作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭達(dá)到？熟讀成誦？
2、過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞？他？
3、情感與態(tài)度：思考兩人為什么？相視愕然，不覺大笑？，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學(xué)；
教學(xué)重難點(diǎn)：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、上課前我們一起來猜個(gè)字謎（課件1：？鬼？字），你為什么猜它是一個(gè)？鬼？字呢？
2、今天我們要學(xué)的課文就帶有這個(gè)字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖？?）。如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號來體現(xiàn)你此時(shí)的心情，你會(huì)打上？（！）能讀出這個(gè)味嗎？
3、其實(shí)今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪？活見鬼？在生活中也隨時(shí)使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會(huì)失望地說上一句—— ）
4、 這三個(gè)字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，？鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當(dāng)時(shí)腐朽的人們？療腐？。
5、簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進(jìn)《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1、預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通？?）
2、讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）
課件6出示？踉蹌？：觀察這兩個(gè)字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是？踉蹌？呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3、文白對讀，讀懂課文
（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：
1要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點(diǎn)詞語的意思。 ○
（2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行檢查；指名用自己的話講講這個(gè)故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內(nèi)容）
（4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）
三、深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名學(xué)生個(gè)別讀（課件14）
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2、讀了這個(gè)故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：？值炊糕者晨起？?？
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評價(jià)，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼？）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進(jìn)門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個(gè)，第二個(gè)闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進(jìn)門可能喊什么？
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 2
短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，我們共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀古漢語之法，我和孩子們共同感受著祖國悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)我們的古漢語文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語。
一、專題研討背景：
1、新課程中《語文》教材內(nèi)容的變革在賦予它時(shí)代特點(diǎn)同時(shí)，也增加了古詩文的文化含量，旨在讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對母語的熱愛。無論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學(xué)習(xí)，北師大版的更多，涉入時(shí)間更早一些（四年級就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學(xué)段文言文的教法對于教者來說是一種新的挑戰(zhàn)和嘗試。
2、本學(xué)期初，我們在五年級學(xué)生開展的書香伴我行活動(dòng)中，號召全年級師生共讀一本書——《三國演義》之原著，我們還在早讀課中帶學(xué)生讀、背《論語》，應(yīng)該說我們已經(jīng)在給學(xué)生營造著閱讀古漢語文學(xué)和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養(yǎng)孩子對離我們的現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)的古漢語的興趣以及教會(huì)他們閱讀的方法，增強(qiáng)閱讀古漢語的信心并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，是需要老師通過文言文的課堂教學(xué)去引導(dǎo)和滲透的。
二、教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)：
五下《語文教師教學(xué)建議》中對全套教材在古詩文教學(xué)方面提出始終堅(jiān)持的觀念是：
（1）重在積累。
（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。
因此，我確立的閱讀文言文的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗(yàn)。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
由此確立三步教學(xué)環(huán)節(jié)，即一、讀準(zhǔn)字音、讀通讀順；二、古今對照、讀懂文意；三、情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)。
三、落實(shí)過程及效果
1、在第一環(huán)節(jié)“讀準(zhǔn)字音、讀通讀順”中，我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音做到落實(shí)有效、扎實(shí)，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會(huì)了學(xué)生“據(jù)義定音”法，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時(shí)候，采用對比、表演的教學(xué)形式，讓學(xué)生切身體會(huì)到古漢語的造字藝術(shù)之講究、語言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學(xué)生初步感受到古漢語的抑揚(yáng)頓挫之韻味美，這造字美、語言美、語感美就這樣慢慢地浸潤孩子們的心田。這美還體現(xiàn)在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識(shí)地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內(nèi)容基調(diào)相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識(shí)情境創(chuàng)設(shè)后，用半文言與學(xué)生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺(tái)，現(xiàn)卻不翼而飛，猜猜我現(xiàn)在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營造一種學(xué)習(xí)古文的氛圍。古漢語之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對于小學(xué)生來說這就足夠了
2、在第二環(huán)節(jié)“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了。即不強(qiáng)調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。采用同桌合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對應(yīng)著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰？說了兩個(gè)‘鬼’的什么事？這幾個(gè)饒有興趣的問題，便知學(xué)生已初步讀懂了文意。
3、“情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)”是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)讀和讀好、讀出韻味是兩個(gè)不同的層次，怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境和人物的心情，讓學(xué)生用個(gè)性化的語言說出個(gè)性化的感受后才能把古漢語讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去體驗(yàn)，收效甚佳。而活動(dòng)的形式一是場景表演，一則是言語交際。精彩回放如下兩個(gè)片斷：
①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來，你會(huì)怎么演？讀完后，請兩名學(xué)生即興表演，其他學(xué)生對照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評價(jià)后再帶著體會(huì)誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動(dòng)”學(xué)習(xí)方式達(dá)成了其有效性。
②言語交際：在學(xué)生表演、誦讀的過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地把自己當(dāng)成文中的夜歸者，與學(xué)生進(jìn)行對話，如在讀完“久之，不語，疑為鬼也。”一句后指一對同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時(shí)，你是怎樣的心情？”待學(xué)生根據(jù)文意談出個(gè)性化理解后，再帶著情感去讀，學(xué)生讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。
4、需要探討之處：
①在親進(jìn)古典文學(xué)的閱讀活動(dòng)中，我原想孩子們有了誦讀《論語》，閱讀《三國》基礎(chǔ)，語感應(yīng)該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現(xiàn)成的停頓和重音等符號標(biāo)識(shí)在文中以幫助學(xué)生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認(rèn)為在學(xué)生沒有弄懂文意的基礎(chǔ)上硬塞給學(xué)生，學(xué)生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實(shí)際意義，二是想通過學(xué)生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。這點(diǎn)在三班學(xué)生身上體現(xiàn)較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學(xué)生朗讀的抑揚(yáng)頓挫之感不覺明顯。
②在指導(dǎo)學(xué)生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時(shí)，學(xué)生能在表演后體會(huì)出當(dāng)事者的心情，但在朗讀中并沒有表現(xiàn)出來，主要是因?yàn)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/19378.html target=_blank class=infotextkey>時(shí)間不夠，缺少了從文字中體會(huì)心情再指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，因此讀得效果就沒有出來。
