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2．分組交流討論。
3．匯報(bào)。
匯報(bào)思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
概括地說(shuō)他采取了兩項(xiàng)措施：
①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。
②雇請(qǐng)獵人捕殺狼。
乙組：這項(xiàng)決定的結(jié)果是
①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以? “25年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(zhǎng)，狼幾乎滅絕。
②同時(shí)，鹿過(guò)著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國(guó)”中，它們自由地生長(zhǎng)繁育，自由地啃食樹木，過(guò)著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。
④1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的'破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/13701.html target=_blank class=infotextkey>美麗善良化身的鹿。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
學(xué)生甲：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。
6．這篇課文通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
（生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴(kuò)展
1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）
2．你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
六、作業(yè)
1．課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。
2．把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，講給你的朋友聽。