作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？
語文《故鄉》的教學設計 1
【教材分析】
1、德育點：
2、創新點：
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
3、能力點：
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小說中議論的作用。
4、知識點：
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義，小說中議論語句對表達主題的作用。
【學情分析】
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
第一課時
學習內容
1、介紹作者與寫作背景。
2、朗讀課文，掌握字詞。
3、整體感知，分析段落結構。
教學流程
（內容概要）師生互動（問題設計、情景創設）
一、介紹作者及寫作背景
1、介紹作者：（采用提問的形式）
2、寫作背景：
短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物可送的送，可賣的賣，都處理了，4月24日下午，魯迅以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。
二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛（xùn） 髀（bì） 愕（è）然 嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛（dài） 恣（zì）睢（suī）
陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢
三、整體感知 請你用1～2句話概括出課文內容。
四、自讀課文劃分段落 學生自由朗讀，把課文分為三個部分。
第一部分（1～５段）交代我回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分（6～77段）：敘述我在故鄉的所見所聞。這一部分著重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
一層（6～33段）：寫我和母親相見、談話。
二層（34～５2段）：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層（５3～77段）：寫閏土的到來，他的變化，使我對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分（78～88段）：寫我離開故鄉時的感觸，表達了我對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。
五、作業用1～2句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
學習要點
分析人物形象（對比的描寫方法）。
教學流程
（內容概要）
師生互動（問題設計、情景創設）
一、檢查作業 概括文中人物留給你的印象（學生根據閱讀回答）。
教師小結。
一、分析人物形象 潤土：
1、少年──天真活潑，健康勇敢，無憂無慮。
中年──麻木遲鈍，悲哀痛哭。
2、細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？
（學生交流自己喜歡的描寫。）
3、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結：
外貌描寫：
少年閏土：一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
動作、語態對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；我短短的一問，甚至 我沒有問，閏土便說出了許多天下的新鮮事，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜──凄涼──恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態，他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。（遲疑麻木，痛苦難言）。
對我的態度的對照：
少年閏土：只是不怕我，不到半日，我們便熟識了（情真意切，親密 無間）。
中年閏土：恭敬地叫老爺，要水生給老爺磕頭，認為少年時的哥弟稱呼是不懂事不成規矩（被封建禮教所牢牢束縛）。
對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。
中年閏土：揀了一副香爐和燭臺（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。
4、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。
思考：運用這種對比的方法有什么作用？
（學生討論并全班交流。）
通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
５、文中還有那些類似的對比？
（學生自己找出并進行分析。）
⑴ 類似的對比還有年青的楊二嫂──中年的楊二嫂。
⑵ 家鄉景物的對比。
二、作業 從文中找出以上對比，并分析其作用。
第三課時
教學要點
1、分析本文人物的對比及環境對比。
2、小說中議論性的語句。
教學流程
（內容概要）
師生互動（問題設計、情景創設）
一、檢查作業
二、分析人物形象
1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比：
（學生交流）
教師小結：
⑴ 年輕時：年輕美麗，人稱豆腐西施，因她豆腐店的買賣非常好。
⑵ 中年：凸顴骨，薄嘴唇細腳伶仃的圓規；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非。
通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。
年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
2、環境對比：
小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比。
眼前的故鄉是一幅荒村圖：
天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉村。
（這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了我的悲涼心境。）
以前的故鄉是那樣美麗：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。（這樣描寫傾注了我對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）
故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創造了非常適宜的環境。
三、文中的議論富有哲理性的議論：
小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。
比如，《故鄉》在敘述完我回到故鄉的所見所聞后這樣寫道：我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。引文中劃線的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是我自抒胸懷的自白，極富哲理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強調大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開辟新的道路。四、作業 按照習題四的要求，寫片斷作文。
魯迅《故鄉》優秀教案 2
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3、 了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
【要點】整體感知情節與環境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？
------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業與性格：美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實 便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
《故鄉》教案 3
教學目標：
1、學會本課13個生字，能正確讀寫下列詞語：細雨如絲、貪婪、吮吸、伸展、狹長、端午節、桂圓、觸到、細
膩、汁水、甜津津、豆腐、雖然、酸味。
2、能有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、能讀懂課文內容，了解楊梅的特點，體會作者喜愛故鄉楊梅的感情。
4、領悟作者按一定順序、抓住特點描寫景物的方法。
思想教育：體會作者喜愛故鄉楊梅的感情。
教學重點、難點：
1、理解課文內容，體會作者熱愛家鄉的思想感情。
2、抓住作者寫楊梅果的形狀、顏色、味道的特點，引導學生學習按一定順序抓住重點留心觀察的方法。
教學準備：教學課件
教學時間： 二課時
教學過程：
第一課時
(一)、解題質疑導入：
1、齊讀課題。
2、提問：這個題目包括幾個意思？分別是什么？
（這個題目包括兩個意思：一是“我愛故鄉”，二是“我愛楊梅”。）
（1）“我愛故鄉”主要寫什么？（故鄉）(2)“我愛楊梅”主要寫什么？（楊梅）
（3）“我愛故鄉的楊梅”主要寫什么？（作者喜愛楊梅，看到楊梅就想起故鄉，本文借贊美楊梅抒發對故鄉的熱愛之情。）
(二)自讀課文，初步了解內容并借助自學生字、詞。
1、學生通讀課文，初步了解內容。
思考：課文從哪些方面描寫故鄉的楊梅？（課文從楊梅樹、楊梅果兩個方面介紹故鄉的楊梅。）
2、學生自讀課文，標畫出生字、新詞。
3、學生借助認識生字，了解字義。
(三)檢查自學。
1、指名按自然段讀課文。
2、注意糾正誤讀音。
(四)讀詞語，理解詞義。
(五)閱讀課文，明思路。
1、指名按自然段讀課文。思考：本文先寫什么？再寫什么？
引導學生總結出本文按先總述后分述的順序，先總寫“我”愛故鄉的楊梅，然后分別從楊梅樹、楊梅果兩個方面具體描寫楊梅，抒發作者對楊梅的喜愛和對故鄉的熱愛之情。
2、哪一部分寫得詳細？為什么？
讓學生認識到作者觀察細致、重點突出，詳略得當。描寫楊梅果用了四個自然段，從形、色、味三個方面進行了生動具體的描寫，層次分明，特點準確。
(六)學生再讀課文，鞏固復習。
(七)作業。
1、寫生字、詞。
2、熟讀課文，按要求背誦全文。
第二課時
(一)復習導入：
(二)學習第1自然段。
1、思考：“我”為什么愛楊梅？楊梅有哪些可愛之處呢？
(“我”的故鄉在江南，那里是楊梅生長的地方。“我”看到楊梅便會想到故鄉，“我”熱愛家鄉，所以喜愛楊梅。
作者從楊梅樹可愛，楊梅果好吃兩個方面介紹了楊梅的可愛之處。)
2、文中寫楊梅樹和楊梅果兩部分，哪一部分內容寫得詳細。
（寫楊梅果。作者從形、色、味三個方面作了具體的描述，內容十分詳細。）
(三)學習第2自然段。
1、出示填空練習。
細雨如絲，一棵棵楊梅樹______春天的甘露。它們____四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中____。
2、填好后讓學生朗讀。
3、想一想這段話有幾句？分別寫的是什么？
本段有兩句話，第1句寫楊梅樹需要春天的細雨。第2句寫楊梅樹生長得茁壯茂盛。
4、讓學生聯系課文內容說說所填寫的詞語“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”這些詞語的意思，想一想它們表達了作者怎樣的思想感情？
“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”本是描寫人的行為、心理特征的詞語，作者采用擬人的寫法，寫出了雨中
的楊梅樹充滿了旺盛的生命力，十分惹人喜愛，贊美之情溢于言表。
5、應該怎樣朗讀？
應讓學生在朗讀中注意采用欣賞、贊美、歡快的語氣朗讀這段話。
（1）教師范讀。
（2）學生自讀體會。
（3）指名朗讀后齊讀鞏固。
(四)學習第3至6自然段。
1、指讀課文。思考：作者從哪幾方面介紹楊梅果？
2、指名回答：形狀、顏色、味道。
3、指讀第4自然段，本段有幾句話？讓學生找出描寫楊梅果形狀的句子讀一讀。
4、出示按課文內容填空練習：
（1)楊梅（ ），和（ ）一樣大小，遍身生著( ）。
（2)等楊梅（ ），刺也（ ），平了。摘一個放進嘴里，舌尖（ ）楊梅那（ ），使人感到（ ）而且( ）。
（3）讓學生結合課文內容回答填空。
（4）作者是怎樣觀察楊梅果的形狀的？
（看到的：楊梅果圓圓的，和桂圓一樣大小。感覺到的：放進嘴里，舌尖感到平滑、細膩。）
（5）從哪些描寫可以看出作者對楊梅的喜愛之情？
（親自品嘗“平滑的刺”和“細膩而且柔軟”，這些細致的描寫都表現出作者對楊梅果的喜愛之情。）
（6）讀課文，體會情感。
（7）小結學法：
讀文找句，解詞明意。
聯系觀察，體會情感。
5、楊梅果的顏色是什么樣兒的？讓學生用以上學法學習第5自然段。
（1）讓學生默讀第5自然段，
（2）讀后完成填空練習。
楊梅先是____，隨后變成____，最后____。
（3）討論“幾乎”是什么意思？顏色的變化說明了什么？
“幾乎”是將近于、接近于的意思。顏色的變化說明楊梅果逐漸成熟。
（4）文中哪些描寫表達了作者的喜愛之情？
