在我們平凡的日常里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎么寫好作文呢？
塊奶酪教學(xué)反思 1
教學(xué)目標(biāo)：主要內(nèi)容；評(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)
完成度：中等
這節(jié)課關(guān)于讓學(xué)生概括主要內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生容易把里面的情節(jié)作為主要內(nèi)容，不能用概括的語(yǔ)言表達(dá)，部分同學(xué)可以（平時(shí)回答問(wèn)題積極的）。大部分同學(xué)這樣概括：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣自己不吃讓小螞蟻吃的故事。這個(gè)答案不能說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樗挥幸粋€(gè)情節(jié)，，但是如果再有情節(jié)學(xué)生就會(huì)不斷地疊加，其實(shí)這件事在課文第一段就有明確語(yǔ)句：今天搬運(yùn)糧食。
無(wú)論發(fā)生什么都是在搬運(yùn)糧食過(guò)程中的，學(xué)生找不到關(guān)鍵的事件，不能把情節(jié)放到大的背景下。這應(yīng)該是歸納能力的缺失。
在評(píng)價(jià)是否喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，他們的評(píng)價(jià)只是抓住文中的某一句話來(lái)評(píng)價(jià)，很少的同學(xué)可以從整篇文章考慮。于是關(guān)鍵詞從有毅力和紀(jì)律性變成了尊老愛(ài)幼。
今后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。
塊奶酪教學(xué)反思 2
試教結(jié)束后，年級(jí)組的老師立刻點(diǎn)評(píng)了我的課，從她們的評(píng)課中，讓我在略讀課文的教學(xué)上有了更清楚的認(rèn)識(shí)。
一、略讀課文不能教成精讀課文。
在備課的過(guò)程中思路要清晰、要在條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中。
二、在略讀課文的教學(xué)中要緊抓提示，凸顯重點(diǎn)。
年級(jí)組的老師指出，我將略讀課文上成了精讀課文，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整合，而是面面俱到。略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。略讀不可像精讀課文一般字斟句酌，
也不可如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。
三、相對(duì)于精讀課文，略讀課文的教學(xué)更要取舍。
略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法，以及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細(xì)分析詞句的方式，學(xué)生了解課文大意即可。應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
塊奶酪教學(xué)反思 3
這是一節(jié)很普通的常態(tài)課，但是上完后我對(duì)創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣感觸特別深，故作此次教學(xué)反思。
《一塊奶酪》是部編版三上第三單元的一篇略讀課文。本課的課前導(dǎo)讀要求完成這樣的問(wèn)題：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。”
課前看了好幾個(gè)課件都不是特別滿意，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，得孩子們自己試著學(xué)習(xí)，所以，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：森林王國(guó)要選舉“森林好公民”，蟋蟀部落推選的是青頭，那么，螞蟻部落會(huì)推選誰(shuí)呢，螞蟻部落意見(jiàn)不一，所以今天有勞大家來(lái)當(dāng)大眾評(píng)審團(tuán)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)能當(dāng)選“森林好公民”。
話音一落孩子們就來(lái)了興致，因?yàn)榻裉斓臎Q定權(quán)在他們手里。于是我開(kāi)始組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
活動(dòng)一：了解故事
1.讀一讀，想一想：課文講了一件什么事。
2.排一排，連一連：為課文插圖排序，并按照故事先后順序連起來(lái)。
3.講一講：按照?qǐng)D片順序簡(jiǎn)要講述故事。
這一任務(wù)孩子們輕而易舉完成，并且講得繪聲繪色。不知道是這節(jié)課我?guī)Я恕蔼?jiǎng)學(xué)金”的獎(jiǎng)品的功勞還是故事本身的吸引力，總之，他們學(xué)得很開(kāi)心。
活動(dòng)二：走近隊(duì)長(zhǎng)
1.讀一讀：師生對(duì)讀課文，讀出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行氣質(zhì)。
2.評(píng)一評(píng)：你為螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行打幾分？（1-10分）
3.說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你的打分理由。
這個(gè)任務(wù)將課堂推到了高潮，一方面，孩子們很喜歡讀隊(duì)長(zhǎng)言行的`句子，仿佛自己就是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，尤其是對(duì)隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言的模仿極為活潑有趣；另一方面，孩子們?yōu)槲浵侁?duì)長(zhǎng)打分有高有底，并且有理有據(jù)，真正執(zhí)行了他們“大眾評(píng)審團(tuán)”的權(quán)利。
仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不論是給螞蟻隊(duì)長(zhǎng)打高分的還是低分的，都足以見(jiàn)得孩子們的思辨能力。例如打高分者這樣評(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)：公平公正、愛(ài)護(hù)幼小、遵守紀(jì)律、說(shuō)到做到、愛(ài)惜糧食。打低分者這樣評(píng)價(jià)它：動(dòng)了邪念、有獨(dú)吞心理、太過(guò)苛刻等。一個(gè)飽滿的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)立在他們腦海中，這勝過(guò)老師的嘮叨和說(shuō)教。
最終，在少數(shù)服從多數(shù)的原則下，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)光榮地被推選為“森林好公民”。
活動(dòng)三：寫頒獎(jiǎng)詞
他們從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)頒獎(jiǎng)詞，但是我們班每天都會(huì)用夸夸貼匿名夸一個(gè)人，所以，我就讓他們用夸同學(xué)的方式來(lái)給螞蟻隊(duì)長(zhǎng)寫頒獎(jiǎng)詞。此時(shí)距離下課還有十分左右，所以，給足了每個(gè)人時(shí)間讓他們來(lái)寫，結(jié)果挺令我驚喜的。如“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你真是森林好公民，雖然你動(dòng)了偷嘴的念頭，但是你能抵住誘惑，愛(ài)護(hù)弱小，真不虧是大家的好隊(duì)長(zhǎng)。”“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你當(dāng)選為森林好公民，名副其實(shí)，你公平公正、遵守紀(jì)律的行為值得我學(xué)習(xí)。”“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，很高興你被選為螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，當(dāng)沒(méi)有小伙伴看見(jiàn)你時(shí)，你都沒(méi)有吃掉那塊奶酪渣，你的這份毅力讓我佩服。”。