曾記得：一個(gè)國家如果沒有自己的語言和文字，那么它就無法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國，但愛國不是簡單的一個(gè)愛國主義口號，我倡議：熱愛我們的祖國就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國的語言文字開始，從學(xué)會(huì)欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經(jīng)典文化開始吧。今天的小學(xué)文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來探索和研究這個(gè)專題。
附教學(xué)設(shè)計(jì)：
《活見鬼》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗(yàn)。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
教學(xué)過程：
一、激趣入課：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來源于何處呢？
簡介“活見鬼”的出處。
這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文言文。
二、初讀課文、讀通讀順
1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領(lǐng)學(xué)生回憶初讀要求。
2、生按要求自讀古文。
3、抽查接力讀，正音。重點(diǎn)講解多音字的讀音和“據(jù)義定音”法。
4、動(dòng)作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。
5、觀察字形，感受古人造字藝術(shù)之美。
6、理解詞義，感受古漢語語言之精練美。
7、師范讀古文，學(xué)生感受古漢語之語感美。
三、古今對照，讀懂文意（課件4）
1、同桌合作練習(xí)，一句句對應(yīng)著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個(gè)人？匯報(bào)什么事。
四、情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)
1、兩個(gè)“鬼”是如何碰到的？
2、“鬼”這個(gè)字在文中出現(xiàn)了幾次？分別出現(xiàn)在哪幾句中？劃出來。
3、指名讀第一處——“久之，不語，疑為鬼也。”
誰疑誰為鬼也？師生對話，體會(huì)心情，體驗(yàn)誦讀。
4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）
①持傘者剛才做了什么？ ②表演理解，再現(xiàn)情境、體會(huì)心情。相機(jī)評價(jià) ③體驗(yàn)誦讀。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點(diǎn)評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出? 學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出? 學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。)
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 4
聽陳老師的課，熱情的微笑、節(jié)奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考的同時(shí)，我們更能感受到老師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。本節(jié)課中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
本課教學(xué)中教師 課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時(shí)候他會(huì)怎么想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時(shí)候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教 ”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 5
在本次青年教師評優(yōu)課教學(xué)中，我執(zhí)教了北師大版五年級下冊第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個(gè)“語文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來感染和教育兒童，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元使他們在思想上得到啟迪，從小樹立熱愛科學(xué)、相信科學(xué)的思想，不信迷信，健康地成長。針對此要求以及本學(xué)段學(xué)生實(shí)際，我展開了“相信科學(xué)，破除迷信”為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面把我的一些教學(xué)設(shè)想與自己的一點(diǎn)淺見于各位同仁共同交流、學(xué)習(xí)、期待共同提高。
《活見鬼》一課教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言課文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把 “ 鬼 ” 擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我力求處理好以下兩個(gè)方面：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出： “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 因此， 我 貫穿在課堂 教學(xué) 中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。 這樣 既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。
本節(jié)課教學(xué)，我從四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀的。
1 、初讀，讀通。
我引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領(lǐng)讀；接著自由練讀； 指名讀； 最后配樂齊讀。 讓學(xué)生讀通、讀順、讀出?
2 、再讀，讀懂。
我先讓學(xué)生暢談讀文言文的感受。這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的興趣。接著采用師生對話來促進(jìn)學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)， 初步了解課文的意思。再讓學(xué)生找出不懂的字詞借助有關(guān)的工具書以及我課前準(zhǔn)備的注釋，讓學(xué)生初步了解它們所表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上，再去了解每句話的意思。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解。 老師通過課件出示劃線句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點(diǎn)句子和難句子，然后指名說全文大意。 在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解 。
3 、 回顧課文，領(lǐng)悟中心。
在學(xué)生深入理解短文大意后，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學(xué)的教育。
4 、熟讀成誦，積累語言。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的 “ 韻律美 ” ，以期達(dá)到熟讀成誦，積累語言的效果。而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。
第二，學(xué)生與文本的關(guān)系。教學(xué)中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度 ” 。
本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的 “ 相信科學(xué)，破除迷信 ” 的好教材。所以在課末設(shè)計(jì)問題： 1 、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好） 2 、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說些什么話？通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生 “ 不迷信有鬼，不疑神疑鬼 ” 這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
前些日子，我們召開全體教師會(huì)，學(xué)校邀請我們語文組謝老師和翁老師針對我校青年語文老師在評優(yōu)課中所展示的優(yōu)勢和存在的問題進(jìn)行了交流。我深深被兩位資深語文老師的先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸引，同時(shí)也被她們精彩紛呈的評析和精辟的語言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導(dǎo)下，附小的語文教學(xué)工作肯定會(huì)一路攀升。不過，作為執(zhí)教中的一個(gè)普通老師，我有一點(diǎn)疑惑想和大家商榷。
謝老師認(rèn)為我執(zhí)教《活見鬼》一文結(jié)束語中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有失偏頗。謝老師認(rèn)為隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，迷信會(huì)消失，因而“破除迷信”不應(yīng)是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。
可我則認(rèn)為結(jié)束語中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有道理。
科學(xué) 與迷信本來就是相互對立的矛盾體。 迷信就是盲目的信仰崇拜。科學(xué)卻是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。科學(xué)與迷信，是相距遙遠(yuǎn)的兩極。在人類文明發(fā)展的漫長歲月中，迷信在相當(dāng)長的時(shí)期里都占據(jù)著統(tǒng)治地位。而在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，迷信卻又借科學(xué)的美名，行偽科學(xué)、反科學(xué)之實(shí)。再者，科學(xué)本就是從迷信中成長起來的。著名的科學(xué)史家丹皮爾說： “ 科學(xué)并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發(fā)芽成長的，而是在一片有害的叢林 —— 巫術(shù)和迷信的叢林 —— 中發(fā)芽成長的，這片叢林一再對知識(shí)的幼芽加以摧殘，不讓它成長 ” 。科學(xué)是人類探索宇宙奧秘的成果，是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系，是人們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。科學(xué)與迷信是絕對對立的，又是相對對立的。不論是在自然科學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，還是在我們?nèi)祟愖陨恚覀兾丛街默F(xiàn)象太多了，我們能貿(mào)然推斷，在未來的某一天科學(xué)依然存在，迷信就消失了嗎？
宗教不是迷信。 宗教是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段、人類思維能力發(fā)展到一定水平以后產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象。宗教作為意識(shí)形態(tài)，首先表現(xiàn)為一種特定形式的思想信仰；同時(shí)宗教也是一種文化現(xiàn)象，在歷史上曾對社會(huì)的文化、文明和社會(huì)進(jìn)步做出過重大貢獻(xiàn)。宗教是世界文明的一個(gè)重要組成部分。宗教與人類文明同步。世界上一切國家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會(huì)文化、民族習(xí)慣、法律意識(shí)和政治制度，宗教是人類社會(huì)普遍的文化現(xiàn)象。我始? 我在授課中，沒有提及任何有關(guān)宗教的字眼，原因是本課內(nèi)容與宗教扯不上任何關(guān)系。因此，不存在混淆概念一說。
以上是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，請各位同仁批評指正，也懇請謝老師海涵我的拙見。
五年級語文組：金旋
《活見鬼》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教材分析：
《活見鬼》是新世紀(jì)版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”?