“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”
在這句話中作者對果肉、汁水的顏色的描寫，流露出了對楊梅的喜愛之情。
6、學生自讀第6自然段。
（1）出示思考題：作者怎樣寫楊梅的味道？從哪些地方可以看出作者對故鄉、對楊梅的喜愛之情？
（2）分組討論。
（3）各小組推薦代表回答。
經過討論讓學生明白作者寫楊梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特點描寫的。重點對小時候吃楊梅吃得太多把牙酸倒的事，進行了具體的描寫，使人覺得真實自然、充滿情趣，字里行間流露出對楊梅、對故鄉的喜愛之情。
（4）讓學生有感情地朗讀這段話。
(五)、總結全文。
(六)、布置作業。
枝條
樹 葉子
20 我愛故鄉的楊梅 形狀
果 顏色
味道
課后小記：
《故鄉》教案 4
一、教學目的
知識與技能：
了解魯迅及其創作背景，掌握《故鄉》的基本情節和主要人物形象。
學習并理解小說中對比手法的運用，包括環境對比、人物對比等。
過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等方法，深入理解小說的主題思想和藝術特色。
培養學生自主閱讀、合作探究的能力。
情感態度與價值觀：
體會作者對故鄉的深情及對舊中國農村社會的深刻剖析。
激發學生熱愛家鄉、關注社會現實的情感，培養社會責任感。
二、教學內容
作品介紹：魯迅及其生平，《故鄉》的創作背景及意義。
情節梳理：以“我”回故鄉的活動為線索，梳理小說的主要情節。
人物分析：重點分析閏土、楊二嫂等人物形象的變化及其背后的社會原因。
藝術特色：探討小說中的對比手法、環境描寫、心理描寫等藝術特色。
三、教學方法
傳統講讀法：通過教師講解引導學生理解課文內容。
朗讀法：通過朗讀課文，感受作者的情感和語言魅力。
討論法：組織學生進行小組討論，交流閱讀感受和理解。
對比分析法：引導學生對比記憶中的故鄉與眼前的故鄉，分析人物性格和命運的變化。
四、教學過程
第一課時
導入新課：
介紹魯迅及其創作背景，引出《故鄉》這篇小說。
整體感知：
學生朗讀課文，初步了解小說情節。
教師引導學生梳理小說的主要情節線索。
環境描寫分析：
分析小說開頭和結尾的環境描寫，對比記憶中的故鄉與眼前的故鄉。
討論環境變化的原因及作者的情感變化。
第二課時
人物分析：
引導學生分析閏土、楊二嫂等人物形象，重點探討他們性格和命運的變化。
使用列表法或圖表展示人物形象的對比。
對比手法探討：
分析小說中對比手法的運用，如環境對比、人物對比等。
討論對比手法對表達主題思想的作用。
主題思想討論：
組織學生討論小說的主題思想，引導學生深入理解作者對故鄉的`深情及對舊中國農村社會的深刻剖析。
第三課時
藝術特色探討：
分析小說的語言特色、心理描寫等藝術手法。
引導學生欣賞小說的藝術魅力。
拓展閱讀：
提供相關閱讀材料，如魯迅的其他作品或同時期其他作家的作品。
鼓勵學生進行拓展閱讀，加深對魯迅及其時代背景的理解。
總結與作業：
總結本課所學內容，強調小說的主題思想和藝術特色。
布置作業：寫一篇讀后感或分析文章中的某一藝術手法。
五、教學反思
反思教學過程中的得失，總結經驗教訓。
關注學生的學習反饋，及時調整教學策略和方法。
《故鄉》教案 5
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。
2、了解楊梅樹和楊梅果的可愛，體會作者熱愛故鄉的思想感情。
3、拓展閱讀，用學文中積累的語言練習說話。
教學重點：
了解楊梅的形狀、顏色、滋味惹人喜愛之處，體會作者熱愛故鄉的思想感情。
教學過程：
一、課件導入：
（打出楊梅果的圖片）你們知道這是什么水果嗎？你知道楊梅生長在哪兒嗎？
師：這節課，就讓我們隨作家魯彥一起，走入那如詩如畫的江南，同他一起去品味他的故鄉的楊梅。
二、輕聲讀全文。
課文圍繞楊梅，寫了哪些內容？
板書：楊梅樹、楊梅果（形、色、味）
三、看課件（楊梅樹）。
師：讓我們先來看一看春天的楊梅樹吧（播放課件）。
投影片打出第二自然段。
學生齊讀。
師：一片片狹長的葉子怎么會在雨霧中歡笑呢？（引導學生想像風吹葉動、雨落枝搖、嫩葉如洗的情境，體會枝葉舒服、高興的心情。）
如果你是春雨中的楊梅樹，請做一做舒展的動作，體會楊梅樹的快樂。
指名感情朗讀。
配樂背誦（或用給音樂片配音的方式試背。）
教師過渡：看書上插圖，你觀察到了什么？
楊梅樹枝葉茂盛，果實累累。
四、自學4-6自然段（楊梅果）。
默讀、畫批，說說你從哪兒體會出楊梅果惹人喜愛？讀讀這些句子。
自學后，小組交流。
五、全班學習交流。
1、形狀：
學生匯報自己的理解時，教師加以引導點撥，如：一個渾身長滿小刺的家伙怎么會可愛呢？（讓學生抓住軟軟的、平平的、細膩而柔軟來體會楊梅果形狀的可愛。）
有了感受讀一讀。
補充原文節選再讓學生讀一讀：
只要等它漸漸長熟，它的刺也漸漸軟了，平了。那時放到嘴里，軟滑之外還帶著什么感覺呢？沒有人能想得到，它還保存著它的特點，每一根刺平滑地在舌尖上觸了過去，細膩柔軟而且親切這好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。
2、顏色：
學生匯報自己的理解時，教師插播課件，看一看楊梅顏色的`變化。
用上先是隨后最后說一說楊梅顏色的變化。
3、味道：
引發討論：酸倒了牙齒怎么還可愛呢？
讀一讀，用朗讀讓聽者體會到楊梅甜美的味道。
補充原文一段，再讀一讀：
呵，相思的楊梅！它有著多么驚異的形狀，多么可愛的顏色，多么甜美的滋味呀！
六、品嘗楊梅。
教師取出備好的楊梅果（取自北方的楊梅罐頭），請同學們細細品味，暫且不要說出自己的感覺。待全班同學都嘗過之后，師問：什么滋味？甜不甜？和我們剛剛讀到的楊梅果一樣嗎？
師：這是北方種植的楊梅（或告訴學生取自超市買的罐頭），請你想一想，此時的作者身在異鄉，又在病中，望著窗外和故鄉一樣的綿綿春雨，如果你是作者，會怎樣？
補充讀原文的最后一段：
唉，唉，故鄉的楊梅呵。（用讀來表達對故鄉的思念和熱愛）
七、選擇喜歡的段落感情朗讀。
《故鄉》教案 6
一、教學目的
知識與技能：
使學生了解《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。
學習本文運用對比的手法進行肖像描寫和環境描寫的技巧。
掌握課文中重要詞語的讀音、字形、詞義。
過程與方法：
通過閱讀、討論和分析，理解小說的情節、人物和環境。
引導學生運用對比手法分析人物形象和環境變化。
情感態度與價值觀：
體會作者對故鄉的深情以及對舊社會農民生活困境的同情。
激發學生對新生活的'向往和對社會問題的關注。
二、課時安排
建議安排四課時來完成《故鄉》的教學任務。
三、教學重點
領悟小說所反映的社會現實和作者的思想感情。
掌握對比手法在小說中的運用及其作用。
四、教學方法
傳統講讀法：通過教師的講解和學生的閱讀，理解小說的基本內容和主題。
討論法：組織學生就小說的情節、人物、環境等方面進行討論，加深對小說的理解。
網絡資源輔助法：利用網絡資源（如視頻、圖片等）輔助教學，增強教學的直觀性和趣味性。
五、教學過程
第一課時
導入新課：
通過介紹魯迅及其作品《故鄉》的背景，引發學生的學習興趣。
了解作者和寫作背景：
魯迅（原名周樹人），現代文學家、思想家、革命家。
《故鄉》寫于1921年，反映了辛亥革命后中國農村經濟的凋敝和農民生活的貧困。
整體感知：
學生默讀課文，理清小說的情節和線索。
找出文中環境描寫的語句，初步感受故鄉的變化。
第二課時
分析人物形象：
重點分析閏土和楊二嫂這兩個人物形象的變化及其原因。
通過對比手法，理解人物形象的前后差異。
討論環境描寫：
分析小說中的自然環境和社會環境描寫，理解它們對表現主題的作用。
引導學生思考環境變化的原因及其社會根源。
第三課時
深入解讀：
引導學生理解小說中的議論性語句，體會它們對表達作者思想感情和表現文章中心的作用。
分析小說結尾的深刻含義，理解作者對未來的憧憬和追求。
課外延伸：
引導學生閱讀魯迅的其他作品，加深對魯迅及其思想的理解。
組織學生討論自己故鄉的變化及自己的感受，培養學生的社會責任感和使命感。
第四課時
總結歸納：
總結小說的主要內容和思想主題。
歸納對比手法在小說中的運用及其作用。
鞏固練習：
完成課后習題，鞏固所學知識。
組織學生進行寫作練習，如寫一篇關于自己故鄉變化的短文。
六、教學媒體
錄音機：用于播放課文朗讀或背景音樂。
投影儀：用于展示教學課件、圖片等。
《故鄉》教案 7
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3.了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學時數：三課時
教學過程
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的`人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：
從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望
板書：
景
悲（對比）變——農村破敗人際隔膜
人
教后反思閱讀經驗積累：
欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才
語文《故鄉》的教學設計 8
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的'中學生，特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑒賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對于小說的相關知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！
二、教學目標分析
知識與能力目標
①學習運用對比刻畫人物形象的方法；
②體會人物語言的個性化；
③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。
過程與方法目標
①借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；
②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；
③通過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標
①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。
②激發學生勇于探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。
三、教學重難點分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。
四、學習者特征分析
教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。
五、教學策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
六、教學資源
1、多媒體網絡教室
2、語文版初中語文八年級上冊教材。
3、專門為本課制作的網頁課件
七、教學過程
（一）詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉—李白
仍憐故鄉水，萬里送行舟—李白
露從今夜白，月是故鄉明。—張九齡
夕陽西下，斷腸人在天涯。—馬致遠
好處：
1、溫故知新，語文味濃。
2、操作方便，簡便易行
3、反差強烈，引發思索。）
（二）整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感?
（三）分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
（四）練習
目標檢測上相關練習題
備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
（五）、教學總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學反思
教學這節課，讓我受到很大的啟發。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。
再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。
例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。
其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最后一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
《故鄉》教案設計 9
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。
教學重點、難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學準備：
多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）
板書：圣誕老人
（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發了學生的學習欲望。）
3、出示：第一節 自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意 馴：字音 撬：字形
4、完整課題，齊讀課題
二、整體感知，自學生字新詞
1、小組學習，出示自學要求：
（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。
（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？口頭填空：
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫
指名讀、正音；開火車領讀；
（2）指名分小節讀課文，正音。
（3）填空交流：
芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
（學生畫畫寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。
（說明：通過媒體創設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）
4、指導朗讀第三節
過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料，小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村， 。
（說明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）
7、師總結，師生合作讀第五節
四、課外拓展
1、請學生來說說你收集的有關節日的資料，
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解
（說明：此環節是本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）
《故鄉》教案 10
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“圣、誕、馴、橇、附、豎、仍”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。
重點難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語。
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、出示
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）
板書：圣誕老人
3、出示：第一節自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意馴：字音撬：字形
4、完整課題，齊讀課題。
二、整體感知，自學生字新詞
1、出示自學要求，進行小組學習
（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通，自學生字。
（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？
口頭填空：
芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用。
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫指名讀、正音；開火車領讀；
（2）指名分小節讀課文，正音。
（3）填空交流：
芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
（學生寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想滿足大家美好的愿望。
4、指導朗讀第三節
過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料，小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，。
7、師總結，師生合作讀第五節。
四、課外
1、請學生來說說你的有關節日的資料。
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解。
《故鄉》教學設計 11
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容， 感受課文準確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。 教學重、難點
在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。
學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。
教學準備
課件
教學流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經典之作。其實，不僅是李白，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
（課件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫了什么內容，誰能用一句話說一說。表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？
三、深入讀文，品讀感悟
（一）學習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發對故鄉的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。
（二）學習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，
叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。
、3自主選學
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，自學爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會更濃更甜吧。
三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的？ （思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
兒時純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉》你寫什么？
《故鄉》教案 12
教學目標：
知識與能力 ——1.學習小說人物描寫的方法；
2.學習小說采用對比表現主題的方法。
過程與方法——1.通過對具體的人物形象、今昔故鄉的環境、和完整的故事情節的分析，使學生領悟造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源，體會作者在文中所表達的思想感情。
2.在寫作方法上，領悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。
3.品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用
情感態度價值觀——通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農*生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農*造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，熱愛黨，熱愛社會主義，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1.*導入。
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？
(學生發言)
故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
2. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的*政權是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人*，尤其是農*，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。
1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農*生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農*閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農*從*到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》(小說集)。
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。
開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；
從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農*生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市*習性更厲害
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、小結
四、布置作業。
第二課時
一、復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。
二、分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段)
《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？
明確：
(1)外貌對照：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。*
中年閏土：說話前的神態是歡喜——凄涼——恭敬；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的*。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對“我”、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢*。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。
(4)小結：
殘酷的階級壓迫和*族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農*。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。
對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農*的典型。
三、楊二嫂人物形象：
(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自 然段)
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市*習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市*的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
三、小結
四、布置作業。
第三課時
一、復習舊課，導入新課：
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
二、講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫“我”離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
(學生讀第78-85自然段)
(1)“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。
(學生齊讀86~88自然段)
(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。
最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三“我”的人物形象：
(心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。)
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求*舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
四、理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
五、小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農*閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農*從*到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
板書設計：
過去故鄉——美好——神往
現在故鄉——蕭條——失望
未來故鄉——美好(水生和宏兒)——希望
少年閏土——銀項圈少年 充滿活力
中年閏土——木偶人 仿佛石像一般
年輕楊二嫂——安分守己
年老楊二嫂——尖酸刻薄 庸俗勢力
主題：中國人精神的麻木
底層*眾的貧苦生活
對美好生活的向往與追求
《故鄉》教案 13
教學目標
1、把握作者觸景生情的構思特點
2、培養學生選材立意，提煉主旨的能力
3、領會作者以故鄉的榕?