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
(點(diǎn)評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。)
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
(1)
把課文讀通。
(2)
談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
(1)
學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
(2)
學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
(點(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出? 學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。)
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?
3、小組討論，
4、全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句)
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
(點(diǎn)評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。)
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
(點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的`，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。)
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。)
《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 7
1.學(xué)會(huì)觀察人物特點(diǎn)，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
2.初步掌握外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物形象的特殊表達(dá)效果。
3.學(xué)習(xí)體會(huì)選取典型事例，從不同角度表現(xiàn)人物性格特征的寫法。
體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物的特殊表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個(gè)人。但是我們看到同學(xué)們的作文卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動(dòng)起來呢？今天，我們就來解決這個(gè)問題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)。
二、請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)《寫人要抓住特點(diǎn)》，交流閱讀感受。
1.以貌傳神，寫出人物的特點(diǎn)。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據(jù)需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務(wù)。
2.用語言、動(dòng)作、心理等展示人物個(gè)性。
(1)言為心聲。一個(gè)人的語言表達(dá)是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內(nèi)心世界，表現(xiàn)其個(gè)性和思想。注意語言要符合人物的身份。
(2)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動(dòng)作描寫對刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細(xì)心觀察人物的動(dòng)作，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語。
3.心理描寫可直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫要實(shí)事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地?cái)U(kuò)大。
3.把人物放在典型事件中寫。
人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例來寫，這樣才能使人物活靈活現(xiàn)。最能說明人物思想品質(zhì)并以此表現(xiàn)道理的事情就屬于典型事例的范疇。轟轟烈烈的大事是典型事例，看似平凡實(shí)則包含著人物不凡品質(zhì)的小事也是典型事例。
4.寫好細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮文章。
細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí)，要符合生活實(shí)際，經(jīng)得起推敲；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)，要服從人物刻畫的需要，巧妙安排，切忌煩瑣的描寫；三要新穎，切忌一般化。另外，為了強(qiáng)調(diào)某一細(xì)節(jié)的重要作用，可對此進(jìn)行反復(fù)的描寫。
一、寫作實(shí)踐(一)
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們先來做個(gè)游戲，請同學(xué)描述班上一位同學(xué)的外貌，大家猜猜他是誰？為什么能夠猜中呢？(抓住了人物的外貌特征)，那么人物的外貌描寫應(yīng)該注意什么問題，又有哪些技巧呢？請大家討論交流。
2.學(xué)生交流外貌描寫，并找出文學(xué)作品中外貌描寫的范例。
3.外貌描寫的注意事項(xiàng)：
“畫”肖像時(shí)，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點(diǎn)描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。
范文：
他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態(tài)可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實(shí)十分聰慧。他的發(fā)型很是特別，額頭前的頭發(fā)整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個(gè)圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個(gè)性的發(fā)型，那形象簡直萌到爆！
二、寫作實(shí)踐(二)
1.導(dǎo)入：剛才我們進(jìn)行了人物的外貌描寫，這個(gè)人物的畫像就定格在我們的頭腦中，要想使人物鮮活起來，有血有肉，還要進(jìn)一步對人物進(jìn)行描寫。寫寫他的性格、他做事的風(fēng)格、他的語言……
2.寫作指導(dǎo)：
(1)借鑒其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充完善你的片段文字。注意補(bǔ)充一些能體現(xiàn)這個(gè)同學(xué)個(gè)性的事例，在事中寫人。
(2)安排好事情的詳略。但詳寫的事例也不能面面俱到地展開敘述，而應(yīng)該突出重點(diǎn)，概括敘述與具體敘述相結(jié)合。
范文：
我的同學(xué)叫“無敵”
我們班里有一個(gè)“萌寶寶”，他的名字叫吳迪。吳迪，“無敵”是也。
吳迪長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態(tài)可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實(shí)十分聰慧。他的發(fā)型很是特別，額頭前的頭發(fā)整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個(gè)圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個(gè)性的發(fā)型，那形象簡直萌到爆！也不知是喜歡吃的原因，還是娘胎里帶來的大胃口，小小年紀(jì)的他就腆著一個(gè)“啤酒肚”，小小的個(gè)子加上“啤酒肚”，顯得他更為呆萌。他雖然胖，但一點(diǎn)不顯得笨拙，有句話形容他很合適：他是個(gè)靈活的胖子。
那一節(jié)數(shù)學(xué)晚自習(xí)，也許 吳迪是那天的值日班長，閆曉琪作為班長兼數(shù)學(xué)課代表，與吳迪一起坐在前面，共同監(jiān)督班級紀(jì)律。閆曉琪剛一坐定，吳迪額前的整齊劉海便磁鐵般吸引了她的視線。閆曉琪忍不住伸出手一邊撫摸吳迪的頭，一邊說：“好萌，好可愛，你怎么這么萌呢？”吳迪顯然沒有受過如此禮遇，并且還是受之于班里威信第一的女班長。他一邊擋住劉海，一邊向遠(yuǎn)離班長的桌角撤退，胖胖的身體靈活地躲閃著閆曉琪不住伸過來的手，不一會(huì)兒就被這個(gè)強(qiáng)悍的女班長逼到了桌角，再也無處可躲。于是，圓圓的腦袋一邊左右擺動(dòng)躲著班長的“魔爪”，一邊雙手作揖求班長饒過。但一向強(qiáng)悍的班長仿佛被吳迪給迷住了一般，每做一會(huì)兒作業(yè)，就忍不住去摸摸吳迪的劉海，并緊跟一句“好萌哦”！吳迪似一只可愛的大熊貓被班長贊“萌”了一節(jié)課。下課鈴聲一響起，吳迪扭著胖胖的身軀一邊躲著班長的“魔爪”，一邊逃也似的離開了他的“噩夢之地”。
因?yàn)檫@萌爆的發(fā)型，加上閆曉琪一整節(jié)課的花癡著迷，吳迪便得了一個(gè)“萌寶寶”的雅號，此乃“萌無敵”是也。當(dāng)然，吳迪還因?yàn)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/16343.html target=_blank class=infotextkey>名字的原因被人開過玩笑。我們班的口號是“仁者無敵，勇者無懼；不畏前進(jìn)，勇爭第一”，有人就這樣涮他：“有一個(gè)忍者叫吳迪(無敵)，他有一個(gè)兒子叫無懼，他的兒子是勇者，父子倆不畏困難，勇敢前進(jìn)，終成第一。”
吳迪，班級有你，笑聲不斷。希望你真的能夠“無敵”，成為第一！
三、寫作實(shí)踐(三)
1.導(dǎo)語：
(1)你的偶像是誰呢？請大家暢所欲言，說出你的偶像的特點(diǎn)以及你崇拜的理由。
(2)學(xué)生交流。
(3)我們再來寫一寫自己的偶像。
2.寫作導(dǎo)引：
(1)要寫出偶像吸引你的地方，讓人明白你崇拜他的原因。
(2)課外搜集所寫人物的有關(guān)資料，嘗試描寫他的外貌、神態(tài)等，力求通過一些事或細(xì)節(jié)寫出他的特點(diǎn)。
范文：
我的偶像
對于項(xiàng)羽，我心中一直有種難以割舍的情懷。
他，項(xiàng)羽，一代梟雄，生逢亂世，注定了他不平凡的一生。在秋風(fēng)蕭瑟中我恍然看見，那烏江畔前的一段傳奇。
淡藍(lán)色的天幕遮蓋著蒼穹，天邊那一抹殘陽遲遲不肯落去，仿佛在等待著什么。背后是劉邦小兒帶領(lǐng)著漢軍的窮追不舍，驍勇善戰(zhàn)的將士護(hù)著你殺出一條血路，你踩著這血染的路，一步一步，你揮舞著那把伴你戎馬一生的寶劍，一下又一下，數(shù)不清的生命被你無情斬殺。近了近了，烏江便在眼前了。
可是，那一個(gè)個(gè)追隨你的將士卻被人多勢眾的漢軍殺得一個(gè)不留，廝殺聲，呼喊聲，還有兵器碰撞的聲音充斥你的耳膜，你無力轉(zhuǎn)身，緊緊地攥著你的摯愛虞姬的手，風(fēng)在你的耳邊狂傲的呼嘯，你的身上沾滿了鮮血，僅僅是為了那一線希望。可是，為什么上天對你如此不公？你的摯愛--虞姬為了 你眼睜睜的看著寶劍劃過她的脖子，無力阻止。終于堅(jiān)毅的臉龐上掛上的淚痕，仰天長嘯，你悲痛異常。你背靠烏江，眺望遠(yuǎn)方，殺氣騰騰的漢軍正揮舞著長鞭，驅(qū)使著馬匹，踐踏著你曾視若兄弟的將士的尸體。你憤怒，虎目圓睜，用寶劍支撐著身體，一點(diǎn)一點(diǎn)，仿佛歷經(jīng)萬年，縱使虎落平陽又如何？你依然有你的傲骨！