4、培養學生欣賞故鄉風土人情的美
教學重難點
獨具匠心的構思 優美生動富于抒情色彩的文學語言所展現的景、事、情交融的意境。
教學課時
一課時
教學內容和步驟
一、導入
思鄉懷舊是散文常見的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來抒發思鄉之情，比如蕭乾的友 他故鄉的榕樹有什么奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動，寫下本文呢？請大家一起從第5節瀏覽至第10節。
二、自讀探究
1、故鄉的榕樹有什么奇異之處？
明確：駝背的榕樹形狀奇，傳說奇，功用奇；另一棵樹也為農人遮陽歇涼提供場所，為我幸福酣眠提供場所。它們在我心中，不僅僅是樹，還是理想的啟迪放飛者，道德的見證教化者，愛心的賜予傳達者，農人的庇護慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉情，是我永遠不會忘記的故鄉風物之一。這部分回憶片段猶如一個個電影分鏡頭，回憶畫卷徐徐展開。
2、為什么不直接以《憶故鄉》或《故鄉的回憶》為題？
明確：
A作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹相關，對故鄉的懷念是通過對榕樹的懷念來表達的。所以，用《……的榕樹》作標題，準確、貼切。
B、這樣的標題含蓄、深情，有藝術感染力。
C、此外，榕樹在文章結構方面也起了重要作用。
3、請看課文1—4節和11—13節，分析課文是如何拉開回憶的序幕，又如何收起回憶的畫卷的。
明確：
（1）從第3節開始回憶。
（2）1—2節的序幕里突出的背景是什么？畫面中流動著怎樣的情？（明確：是榕樹；濃郁、幸福的感情。寫狗是為了烘托情。）
（3）第3節是故鄉榕樹的一個特寫鏡頭。這一節里“迷濛的煙水，蒼茫的群山”表明他現在距故鄉很遙遠，但，再遠也擋不住思鄉的視線，割不斷思鄉的情感。你瞧，他對榕樹葉子的記憶多么細膩真切！請齊讀3節末句。
（4）第4節是與榕樹有關的兩個廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢，仿佛悠長的鄉思，纏綿溫馨。請讀一遍。
4、為什么不說“記憶里的故事”象天上星星一樣多，而說“象榕樹的葉子一樣多”？6.這句話起什么作用？
明確：就近取譬，扣題、新穎。開啟下文回憶。
5、11—13節先以“快搖鏡頭”的方式徐徐收束畫卷。再由哨音、榕樹回到現實，讓我與憶中樹對話詢問，產生一種彼此思念的意境美。結尾輕聲呼喚，傳達了綿綿不盡的鄉思。
6、板書設計
7、總結：本文是由眼前樹而引起回憶的。憶時先特寫再廣角，前者使榕樹的形象清晰而遙遠，后者為下文分鏡頭回憶榕樹設下了背景。下文以分鏡頭的方式展開回憶的畫卷，分別有兩次集中抒情。所以，以《……》為題，還起了使形散神聚的作用。
三、學習過本文后，你有什么作文方面的收獲？
明確：
1、寫思鄉之作，要注意選擇，對你別別具深意或故鄉富有特色的景或物。
2、思鄉之作，常常以“眼前→回憶→眼前”的方式結構全文。
3、類于頂針格的語言組織有情韻悠長的效果，細膩描寫所憶之人、物，有真切動人的效果。
四、作業
1、請仿照這樣的方式寫一個句子。
故鄉的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果你有知覺，會知道我在遙遠的異鄉懷念你么？如果你有思想，你會象慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子么？
2、課后請仿照本文，寫一篇寄情于物的懷舊之作。
五、教學后記
教學本文，我有一些深刻體會：
①正確解讀本文。全國中語會會刊《語文教學通訊》96年12期P26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉愁》導入的。我以為十分不妥。a.《鄉愁》與本文雖同抒鄉愁，但作者具體情況不同；在臺與在港心態絕不會相同的。b.《鄉愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉愁》有悲觀悵惘氣息，《故》則是神秘感恩氣息。市一中的曹德山說，授課結束時應提一下作家之所以會如此思鄉，是因為港陸分離。我也覺得不妥。因為香港回歸指日可待，且未必在港才會有此情調、此內容的懷鄉，在他處也一樣會懷鄉的。
②長文如何短教？本文很長，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應會背，其余可略過。其次，內容較好懂，僅須在結構關鍵處，內容難解處指點一下即可。我在市一中上這節比賽課時，只用一節課不僅教完全文，還詳析了特寫處、第4節、第5節寫理想處，第10節寫玄想處，還讓學生當堂背誦了3、4、5、10節中以上詳析之處；聽了《彎彎的月亮》的部分旋律。
③語言美應當領略，如以上所說之處。尤其讓學生頗有收獲的是：a.怎樣借語言加強抒情意味？可以用類于頂針之法，如4節，又如《彎彎的月亮》，它與所想表達的綿長不絕的思鄉之情相一致。b.可以對一細節處詳描。如第3節對葉子，給人之感覺是雖距離（時空）遙遠而記憶極其清晰。再如寫老祖母處亦然，祖母神態栩栩如在眼前。c.可以充分想象，如寫放飛理想時，理想美好在何處，遠大在何處等等，俱通過相關詞語表達，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大減。
④結構上，此類文章有一常見模式：眼前—回憶—眼前。本文之長處在于：它把瑣碎思緒借榕樹以串聯凝聚，形雖散而神不散。
⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應跟學生講清，才能有效指導今后作文。
⑥先在廣角鏡頭中兩樹合寫，再寫形狀、功用、傳說皆奇的老榕樹，然后合寫兩樹的共同功用；寫共同功用時，又先寫一般功用：眾人歇息乘涼；再寫特別功用，單寫我乘涼時的獨特感受。這樣安排材料，整體感覺是從特殊→一般；細部感覺則從一般→特殊。
《故鄉》教案 14
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠了解《故鄉》的作者魯迅及其寫作背景。
學生能夠掌握小說中主要人物的形象特征和性格變化。
學生能夠分析小說中環境描寫的作用，理解對比手法的運用。
過程與方法：
通過朗讀、討論和角色扮演等方法，深入理解課文內容。
引導學生運用對比分析法，分析小說中人物和環境的變化。
情感態度與價值觀：
體會作者對故鄉的深情以及對社會現實的深刻批判。
培養學生的同情心和社會責任感，激發他們對美好生活的向往和追求。
二、教學重難點
重點：分析閏土、楊二嫂等人物形象的變化及其原因，理解小說的主題。
難點：品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者思想感情和表現文章中心的作用。
三、教學準備
多媒體課件
《故鄉》課文打印材料
相關背景資料
四、教學過程
第一課時
導入新課
通過播放一段關于故鄉的短片或圖片，引導學生回憶自己的故鄉，并談談對故鄉的感受。
引出課題《故鄉》，介紹作者魯迅及其寫作背景。
初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
概括小說的主要內容和情節結構。
分析人物形象
引導學生找出描寫閏土和楊二嫂的語句，分析他們的形象特征和性格變化。
通過小組討論，歸納出閏土從少年到中年的變化及其原因。
第二課時
環境描寫分析
找出小說中的環境描寫語句，分析自然環境和社會環境的特點。
比較記憶中的故鄉與眼前的。故鄉的差異，探討導致這種變化的原因。
對比手法的運用
引導學生分析小說中對比手法的運用，如少年閏土與中年閏土的對比、記憶中的故鄉與眼前的故鄉的對比等。
討論對比手法在表達主題和情感方面的作用。
主題探討
引導學生?
第三課時
深入閱讀，品味語言
引導學生精讀課文中的重點段落和語句，品味作者的語言風格。
分析議論性語句在表達作者思想感情和表現文章中心方面的作用。
拓展延伸
引導學生思考：如果魯迅先生今天再次回到故鄉，他會看到什么？又會有什么感受？
總結歸納
總結本課的學習內容，強調小說的主題和人物形象的深刻內涵。
布置作業：寫一篇關于自己故鄉的短文，要求運用對比手法和議論性語句。
教材說明、分析： 15
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的`寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
《故鄉》教案 16
教學目標：
1.了解小說的特點 2.理解文章主題 3.學會分析人物形象
教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
課時：3課時
教學過程：
一、導入
我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1、一篇小說必須具備哪三個要素？
人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常見的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。
3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：
開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
4、環境：a社會環境：主要交代作品的時代背景。
b自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。
5、時代背景
辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。
二、整體感知
1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：
二、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
1、 老屋的寂寥，決定搬家。
2、 回憶與少年閏土的友情。
3、 “楊二嫂”的變化。
4、 閏土的變化。
三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
三、人物形象
①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？
文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對生活的態度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
四、深入探究
1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。
12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。
沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。
3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、本文主題的探討。
①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。
②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
六、作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
《故鄉》教案 17
教學目標
1、本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。并通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式，表達自己對故鄉的愛。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教學重難點：
1、繼續唱好二聲部合唱。
2、了解變拍子與變音記號。
3、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教具準備：電子琴、錄音機課時安排：3課時
教學過程
一、聆聽《誰不說俺家鄉好》
1、課前請幾位同學在網上或圖書館尋找關于影片《紅日》劇情的資料，在課上簡單向大家作介紹。
2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。
3、初聽歌曲。
4、師生議論歌曲內容：對家鄉的贊美，對解放區的贊美。
5、復聽歌曲。
6、演唱歌曲。
(鼓勵學生唱)看譜演唱。
7、小結：解放區的人民對家鄉的愛。
二、聆聽《鄉間的小路》
1、直接導入：初聽歌曲。
?(臺灣校園歌曲) ?(青少年對故鄉的熱愛)
2、把歌曲(至少是歌詞)通過投影在屏幕上展示。
3、邊看歌曲邊聽錄音，以加深對歌曲的印象。允許同學輕聲隨錄音哼唱。
4、師生議論歌曲給自己的感受。
5、小結：走在鄉間的小路上是多么的瀟灑，讓人流連忘返。
三、聆聽《思鄉曲》
1、導入：由介紹《中國少年兒童隊隊歌》→作者馬思聰→《思鄉曲》創作背景。
2、學唱內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調，并要求能背唱(該曲調即教材本曲的。主題)。
3、初聽樂曲。
4、復聽樂曲。
曲》給你什么感受？
5、小結：樂曲表現了遠離故鄉的人們對家鄉的思念之情。
四、活動與練習
1、三首反映故鄉的音樂作品在情緒上有什么不盡相同之處？
(《誰不說俺家鄉好》——贊美；《思鄉曲》——思(懷)念；《鄉間小路》——歡樂、樂觀。)
2、唱唱自己家鄉的歌(最好課前先請部分同學準備好，鼓勵學生即興唱歌)。
五、小結：同學們下課認真唱唱家鄉的歌曲。
六、教學反思：
本節課聆聽了三首表現故鄉的歌曲，同學們聆聽的很好，表達對家鄉的熱愛。
七、板書設計：
聆聽《誰不說俺家鄉好》聆聽《鄉間的小路》聆聽《思鄉曲》
【第二課時】教學目標
1、本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。并通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式，表達自己對故鄉的愛。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教學重難點：
繼續唱好二聲部，通過各種形式表達對故鄉的愛。
教具準備：
錄音機、繪畫材料
教學過程
一、表演《如今家鄉山連山》
1、歌曲以天真而富有想像力的描述，表達少兒對家鄉的贊美。所以演唱時要把這種歡樂的情緒、天真可愛的形象淋漓盡致的表現出來。2、歌曲的學習可以用多種形式。
(1)第
一、二句的曲調學習，通過聽辨相同與不同小節進行識譜學唱。
(2)二聲部合唱4小節，可作為發聲訓練。頓音要唱得有彈性，表達一種開懷大笑的情緒。(3)最后二句的曲調采用聽唱與視唱相結合手段學唱。
(4)當曲調熟練后，先可用襯字“啦”唱(在合唱時仍用“哈”)。在“啦”唱得天真歡快的基礎上再唱歌詞，并唱好語氣的起伏。
(5)在對歌曲曲調唱得較有樂趣、熟練的基礎上，分組自編表演唱(教師到學生中去分層指導)。(6)各組展示。
(7)小結：純樸、可愛、天真的故鄉情。
二、創作活動
1、拓展藝術的領域，以畫、詩歌、短文等綜合藝術的手段表現對故鄉的眷戀。
2、“畫”主要是寫意，所以要求簡潔，不必太復雜精細，意到即可。
3、短文有條件的可以進行采訪，一段情況下以收集為主，到圖書館、或家里有電腦的上網者，可將網上資料下載即可。
4、以上兩項活動重在過程、重在參與，教師要鼓勵、表揚積極參與者。
三、小結：同學們學習的很認真，課下繼續努力。
四、教后記：歌曲表演的很好，絕大部分同學能準確把握。
五、板書設計：
故鄉表演《如今家鄉山連山》
【第三課時】教學目標
1、本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。并通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式，表達自己對故鄉的愛。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教學重難點：
音樂知識
教具準備：
錄音機、電子琴
教學過程
一、表演《故鄉的小路》
1、直接導入：我們自己來表演對故鄉的思念之情。
2、聆聽范唱。提出三個要求：
(1)歌曲的內容是什么？
(2)有幾個聲部組成？
(3)隨范唱劃指揮圖式，有什么發現？
3、討論以上三個問題，不清楚的可再聽范唱。
4、聽一遍曲調范奏，學生再進行劃拍練習。
5、結合曲調講解變拍子(詳見右邊)。
6、學唱前8小節曲調。要求打出每小節的強拍。(每小節強拍拍手，其它拍拍腿)
7、在前8小節唱得非常熟練的基礎上，把全班分為二個聲部。分聲部各學唱自己的聲部曲調。(因為這部分節奏與前8小節一樣，所以必需在前8小節熟練的前提下再學習第二部分。)
8、弱起小節不必從理論上去講，而是從歌調的重音布局去闡述，如“我那故鄉的小路”其重音在“故”字上。這樣學生很自然把弱起小節唱好。
9、歌曲的高潮是第二部分，也是本歌的重點與難點。要以對故鄉“彎彎小路”與“路旁小花”的思念之情作傾訴的歌唱，以主人翁“我”的身份投入到歌聲之中去表現。
10、設計打擊樂伴奏，注意4/4與3/4的交換。如：
二、變奏練習：創作活動
1、不講變奏的概念。
2、從本書上的“例”開始練習。
3、完善書本上的“例”，
學生自己作變化發展。不要受書上的“例”限制，可以自由創作變奏曲，不僅是同一拍號，還可以是變拍子的。
三、音樂知識：變拍子
1、變拍子的樂理知識結合歌曲《故鄉小路》的教學順帶進行。2、教學時不從理論上講解，而從譜的現象上去切入。
數是否一樣？除第1小節是不完全小節外，每小節的拍數有幾種類型？
3、復習音名變音記號，比較“4”與“#4”的音高關系以及“4”與“
4”的手勢。唱準“
5、3”。因此“#4”的教學也結合歌曲《故鄉的小路》進行。
四、小結：同學們有待進一步了解變音記號的運用。
五、教后記：歌曲表演很，好創作練習不是很理想，有待進一步提高。
六、板書設計：故鄉表演《故鄉的小路》、變奏練習：創作活動
《故鄉》教案 18
教學目標
1、 了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、 2.學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
教學重點
1、 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2、解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。
3、辨析段的類型及其作用
教學方法講授法 問答法 課件演示
教具準備： 課件
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程
一、解題
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。
三、內容分析
1、教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。
2、內容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點？應該怎樣理解它的含義？聯系上下文，這個句子起什么作用？
學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
3、分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
閏土的形象：
②為什么閏土變成“木偶人”了呢？
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”（尖刻、能說會道、令人可鄙）
行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）
在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。
4、分析第三部分。
教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。
教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
布置作業
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。
第二課時
教學過程
一、導入
上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。
二、疑難語句的分析
1、“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”？用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？把“活氣”改為“生氣”行不行？
“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。
2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因？
這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”正是協調一致的。
3、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
4、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？
這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
四、小結
1、疑難語句的理解要緊緊聯系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。
2、辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。
布置作業
小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。
探究活動
你的故鄉在哪里？20年前的故鄉和20年后今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化？不妨深入下去，切身體會，采寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，并形諸文字，寫成短篇小說。
語文《故鄉》的教學設計 19
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習文中的寫作方法。
3、反復朗讀課文。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、學習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1—26自然段，第二名學生讀27—65自然段，第三名學生讀66—88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語速要適當；
3、其他學生認真聽；
學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。
（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。
1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”
三、合作探究
請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？? “可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。
（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）
“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）
四、聯系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。
（一）他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”