終于，你踉踉蹌蹌的站起來了，一聲怒吼直震九霄！“想我西楚霸王，誅暴秦，封四方，怎能死于這些無名小卒之手？劉邦，我視你為手足，你卻殺我兄弟，逼死我摯愛，使我無顏去見家鄉(xiāng)父老，蒼天無眼，蒼天無眼啊！”你憤怒地斥責(zé)劉邦，那氣勢，連漢軍也畏懼三分，鬼神也為之動(dòng)容！
你抱起虞姬走向?yàn)踅L劍一揚(yáng)，點(diǎn)點(diǎn)的鮮血，染紅了殘陽，也染紅了烏江！你為情所殉，為義所亡，從此，世間再無西楚霸王！
“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”今日，對于你當(dāng)日自刎烏江，有人笑你癡，有人嘆你傻，有人惋惜你的才華，但不管對于什么人，你都是一段傳奇！一個(gè)神話！
血染江山如畫，怎敵你摯愛額間的一抹朱砂；榮華富貴如花，怎敵你兄弟手足那無力的廝殺。這就是我的偶像--具有錚錚鐵骨而又鐵漢柔情的西楚霸王項(xiàng)羽。
《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 8
目標(biāo)一通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一定的描寫方法（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫）√
目標(biāo)二培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣√
目標(biāo)三掌握用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒▽懗鋈宋锾攸c(diǎn)。√
重、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性化特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒▽懗鲞@種特點(diǎn)。√√√
導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)
檢測
活動(dòng)一：
（1）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
（2）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
（3）他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。
（4）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。
這些描寫有一個(gè)共同的作用：
共同的作用是突出人物的特點(diǎn)。要寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，就要抓住人物富有個(gè)性化的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)來加以細(xì)致的描寫。
活動(dòng)二：
下面是老師搜集到的幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學(xué)們能引以為戒，不再犯同樣的錯(cuò)誤。
病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。
診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫(yī)治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。
病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。”
診斷：盲目追求華麗詞藻，常會(huì)弄得詞不達(dá)意。（拼湊式）醫(yī)治：除了要根據(jù)對象的特點(diǎn)加以區(qū)別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”
病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時(shí)，臉上還有兩上小酒窩呢。”
診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標(biāo)明特征，常會(huì)造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫(yī)治：應(yīng)在生活中仔細(xì)觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個(gè)人物”與從不同的個(gè)性。
病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”
診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫(yī)治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，使之具體、生動(dòng)、形象起來。
病例5：“她，長頭發(fā)，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發(fā)亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師。”
診斷：生怕會(huì)漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。（羅列式）醫(yī)治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據(jù)需要有選擇地刻畫。
展示
一、片段賞析
首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發(fā)清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？
王熙鳳：
一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。——《紅樓夢》
孔乙己：
漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”——《孔乙己》
父親：
戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》
小弗郎士：
我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。——《最后一課》
二、指點(diǎn)迷津
讀過之后我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動(dòng)作、或從心理，或者幾方面相結(jié)合對人物進(jìn)行細(xì)細(xì)地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點(diǎn)上精雕細(xì)琢，這一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動(dòng)的形象。話說起來容易做起來難，我們具體應(yīng)該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？別急，跟隨老師一起走進(jìn)“指點(diǎn)迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！
三、關(guān)于描寫：
外貌描寫：
指導(dǎo)：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用點(diǎn)夸張手法也未嘗不可。
強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。
提醒：千萬不要忽略眼睛的描寫。
眼睛是心靈的窗戶，對于表現(xiàn)人物個(gè)性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……
語言描寫：
指導(dǎo)：把握語言風(fēng)格，避免眾口同腔。
俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風(fēng)格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當(dāng)然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識(shí)分子的語言描寫勞動(dòng)人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設(shè)計(jì)的話，這是一定要避免的。
注意：描寫語言要寫清人物說了些什么？怎么說的？
動(dòng)作描寫：
動(dòng)作描寫要做到：
1、準(zhǔn)確、真實(shí)。
人物是怎么做的就怎么寫，實(shí)事求是，真實(shí)的反映生活實(shí)際。在動(dòng)詞的運(yùn)用上要揣摩、推敲，選擇最恰當(dāng)，最能反映人物性格的詞語。
2、對于連續(xù)性動(dòng)作的描寫，一定要先想到動(dòng)作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？
心理描寫：
心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：
直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發(fā)誓”……
間接寫：通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來揭示人物的心理狀態(tài)，反映人物內(nèi)心隱藏著的微妙感情。
四、小結(jié)歸納
描寫人物，一定要把握人物在外貌、語言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在著裝打扮、身高體態(tài)、言談舉止、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面異于常人之處，抓住最有特點(diǎn)的方面做細(xì)節(jié)描寫，才能讓人物鮮活起來！
細(xì)心觀察
觀察人物在外貌、語言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在思想品質(zhì)、言談舉止、著裝打扮、身高體態(tài)、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。
篩選特征
選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。
捕捉瞬間
捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，做細(xì)節(jié)描寫。
提升
寫作實(shí)踐
好了，接下來是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。我感覺已經(jīng)有好多同學(xué)正摩拳擦掌、躍躍欲試，馬上給你這個(gè)大展身手的機(jī)會(huì)。看今天的“小小練功臺(tái)”：“觀察身邊的一個(gè)人，抓住特征加以描寫，完成一篇300字左右的小作文，讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰？”
題目：______________
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 9
一 導(dǎo)課
在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個(gè)東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎？今天來學(xué)習(xí)一個(gè)鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個(gè)鬼實(shí)際上是什么？ 人
過渡： 請一生概述故事
二 授新
〈一〉學(xué)譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
（1） 故事發(fā)生的時(shí)間？ 深夜 天氣怎樣？ 大雨
（2） 人物是誰？ 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)
（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼？ 那人不說話 用腳沒碰著
（4） 為何撒腿就跑？ 體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5） 這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰？
（6） 有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？ 有鬼
（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。
3 此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學(xué)古文
過渡： 譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學(xué)習(xí)，
1 指名讀 ， 師糾音。
2 師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文
（2）讀古文看譯文的解釋
（3）理解重點(diǎn)詞語的意思
3 第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。
4 通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？ 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法
（1） 結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。
（2） 查工具書。
1 師示詞、生自學(xué)。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃： 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2 指名匯報(bào)或集體回答。 （根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據(jù)對重點(diǎn)詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1 自練讀。
2 指名讀。
3 師指導(dǎo)。
4 師領(lǐng)讀。
5 生齊讀。
6 生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識(shí)：
作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 10
《活見鬼》教學(xué)反思
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞". 比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會(huì)造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一， 教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二， 教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1,故事的結(jié)果怎樣 (用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么 他們會(huì)說些什么話 通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂。”在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
《活見鬼》教學(xué)反思
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透個(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語言簡潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對某個(gè)詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
4、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書，查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、板書“鬼”字，請學(xué)生看認(rèn)。“鬼”是個(gè)象形字，甲骨文下面是一個(gè)“人”字，上面則是個(gè)可怕的腦袋。古人認(rèn)為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學(xué)家許慎在他的《說文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”
2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學(xué)習(xí)的《活見鬼》這個(gè)故事就發(fā)生在那個(gè)信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢龍寫的一篇文言文。
3、簡介作者。（借助學(xué)生預(yù)習(xí)所查資料指名介紹。）
馮夢龍明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
二、初讀，讀通課文。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文。
讀書要求：讀準(zhǔn)字音，把你認(rèn)為難讀的句子畫下來多讀幾遍，爭取通過自己的努力把課文都通順。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時(shí)糾正。再查讀文情況。）
3、老師范讀課文。
4、老師領(lǐng)讀。
5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。
6、指名讀。
7、配樂齊讀。
三、再讀，讀懂課文。
1、學(xué)生暢談讀文言文的感受。
2、師生對話。
（1）師讀生評價(jià)。
（2）師生共同總結(jié)學(xué)文言文的方法。課件展示學(xué)習(xí)文言文的方法：
①讀譯文來理解古文。②讀古文看譯文的解釋。
③理解重點(diǎn)詞語的意思。④要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀。
3、老師出示注釋，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，理解文意。（通過課件出示下列注釋。）
注釋：
炊：燒火做飯。
趨：快走。
沾：浸濕。
踉蹌：走路不穩(wěn)。
愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。
4、小組交流。
老師通過課件出示劃線句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點(diǎn)句子和難句子。
(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
5、指名說全文大意。
四、回顧課文，領(lǐng)悟中心。
1、故事發(fā)生的時(shí)間？（深夜）天氣怎樣？（大雨）
2、人物是誰？（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人
3、撐傘人在什么狀態(tài)下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼？（那人不說話、用腳沒碰著）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來。
4、這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰？
5、有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？板書：（有鬼）
6、這兩個(gè)人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。
7、“愕然”什么意思？兩人為什么“相視愕然，不覺大笑？”（原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。）為什么他們都把對方當(dāng)成了鬼？學(xué)生先說，老師再總結(jié)這兩個(gè)人誤以為對方是鬼的原因。師總結(jié)：“世上本無鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？
8、大作家馮夢龍寫這篇文章只是給我們講一個(gè)笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學(xué)，破除迷信）。相機(jī)板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學(xué)、破除迷信
9、老師總結(jié)：迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。如今，科技飛速發(fā)展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學(xué)技術(shù)嫁接到一起，變戲法去騙人，這無疑是對科學(xué)技術(shù)的莫大諷刺！學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的我們，能上當(dāng)嗎？（不）是啊，不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題。
五、總結(jié)學(xué)好文言文的方法。
1、學(xué)好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語速稍慢，品位我國古代語言的凝練和優(yōu)美，達(dá)到熟讀成誦。再一次配樂齊讀課文。
2、指名試背。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、把這個(gè)故事講給你身邊的人聽。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學(xué)法嘗試著把它讀懂。
板書設(shè)計(jì)：
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學(xué)、破除迷信
《活見鬼》教案 12
課題
活見鬼
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”
2學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
3理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
激趣導(dǎo)入
暢所欲言：世界上有鬼嗎？
明示目標(biāo)
板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
初始通讀
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、初讀正音
古文看起來美，讀起來更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰先來讀，我們注意聽。
生指名讀，正音，評議。
3、解詞斷句
文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。
對照譯文，你理解了那些字詞意思？
生交流。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出節(jié)奏。
有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。見︱一人︱立︱檐下，即︱投傘下︱同行。久之，不語，疑為鬼也。以足︱撩之，偶︱不相值，愈︱益恐，因奮力擠之橋下︱而趨。值︱炊糕者︱晨起，亟︱奔入其門，告以︱遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體︱沾濕，踉蹌︱而至，號呼︱有鬼，亦︱投其家。二人相視︱愕然，不覺︱大笑。
品味精讀
1、對照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。
逐句對照。
2、請學(xué)生說說故事講了什么？
3、比較一下古今語言的不同。
4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