（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）
五、作業
文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。
《故鄉》教案 20
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的`故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1．簡介“小說”
2．簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：
2．“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3．“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
語文《故鄉》的教學設計 21
教學目標
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實，領會作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說主題的寫法。
3、理解小說中議論的作用。
教學步驟
一、整體感知
1、導入新課：同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家。今天我們來學習他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉》。我們每個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。
3、找出三個情節中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二、研讀與賞析
1、這兩個人物二十年前和二十年后在外貌、動作、神態，以及對我的態度這幾個方面發生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導學生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個字的詞語來概括這兩個人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個自然段上。
思考：
①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實踐的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會、創造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三、拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據小說想象一下。
四、作業
1、課本第二題。
2、背誦最后三個段。
評析
1、教學目標的設置沒有抓住重點。
2、語言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
《故鄉》教案 22
教學目標
1.了解歐洲的社會概況和人民的生活。
2.尊重不同國家的文化差異，初步形成開發的國際意識和國際理解。
教科書分析
參見92~93頁。
教學準備
1.教師準備一些有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。
2.世界政區圖、兩半球圖。
教學活動及過程
1.導入。“從遼闊的非洲大陸向北穿過地中海，就來到了歐洲。作為世界上比較富裕的大陸，歐洲的情況是怎樣的呢？”
2.識圖練習。閱讀教科書第42頁最上方的文字，在世界政會圖、兩半球圖上查找歐洲的位置和范圍。
3.閱讀與探究。閱讀教科書第42~43頁的課文，欣賞教科書第42~43頁的圖片。教師將自己準備的材料提供給學生。
思考：
（1）歐洲有怎樣的氣候特點？
（2）德國的環境和社會風貌哪些特點？
4.交流與講解。學生根據前面的活動，對以下問題充分展開討論：
（1）我所熟悉的格林童話和安徒聲童話中的主人公。
（2）歐洲有怎樣的氣候特點？
（3）德國的環境和社會風貌有哪些特點？教師根據學生的討論給予補充和講解。
5.自由討論。通過閱讀教科書第43頁豆博士的話展開討論，也可以就歐洲其他國家進行討論，教師給予講解和補充。
6.教師總結，布置家庭作業。
給教師的建議
1.要準備好有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。
2.要準備好世界政區圖、兩半球圖。
3.教學中對歐洲其他國家的介紹，不要搞成地理知識介紹；只要側重與比較簡單的一般社會狀況、特點就可以了。
家庭作業
1.完成教科書第43頁“我所了解的歐洲國家。”
2.預習與探究關于俄羅斯的社會狀況。
評價建議
對學生的“我所了解的歐洲國家”給予等級評價。
語文《故鄉》的教學設計 23
教學目標：
1、學習小說人物描寫的方法。
2、學習小說采用對比表現主題的方法。
教學重點：
“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點：
“我”離開故鄉時的心情與感受
能力目標：
1、培養學生正確的閱讀習慣。
2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學流程：
師生互動
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、話題導入，激活思維
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？
學生發言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節（師生互動）
激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。
整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。
第二課時
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）
教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”
教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。
9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學習方法，理解小說主題。
11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關注社會
1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學
3、與閏土對話
小說中的'閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
4、與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）
6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實社會的鏈?
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
《故鄉》教案 24
教學目的 1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。2.學會辨析段的類型。3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。教學設想 1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。 3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時安排：三課時。教學重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。教學難點：最后三段文字的深刻含義。 第一課時
一。教學目標：
1.了解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小說線索和故事情節。
二。教學過程：
1. 導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。” 這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。 二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景： 辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。 一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。 第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉。 三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。7.完成表格：
少年閏土中年閏土外貌 動作語態 對“我”的態度 對生活的態度
第二課時
一。教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二。教學過程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？
明確：
（1）外貌對照：
少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
（2）動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對'我'、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。
（4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：
（朗讀39自然段—52自然段）
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三課時
一。教學目標：
1.理解課文中'我'的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二。教學過程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫'我'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
（學生讀第78-85自然段）
（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。
由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經生活過的'。
（學生齊讀86~88自然段）
（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。
最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。） （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）
作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，'我'感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4. 理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
《故鄉》教案設計 25
執教：王綏輝（海南省海口市義龍中學高級教師）【教學過程】第一課時師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？（學生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節，并把小說中有趣的故事講給同學朋友聽。師：復述故事情節，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。師：注意積累，這種習慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。師：把讀和寫結合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？（幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況，其過程略）師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況？ 生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿q正傳》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說，作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，…我…（學生很不好意思）生：老師，他是看著教學參考書念的。（他的同桌說）師：怎么，學生就不能看教學參考書嗎？什么是教學參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學的參考書，因此能主動用教學參考書學習的同學，不但可以，而且應該表揚，當然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預習了課文，下面請同學們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容，邊讀邊完成如下問題：1.想一想，本文的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。2.根據你對對課文內容的感受，在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。（學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結構層次？生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，根據課文的情節，我把全文分成三個部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉的復雜心情；第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉。（有學生還在舉手）師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次，但他對第一部分內容的概括不全面，我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉的復雜心情外，主要描寫的是故鄉的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象， “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。師：小說的結構層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。（學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。生：我們組在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。生：我們? 可這次回故鄉看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉已經遠去了。師：前面兩個組同學都是根據小說的環境描寫來加定語，同學們能不能換個視角，從其他角度，如從故鄉的人，回故鄉時“我”感受角度來考慮？生：迷信、麻木的故鄉，從課文中很多地方，都可以看出故鄉的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。師：你是說很多地方表現了故鄉人的迷信，不止這一處嗎？生：對，課文的14、15自然段，寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈，還有閏土這個名字，都有封建迷信色彩。