笑自己的膽子太小，其實(shí)沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的
5、課文中的哪個(gè)地方你覺得最可笑？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句
6、朗讀體會(huì)。
笑過之后，我們來回味這個(gè)故事給我們怎樣的啟迪？
你能想象出當(dāng)時(shí)的場面嗎？他們會(huì)說些什么？
學(xué)生回答。
7、這篇古文告訴我們什么？
干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信。
實(shí)踐悟讀
嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
第二課時(shí)
激趣導(dǎo)入
指名朗讀。
說一說學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？
品味精讀
1、進(jìn)行誦讀文言文的比賽。
1）小組內(nèi)進(jìn)行誦讀。
2）選出小組內(nèi)的優(yōu)勝者在全班內(nèi)進(jìn)行比賽。
3）評選出本班的優(yōu)勝者。
2、解釋課文中的重點(diǎn)詞語。
值 持 不語 亦 踉蹌 愕然 至
3、練習(xí)背誦。
實(shí)踐悟讀
讀了這篇文言文，你一定有很多感想，寫下來。
背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
課后反思
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 13
《活見鬼》教學(xué)反思
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個(gè)人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會(huì)鬧出笑話！ 教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
《活見鬼》教學(xué)反思
雙流縣東升迎春小學(xué) 彭林娟
教學(xué)反思：
本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，發(fā)生的一個(gè)故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會(huì)課文意思。在老師示范朗讀是可同時(shí)放一段合適的音樂。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時(shí)，從語言方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進(jìn)你的傘下，而且跟你不說話。最后請學(xué)生讀相應(yīng)的語句，來營造一個(gè)怕鬼的夜晚。
周三課堂教學(xué)反思《活見鬼》
今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點(diǎn)：
（一）沒有迷信“權(quán)威”，相信沒有最好，只有更好。對現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計(jì)中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實(shí)踐證明了是成功的。
（二）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時(shí)還覺得很新鮮，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
（三）導(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。
（四）教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。
（五）教師引導(dǎo)性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。
（六）注重方法的引導(dǎo)。這兩節(jié)課實(shí)際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計(jì)時(shí)，無論是教學(xué)語言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識(shí)地做到讓這兩條線“齊頭并進(jìn)”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理問題）
存在問題：
第一課時(shí)前面花的時(shí)間略多了，到后面讓孩子們抓重點(diǎn)詞理解古文意思時(shí)，顯得有點(diǎn)倉促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問題。
作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎？當(dāng)孩子們談?wù)撏辏?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師總結(jié)之后，應(yīng)該將幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行板書，但當(dāng)時(shí)遺漏了。
一點(diǎn)進(jìn)步：
老師心里一定要有底，這樣說話才會(huì)有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會(huì)影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個(gè)勢場，將孩子的注意力吸納到這個(gè)場中來。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動(dòng)作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵(lì)機(jī)制、教具；）在語言與動(dòng)作這兩方面，在昨天的課上我就有意識(shí)地注意了，今天在自己講話的時(shí)候，我有意識(shí)地會(huì)自己傾聽，甚至有點(diǎn)自我欣賞的味道了。這或許是進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)吧。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 14
第一課時(shí)
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對讀。我讀，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢Ψ降睦仟N嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
過渡：說的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的——（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫趨、沾、踉、蹌、愕5個(gè)生字，能利用工具書大體了解這些字的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文與現(xiàn)代語言的不同之處，對照讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
3、初步了解文言文中的詞意，結(jié)合工具書了解詞語的意思，了解文言文譯成現(xiàn)代文的方法，能嘗試著通過先了解一些重點(diǎn)詞語的意思，再理解全文的意思。
教學(xué)過程：
一、教師導(dǎo)言，引出課題。
在我國明朝時(shí)期，人們都信神信鬼，就在這個(gè)信神信鬼的年代，發(fā)生了一個(gè)故事，叫《活見鬼》（板書課題：活見鬼）。這個(gè)故事是馮夢龍寫的，他是明朝時(shí)期的人，當(dāng)然是一篇古文了。《活見鬼》到底講了什么，請同學(xué)們自讀課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，疏通全文。
1、先自由讀課文，邊讀邊畫記生字和不認(rèn)識(shí)的字
2、通過工具書或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。
3、教師點(diǎn)撥。
三、再讀課文，理解句意，了解課文大意。
1、先獨(dú)立逐句自學(xué)全文，借助工具書或?qū)φ兆g文，嘗試著先了解句中重點(diǎn)詞語的意思，再理解全句的意思，全文的意思。
2、小組交流，討論自己的理解，自己不知道怎么理解的，請同學(xué)幫忙。
3、師生按“讀原文原句→講重點(diǎn)詞義→說譯文”的程序逐句講解。
4、連起來翻譯全文，并對照原文，感悟文言文評議的凝練與優(yōu)美。
四、三讀課文，領(lǐng)悟中心。
默讀全文，思考討論：
1、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
2、這個(gè)故事告訴了我們什么？
五、四讀課文，感受文言文的獨(dú)特魅力。
1、老師帶讀。
2、男、女生輪讀。
3、分組賽讀。
4、自由朗讀。
5、點(diǎn)名誦讀。
6、集體背誦。
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
1、由于在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生接觸過文言文，有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
三、設(shè)計(jì)理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在以前的學(xué)習(xí)中已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。特別是小學(xué)生，文言文接觸較少，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習(xí)誦讀文言文
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會(huì)文題。
1、直接揭示課題，指導(dǎo)書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會(huì)題目的字面意思。創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當(dāng)中有人真的以為自已見到鬼的話一定會(huì)嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個(gè)字。明明東西就放在桌上，一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉(zhuǎn)眼間就大雨傾盆。此時(shí)你會(huì)失望地說上一句）
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．預(yù)習(xí)過了，在自學(xué)過程中你遇到了什么困難？
有些字不認(rèn)識(shí)，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2．讀通讀順
（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問題。（傾聽是一種本領(lǐng)）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學(xué)生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學(xué)習(xí)“踉蹌”。仔細(xì)觀察一下有什么相似之處，這個(gè)詞的意思跟什么有關(guān)。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結(jié)合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學(xué)展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學(xué)們有沒聽出其中的小問題？
（三）文白對照，讀懂課文
1．指導(dǎo)方法，引導(dǎo)自學(xué)。