師：你能具體說說嗎？生：因為閏土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運，就給他取了閏土這個名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。師：這是從人的精神狀態方面來考慮的。生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關系已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師：你這是從閏土對“我”的態度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關于閏土對“我”態度問題，下面， 我們還要進一步討論，這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數認為應在故鄉前面加上的定語是：陌生。我回故鄉所見到的故鄉的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發生了很大的變化，而且思想性格也發生很大的變化，使我對故鄉產生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉，理由跟他差不多，故鄉的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉了。生：我們組從文中的“我”回故鄉的感受方面加定語，令我茫然的故鄉。這次回故鄉，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過什么樣的的生活而感受到茫然。師：兩位同學綜合了景和人因素，來加定語。生：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學請舉手，有十多位同學，你們是正方；其余的同學都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？ 生：（部分學生）同意第二種觀點。師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學發表意見。生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊，反方的同學呢，有證明你們觀點的理由嗎？生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的。 生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？請同學先議一議這個問題。 （學生討論）師：有統一的意見嗎？生：（大多數學生）看他對表現中心的作用情況。師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。第二課時師：上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）師：誰愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）對比內容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作語態“手捏鋼*，向猹盡力刺去”很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。 師：從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么？ 生：我認為閏土最大的變化是對“我”態度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后，再次見到兒時的朋友“我”時， 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說明了他對我態度已經發生了變化，這對小時候的朋友已經產生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴*的思想。師：兩位同學說得好，同學發現沒有，他們倆的發言，都從同一角度、運用同一種方法來分析問題。生：都從小孩的性格方面。 生：我認為，他們都從小孩心理角度來說明的。生：都聯系現實生活來理解課文。師：對了，兩位同學都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯系現實生活來理解課文的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：，你是通過什么方法得出這個結論的？生：我這是用聯系上下文的讀書法？師：老師太高興了，同學們學得太靈活了，都把我們在以前學習課文中歸納的學法，靈活運用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，*擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？師：既聯系生活來分析，又能舉現實生活的例子來證明你的觀點，很有道理。生：是封建等級觀念、尊卑貴*的思想的毒害的造成的。他的發言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風，用人家提供的例子來證明你的觀點。好，請同學繼續討論。生：閏土最大的變化是對生活態度的，我認為。師：你為什么這么說呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現實失望了，失去了對生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實失望了的結論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現自己的美好愿望上了，也就是說他對現實已經麻木了，對未來只有迷信了。師：同學們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經產生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。師：前面的同學在發言時，曾說過閏土這個形象起到表現主題的作用，那么閏土這個形象表現什么樣的主題？ 生：閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。師：對，本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經表現小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？（由于問題跳躍性較大，當時學生沒有馬上回答上來。）師：請大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？生：豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利？生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的，“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的，她用了心計，使了好幾招。師：你是說楊二嫂是用了心計，使了招數來討便宜的，能說說她用哪幾招嗎？生： “不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎，用親近的關系討要東西，這是她耍的第一招； 當討東西不成，便使出第二招，無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”師：從她所耍的這兩招中，我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊？生：這些語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。生：還表現了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學把手舉得高高的）師：你好像有話要說，是有不同意見發表，還是對剛才的同學發言有補充？生：楊二嫂還有一招，他還沒提到。師：好，你說說？生：課文83自然段，寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師：前面的同學把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠，你能說說楊二嫂的這招叫什么？生：叫……，我還沒想好。師：同學們能給楊二嫂的這招起個名嗎？生：賊喊捉賊。生：我認為說賊喊捉賊，不夠準確，閏土怎么是賊呢。應該叫說是：誣陷好人。師：她誣陷哪個好人？生（齊）: 閏土！師：為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢？生：因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的？師：你有什么理由說不是閏土埋的嗎？生：有，課文中74自然段，“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”結果，閏土只挑了幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？生： 我想，這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實。生：從另一個角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學說得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發了對當時的現實社會的不滿。師：好，由于時間關系，對于楊二嫂這個形象的分析就到此為止。接下來下面我們品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？請大家一起齊讀第三部分課文。“我們的船向前走…”一齊走。（全班學生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后，同學們感受最深的是哪些語句？為什么？生： “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻。師：誰能說說這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的，新生活之路，也要人去爭取和創造。生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望。生：希望是*奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的。師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。生：課文最后再次出現海邊奇異的圖畫，也表現了“我”對美好希望的想象和憧憬。生： 我認為84自然段中句子“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結了“我”這次回故鄉的悲涼心情和獨特感受。生： “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平。師： “我”對新生活的的認識水平是怎么樣的？生：對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。生： “我”當時只知道下一代“他們應該有新的生? 也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。師：這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？生：沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的。師：從文中看，“我”是一個怎么樣的形象？生：同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。生：“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。師：哪位同學能總結一下，剛才大家對課文第三部分內容的探究結果。生：這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。師：《故鄉》全文學完，有這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是積累，下面，請同學們在理解課文的基礎上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語作業，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）師：學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？生：我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。師：“哀其不幸，怒其不爭”這句話概括得太準確了。你是怎么想到用這句話來概括魯迅對閏土的心情的？生：在初二學習時，魯迅的小說《孔乙已》時，教師曾用這句話來概括魯迅的對孔乙已的心情。師：你太聰明了，能將以前學習的內容遷移到新課文的分析中，這就把知識學活了。同學接著發言。生：從本文對人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語言、動作、心理進行對比襯托的寫法，我們寫作文時，總是無話可說，寫不具體，不生動，今后，我要自覺學習魯迅的這種寫法。生：讀小說不能只追求故事情節，要像本課學習那樣通過人物的形象體會作品的情感，要注意摘抄優美詞句，豐富自己的語言積累。生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執著探索和追求新的精神。師：在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？ 生：把以前學習的內容遷移到的分析新課文生：既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。生：采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文生：積累詞語。師：我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。生：首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容，并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（板書：感知內容）生：緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。（板書：分析形象）生：品味、體會、感悟第三部分的語言。（板書：品味語言）生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（板書：積累語匯）師：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。正面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并發揮想像，給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。【教學說明】本案例力避傳統閱讀教學由教師預先設計好結論，然后引導學生按照教師的提示猜測答案和瑣碎、機械、純理性的分析的教學方法。從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲。并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。
《故鄉》教案 26
第一課時
教學目標 ：
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對比手法
3、體會通過人物描寫表現中心
教學過程 ：
一、導入 ：
小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、課文中幾次寫到閏土？
3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）