課件8出示：關(guān)鍵詞的注釋。學(xué)生默讀，結(jié)合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對讀。我讀，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
3．文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個(gè)畫面出示文言與譯文對照的內(nèi)容。
4、思考：通過和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）
總結(jié)過渡：沒錯(cuò)，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
（四）深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名同學(xué)個(gè)別讀
2．我想問問：讀這個(gè)故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。
學(xué)生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學(xué)生匯報(bào)。
（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”課件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？
關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰？是什么樣？進(jìn)門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導(dǎo)學(xué)生說一段話）
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進(jìn)門可能喊什么？板書：投傘者
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，
引讀：就在這個(gè)早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學(xué)生個(gè)別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（2）．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會(huì)這么好笑呢？文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。那是一個(gè)漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學(xué)生個(gè)別讀。
引導(dǎo)學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導(dǎo)學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導(dǎo)想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（課件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想──學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導(dǎo)想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進(jìn)去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因?yàn)橛羞@驚心動(dòng)魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛星耙煌淼倪@一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（3）品味“相視愕然，不覺大笑。”
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢Ψ降睦仟N嗎？他們笑什么？
（五）深化主題，布置作業(yè)。
我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個(gè)故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點(diǎn)補(bǔ)充：出示課件20
師：回家后，大家找時(shí)間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的──（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學(xué)、破除迷信
《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 17
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)抓住特征描寫人物。
2.嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物個(gè)性。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法。
2.有創(chuàng)意的表達(dá)，通過細(xì)節(jié)描寫反映人物個(gè)性。
課時(shí)分配
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)思考
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個(gè)人。但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。
那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動(dòng)起來呢？今天，我們就來解決這個(gè)問題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)。
二、片段賞析
請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發(fā)清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？
王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。——《紅樓夢》
孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”——《孔乙己》
父親：戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》
小弗郎士：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。——《最后一課》
小結(jié)：讀過之后我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動(dòng)作、或從心理，或者幾方面相結(jié)合對人物進(jìn)行了細(xì)細(xì)地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點(diǎn)上精雕細(xì)琢，這一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動(dòng)的形象。話說起來容易做起來難，我們具體應(yīng)該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？
三、精心選材
問題一：在寫作中如何把“形形色色”的人物寫得有特點(diǎn)呢？
首先，要認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，抓住人物在外貌、語言、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)，找出人物在思想品質(zhì)、言談舉止、著裝打扮、身高體態(tài)、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，加以細(xì)致描繪，讓讀者如見其人，如聞其聲。
其次，還可以事寫人，圍繞人物特征選擇典型事件加以描寫，通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，或者通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的人物的性格特征、道德情操。
再次，捕捉瞬間，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，作細(xì)節(jié)描寫。要增加寫人文章的真實(shí)性和感染力還必須重視細(xì)節(jié)描寫。
問題二：閱讀下面兩句話說說它們在刻畫人物方面有什么特點(diǎn)。
①一個(gè)老實(shí)人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)著時(shí)會(huì)說：“唉，真沒用，連根煙都點(diǎn)不著。”
②一個(gè)暴躁的人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)著時(shí)會(huì)說：“該死！活見鬼了！”
這兩句話抓住人物的典型語言進(jìn)行描繪，通過不同的語言、語氣來表現(xiàn)出人物的性格脾氣、行為方式。
四、指點(diǎn)迷津
外貌描寫：
指導(dǎo)：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用點(diǎn)夸張手法也未嘗不可。
強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。
提醒：千萬不要忽略對眼睛的描寫。
眼睛是心靈的窗戶，對于表現(xiàn)人物個(gè)性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……
語言描寫：
指導(dǎo)：把握語言風(fēng)格，避免眾口同腔。
俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風(fēng)格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當(dāng)然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識(shí)分子的語言描寫勞動(dòng)人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設(shè)計(jì)的話，這是一定要避免的。
注意：描寫語言要寫清人物說了些什么，怎么說的。
動(dòng)作描寫：
1.準(zhǔn)確、真實(shí)。
人物是怎么做的就怎么寫，實(shí)事求是，真實(shí)地反映生活實(shí)際。在動(dòng)詞的運(yùn)用上要揣摩、推敲，選擇最恰當(dāng)，最能反映人物性格的詞語。
2.對于連續(xù)性動(dòng)作的描寫，一定要先想到動(dòng)作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的。
心理描寫：
心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：
直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默地告訴自己”“他在心中發(fā)誓”……
間接寫：通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來揭示人物的心理狀態(tài)，反映人物內(nèi)心隱藏著的微妙感情。
小結(jié)過渡：一種心情凝聚著一個(gè)故事，一種感受鐫刻著一段人生體驗(yàn)。請大家看下面的范文，看作者是怎樣捕捉最動(dòng)情的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的。
五、范文引領(lǐng)
老頭兒
張景程
記憶中總有這么一個(gè)老頭兒：臉型像黃土高原，千溝萬壑、高低起伏，而且落差也比較大。略呈三角狀的眼睛早已陷入了黃土中，只能發(fā)出暗淡的光。他似乎每天都穿著一件藍(lán)色的過了時(shí)的棉布襯衣，花白的頭發(fā)，偶爾可以尋出幾根黑絲。(外貌描寫凸顯了人物的蒼老，暗示了人物生活的艱辛，給人很強(qiáng)的視覺沖擊。特別是抓住服飾，表現(xiàn)了人物的節(jié)儉，喚醒了讀者。)我總是嘲笑他的迂。
他整天騎著他那輛連鈴都掉了的單車，后面背著一包不知名的東西，聽說是給人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上卻總是遲遲未歸。(體現(xiàn)人物身份，為后文寫“父親”慷慨投資買電話做鋪墊。)他回來當(dāng)然是人人都知道的，因聽到破單車發(fā)出哮喘般的聲音。
我是很討厭這聲音的。
晚上，他喜歡坐在門前大樹下的青石板上，拿出煙絲、紙片，用手捏幾下，再放進(jìn)嘴里用口水沾濕，取出火柴，劃燃、點(diǎn)上。
黑夜里，煙自然是看不到的，只看到一個(gè)小火星，忽暗忽明。
我走過去，看他那樣子，笑了笑，又問他：“你不是有輛摩托車嗎？咋不去騎呢，整天騎那輛破車？”
他長長地吸了一口煙，火光映紅了那張布滿溝壑的臉，照亮了那雙枯枝似的手指，足足有一分鐘，他才將煙徐徐吐出來，嘆口氣說：“油貴啊！這不，你還要讀書嘛！”(細(xì)節(jié)描寫，慈父形象躍然紙上。)
不了他這勁，便借口受不了煙味，跑開了。
沒想到第二天，他還真不抽了。我又笑他的迂，戒煙能省幾個(gè)錢呀。(多次心理描寫反襯父愛的偉大、無私。)
一天，周末了，回到家中，進(jìn)門就看見一部電話。我欣喜若狂，心想：咦！太陽從西邊出來了，這老頭子開竅了，都舍得裝電話了，還給我買了部手機(jī)。哎，我是班里最后一個(gè)擁有手機(jī)的人了，再也不會(huì)被城里孩子取笑了。霎時(shí)，我百感交集，從鎮(zhèn)中學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)去縣城讀書的我倍感自卑。
后來，聽媽說，上次我打電話給村里的小賣鋪，讓轉(zhuǎn)告爸爸給我捎資料費(fèi)和生活費(fèi)，小賣鋪的大爺給忘了，四五天后才告訴了他們。當(dāng)時(shí)他桌子一拍，瞪大了眼睛，跳起來，大罵了好久。媽說，從沒見過他發(fā)那么大的火，他擔(dān)心我挨餓、受批評，當(dāng)即就說要裝電話，給我買手機(jī)。(一系列連貫動(dòng)詞的選用，慈父愛子之情溢于言表。)
忽然我鼻子一酸，眼淚滾落了下來。老頭兒——父親，老了的父親，苦苦掙扎的父親，為了我們兄妹仨的學(xué)業(yè)，靠一輛單車起早貪黑打拼的父親，為了誰？為了我們！(以我的角度寫自己的心理活動(dòng)，將慈父形象推向高潮，簡單幾句的抒情議論，強(qiáng)化了文章主題，畫龍點(diǎn)睛。)
【名師點(diǎn)評】
作品以對父親的感情變化為線索，組織全文，寫出了自己在成長過程中對父愛的真實(shí)感受，具有普遍性。作品中成功的外貌、語言、動(dòng)作以及心理描寫，為我們刻畫了一位飽經(jīng)風(fēng)霜、勤勞樸質(zhì)、對己苛刻、疼愛子女、自強(qiáng)不息的父親形象，蘊(yùn)涵真情、令人動(dòng)容。
六、作文訓(xùn)練
你有特別崇拜的人嗎？是鄧稼先、聞一多、魯迅那樣的現(xiàn)當(dāng)代偉人，還是李白、孫權(quán)那樣的歷史人物？是歌星、影星、球星，還是小王子、哈利•波特？或只是你身邊的某個(gè)人，他的言行舉止、待人做事讓你心生敬意？試以《我的偶像》為題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于600字。
提示：1.如果是你身邊的偶像，那就是你熟悉的人，要仔細(xì)觀察他的特點(diǎn)，寫出他為什么吸引你，寫出他的特別之處。
2.如果不是你身邊的偶像，可以搜集所寫人物的有關(guān)資料或照片，結(jié)合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌，并選擇一兩個(gè)事例，表現(xiàn)他的思想、性格特點(diǎn)。
《活見鬼》教案設(shè)計(jì) 18
版本：北師版五年級下冊
執(zhí)教者：遼寧 宋斌
整理者：廣西 幸福
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場上午第二節(jié)）
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
師：底氣很足，請坐，很好。我認(rèn)識(shí)你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結(jié)合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
師：一下子從我的面容看到了我的內(nèi)心，說我非常的善良，握個(gè)手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎(jiǎng)。
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師：說得挺對的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師：其實(shí)他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當(dāng)中的一個(gè)字，這個(gè)字很特別，猜猜看？
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活見鬼》
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
生：活見鬼
師：簡簡單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）
師：讀得好。
生（讀）
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）
師：紅色的字是本課出現(xiàn)的生字，有一個(gè)詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字有什么相似之處？
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟 走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
師：剛才呀，第一名同學(xué)讀文的時(shí)候，老師說有一點(diǎn)小小的問題，一起來看，他讀的是，以足
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀
還是讀：
生：讀。
師：讀
，為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實(shí)
呀，有從下到上的意思，而
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是
，隨著等下，我們的學(xué)習(xí)，我們會(huì)對它有一個(gè)更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足
之起。
生：以足
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
，在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足
之，讀。
生：以足
之。
師：好了，第一步學(xué)習(xí)文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎(chǔ)上，我們還可以把文言文讀流利，因?yàn)槟鞘俏覀儗W(xué)習(xí)文言文的一個(gè)基礎(chǔ)和前提，自己再讀讀，注意這個(gè)讀音是
，開始吧。
生：（自由讀）
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）
師：可以了嗎？
生：可以了。
師：讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個(gè)接受檢驗(yàn)？這樣，我檢驗(yàn)的方法是我讀，你讀文言文，我們來個(gè)和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳 之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
（同桌之間互相對）
師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和這么一對，你有什么感想？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
生：理解文言文更容易了
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學(xué)習(xí)方式，通過文言文和這么一對，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)用很長的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了
師：說得真好，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實(shí)還在以在這個(gè)基礎(chǔ)上讀出點(diǎn)別的味道嗎？語速放慢一點(diǎn)，試試看，誰來讀？你來
生：（讀）
師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學(xué)習(xí)，大家會(huì)讀得越來越好，想問問看，文章當(dāng)中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？
生：（劃）
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）
師：那個(gè)是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實(shí)挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）
師：讀得好一點(diǎn)了，但是還差一點(diǎn)點(diǎn)，我告訴大家，我們腦海當(dāng)中完全可以閃現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境的，想想看，這樣一個(gè)早晨，突然闖進(jìn)兩個(gè)人，第一個(gè)闖進(jìn)來的是誰？
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢Ψ降膫阆拢诙€(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼
有鬼
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰惹誰了，就看到了一個(gè)場景，誰再來讀讀？
生：（讀）
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）
師：是啊！兩個(gè)人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想
生：他先想，怎么會(huì)
師：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
師：直接把那個(gè)人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個(gè)撐傘者，投傘者卻只字未提，其實(shí)，他也沒閑著，投傘者在想——
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個(gè)人來說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰當(dāng)撐傘者，誰當(dāng)投傘者）
師：（讀到久之不語）撐傘者想——
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語，投傘者想——
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——
生：（再讀）
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——
生：（讀相關(guān)句子）
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
學(xué)生看。
師：可以了嗎？回到家了，在家找時(shí)間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學(xué)到的這個(gè)文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因?yàn)槲覀兘?jīng)常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活見鬼》。
下課。