討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的？
②少年閏土的動作語態是怎樣的？
③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？
④少年閏土對生活的態度是怎樣的？
⑤少年閏土具有什么樣的特點？
4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）
討論：
①閏土的外貌發生了什么樣的變化？
②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？
③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？
④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？
⑤中年閏土具有什么樣的特點？
5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？
討論：
①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）
②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）
7、楊二嫂的變化的說明了什么？
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。
三、作文片斷訓練：肖像描寫
四、板書
對比
二十多年前 二十多年后
閏土：小英雄 木偶人
變
楊二嫂：豆腐西施 圓規
第二課時
教學目標 ：
1、景物描寫
2、了解對比手法
教學過程 ：
一、復習檢查：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
二、示標
三、新授：
1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
2、蕭索的荒村：（討論）
① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？
③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？
④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？
⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？
⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？
⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？
⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？
3、神異的圖畫：（討論）
①故鄉近三十年前后有什么差異？
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；
“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。
②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？
③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？
④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？
4、朦朧中的想象
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？
這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。
②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）
有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。
5、齊讀三處有關景物描寫的部分。
6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？
寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
四、作文片斷訓練：景物描寫
第三課時
教學目標 ：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節
2、對比手法突出中心
3、準確生動的語言
教學過程 ：
一、主題：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
二、寫作特點：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象
楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
三、課堂練習
（一）填空：
1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。
2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。
3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。
（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”
1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是（ ）
A生活經驗豐富了 B精神變麻木了
C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻（ ）
A外貌的巨大差異。
B經濟狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？
6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（ ）
A無可奈何
B難堪、惱怒
C震驚、悲哀
D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（ ）
A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。
D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點是（ ）
A辛苦麻木
B呆滯麻木
C勤勞呆板
D怯懦無情
3、填空：
從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。
①第六個孩子也會幫忙了
②總是吃不夠
③不太平
④什么地方都要錢
4、以上這些內容在文中起什么作用？
（四）、閱讀《故鄉》最后三段：
1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ；② ；③ 。
2、第一段中“我們”是指 ， “他們”是指 ，“別人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。
6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是（ ）
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。
D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。
8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？
9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（ ）
A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路
B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。
10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（ ）
A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。
C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。
11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有 。
語文《故鄉》教案 27
目的要求：分析人物命運變化的原因，探討小說的主題，陶冶學生情感；初步培養學生欣賞文學作品的能力。
重點難點：
1、對比分析閏土命運的變化及其變化的原因，探討小說的主題是重點。
2、引導學生理解、體驗作品中“我”的情感經歷是本課要突破的難點。
教學方法：
1、以教師為主導，學生為主體，綜合運用講述，設問、啟發、討論等法。
2、在各環節中，滲透審美體驗。
教學過程 ：
教學要點：分析閏土命運的變化及其變化的原因，探討小說主題，滲透情感體驗。
教學步驟 ：
一、 渲染氣氛，激發情感。（導入 新課）
同學們，一提到故鄉，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉親……終生相伴，魂牽夢繞。是的，我們常懷戀故鄉的昨日，但我們更應關注故鄉的今日和未來。因為這是一個變革的時代，一切都在變，人在變，生活在變，我們的故鄉也在變，我們應以深情的目光關注故鄉的變化。古往今來，許多文人都曾以深沉的筆調表達對故鄉的愛戀、憂傷和希望。
《故鄉》就是這樣的一篇小說。它寫出了作者在一個巨變、動蕩的時代中對故鄉的關注。小說中有父老鄉親的艱辛苦難，有作者無盡的孤獨、悲哀和憂傷。作品中的我回到了久別的故鄉，但“我”并沒有什么好心緒，因為這次回故鄉卻是為了永別故鄉而來的。由于母親的提醒，我想起了童年時代的好友——閏土。于是，“我”便沉浸在往日的回憶中……下面，就讓我們一起來感悟、體驗少年閏土帶給我的歡樂和中年閏土帶給我的悲哀和憂傷。
二、分析少年閏土的形象，學生閱讀。
(一)整體感知：母親提起閏土時，我想起了那些情景？
明確：海邊月夜圖、快樂的童年
(二)激發情感，深入體驗
激發點(1)：從“我盼”到“相處”，我的心情如何？我們相處如何？
啟發：急切盼望、歡天喜地、難分難舍
激發點(2)：童年時代的很美，美在哪些人、情、景、物上？
啟發：人美——小英雄：天真、活潑、聰明、能干
景美——海邊月夜：藍天、明月
物美——西瓜、貝殼等；
情美——純真、友好
激發點(3)：分別時的哭聲美不美？
啟發：童真的哭聲，美好的回憶
(三)啟發討論，深入理解
啟發：兒時的回憶蘇生過?
三、承上導入 ：三十年前，我和少年閏土在一片哭聲中別離，那童真的哭聲，至今還在我的心中回響。三十過去了，閏土現在怎樣了？我和閏土的重逢會是怎樣的情景呢？
(一)整體感知：閏土的生活如何？當時的社會境況是怎樣的？
引導：文中哪些語句反映了這些情況，請找出來。
明確：貧困；動蕩、戰亂、苛稅、多子等。
(二)激發情感 深入體驗
激發點(1)：我們相見時的氣氛如何？
感悟：拘謹、沉悶、沉默
激發點(2)：重逢時，我的心情是如何變化的？
感悟：出驚——激動——震驚——悲哀
激發：一聲“老爺”，讓我感到震驚、悲哀，面對閏土的恭敬和貧苦，我無言以對。閏土縱然有滿腹的愁苦，也無從訴起。那說話如連珠般涌出，活潑能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。
(三)中年閏土變成了一個怎樣的人？
啟發：生活：貧困、痛苦
精神：麻木、愚昧
(四)啟發討論，探討變因
問：(1)一聲平常的稱呼，為何使我如此震驚、悲哀？
（2）閏土的命為什么這樣苦？
提示：誰造成他貧困不堪？誰扼殺了他的生氣和活力？
啟發：社會境況：兵匪、官紳、動蕩不安
歷史：漫長的封建社會，腐朽的封建思想
四、小結
同學們，幾十年的歲月滄桑，閏土由一個朝氣蓬勃的少年變成一個愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；閏土變了，故鄉變了，我原本悲涼的心更添無盡的悲哀、失望。重逢又能如何呢？童年的笑聲已不再回響，往日的歡樂已然遠逝……留給我的只是那無邊的孤獨、憂傷、嘆息……
板書設計 ：
故鄉
人物形象：閏土
少年閏土 中年閏土
（小英雄） （木偶人）
性格特征 天真、活潑、聰明、能干 麻木、愚鈍、失去生命力
情感經歷 真誠、友好、快樂 孤獨、憂傷、悲哀、失望
故鄉縮影 神異的、美麗的、充滿活力的 衰敗的、失去精神生命力
社會現實 農民生活貧困痛苦，思想愚昧落后
變化原因 兵匪、官紳、封建思想
《故鄉》教案 28
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 16
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：
2.“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
教
后
反
思
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 17
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點，然后用一兩
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內容
1.在課文中找出描寫環境的語句，并
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎
<思想感情？ 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業 水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思
《故鄉》教學設計 29
教學目標
1、本課與前課是同一主題的。內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。并通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式，表達自己對故鄉的愛。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教學安排：
三課時
第一課時：聽《誰不說俺家鄉好》、《鄉間的小路》、《思鄉曲》，做變奏創作練習。
第二課時：唱《如今家鄉山連山》；畫、寫故鄉等綜合表演。
第三課時：唱《故鄉小路》，聽《鄉間的小路》，“唱唱自己家鄉的歌”。
第一課時
一、聆聽《誰不說俺家鄉好》
1、課前請幾位同學在網上或圖書館尋找關于影片《紅日》劇情的資料，在課上簡單向大家作介紹。
2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。
3、初聽歌曲。
4、師生議論歌曲內容：對家鄉的贊美，對解放區的贊美。
5、復聽歌曲。
師生可隨錄音輕輕哼唱，體驗人們對家鄉的愛。
6、演唱歌曲。
把錄音的人聲聲道取消，放音樂伴奏聲道，由教師或學生（鼓勵學生唱）看譜演唱。
7、小結：解放區的人民對家鄉的愛。
二、聆聽《鄉間的小路》
1、直接導入：初聽歌曲。
設問：這是什么地區的歌曲？（臺灣校園歌曲）
歌曲反映了什么內容？（青少年對故鄉的熱愛）
2、把歌曲（至少是歌詞）通過投影在屏幕上展示。
3、邊看歌曲邊聽錄音，以加深對歌曲的印象。允許同學輕聲隨錄音哼唱。
4、師生議論歌曲給自己的感受。
5、小結：走在鄉間的小路上是多么的瀟灑，讓人流連忘返。
三、聆聽《思鄉曲》
1、導入：由介紹《中國少年兒童隊隊歌》→作者馬思聰→《思鄉曲》創作背景。
2、學唱內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調，并要求能背唱（該曲調即教材本曲的主題）。
3、初聽樂曲。
設問：當你聽到內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調時，請舉手。
4、復聽樂曲。
設問：小提琴獨奏《思鄉曲》給你什么感受？
5、小結：樂曲表現了遠離故鄉的人們對家鄉的思念之情。
四、活動與練習
1、三首反映故鄉的音樂作品在情緒上有什么不盡相同之處？
（《誰不說俺家鄉好》——贊美；《思鄉曲》——思（懷）念；《鄉間小路》——歡樂、樂觀。）
2、唱唱自己家鄉的歌（最好課前先請部分同學準備好，鼓勵學生即興唱歌）。
第二課時
一、表演《如今家鄉山連山》