大概有三分之二的孩子分享了自己的頒獎(jiǎng)詞。至此，回頭一看，課前導(dǎo)讀的問(wèn)題已經(jīng)一一落實(shí)。
末了，我說(shuō)“本次搬運(yùn)糧食過(guò)程中有沒(méi)有人受（ ）？”學(xué)生異口同聲“處罰”。他們注意到了“處”這個(gè)多音字，很快學(xué)生互相解答，我再問(wèn)“相反，還有人受到了（ ）”，他們?cè)俅锡R答“獎(jiǎng)勵(lì)”。因?yàn)樗麄冎杏幸恍┤说玫搅松衩氐摹蔼?jiǎng)學(xué)金”，而且小螞蟻和螞蟻隊(duì)長(zhǎng)都被獎(jiǎng)勵(lì)了。很顯然，他們知道了這是一對(duì)反義詞。
課后，我也為這節(jié)課感到欣慰，因?yàn)檫@節(jié)課，學(xué)生真正成為了課堂的主角，是他們帶著我走，而不是我牽著他們走，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，我也輕松地引導(dǎo)，可以說(shuō)好像看到了常態(tài)課的模樣。
這得益于本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的一個(gè)大情境：推選“森林好公民”。三個(gè)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層層遞進(jìn)，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
塊奶酪教學(xué)反思 4
《一塊奶酪》是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)略讀課文的經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)時(shí)，我充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，試著放手讓學(xué)生交流、討論，僅針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了一些提問(wèn)引導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力和解決問(wèn)題能力的提升。
在教學(xué)時(shí)，我比較注重“放”。
一是將學(xué)習(xí)自主權(quán)“下放”。整堂課圍繞學(xué)生的交流、討論、表達(dá)、表演展開(kāi)，教師更多的是給予肯定、鼓勵(lì)，繼而引導(dǎo)學(xué)生步步深入，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為主體的'開(kāi)放性課堂。學(xué)生從把握課文整體內(nèi)容開(kāi)始，從談自己的閱讀感受出發(fā)（也就是課文最開(kāi)始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物的行為、語(yǔ)言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時(shí)，也充分鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。
二是不局限于學(xué)習(xí)模式的“放”。課堂上，我還采用了“說(shuō)說(shuō)、讀讀、演演”這樣讀演結(jié)合的方法， 從效果上看，學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師“采訪”的引導(dǎo)下相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，并從中體會(huì)、感悟，交流了自己的閱讀感受。
三是不局限于文本內(nèi)容的“放”。語(yǔ)文課堂也是教育陣地，只是單純地完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的幫助也有限。于是，授課時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，明白“不能嚴(yán)于律己”的后果，懂得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，形成清晰的人生價(jià)值觀，在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這也是語(yǔ)文課堂“育人”功能的體現(xiàn)。
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本達(dá)到我的預(yù)期。但也存在一些不足，比如說(shuō)好“放”不好“收”。學(xué)生的感受多是零碎的，沒(méi)有什么章法可言，因此在引導(dǎo)他們總結(jié)、歸納、提煉時(shí)耗費(fèi)了不少時(shí)間，以至于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩的環(huán)節(jié)收束得過(guò)于倉(cāng)促。這就需要我們進(jìn)一步想辦法去把控課堂，增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，多從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，這樣才會(huì)教得放心，學(xué)生也能學(xué)得精彩。
塊奶酪教學(xué)反思 5
“上課很難。”
這就是我今日上課的最深感悟。從前天就知道了今天有縣教研中心的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)自己的課，自己也花了兩天時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，但是效果一般。接下來(lái)，我將從三個(gè)方面來(lái)反思自己的這一堂課。
一、上課很難，難在學(xué)生的課堂預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)小學(xué)階段語(yǔ)文課特點(diǎn)，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的，但是學(xué)生對(duì)于這篇童話的理解在什么階段，自己并不是特別清楚。學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題可能回答出什么，自己也不知道。我今天就是被兩個(gè)學(xué)生的意外回答打亂了陣腳，然后就根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)沉浸在自己的思考中，沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來(lái)。你喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么，根據(jù)這個(gè)思考問(wèn)題多點(diǎn)幾個(gè)人回答就好了嘛，自己怎么就分析起來(lái)了呢？顯然課前準(zhǔn)備不足，對(duì)于重點(diǎn)討論螞蟻隊(duì)長(zhǎng)品質(zhì)這個(gè)部分自己沒(méi)有重點(diǎn)去預(yù)設(shè)學(xué)生的思考。
二、上課很難，難在教材的側(cè)重取舍
同一篇文本，每個(gè)教師的解讀能力不同，理解到的內(nèi)容也不一樣。我對(duì)于本堂課預(yù)計(jì)的問(wèn)題是完成課題下方的兩個(gè)閱讀提示：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。在第二問(wèn)題中，對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化線索沒(méi)有羅列出來(lái)，因此對(duì)于學(xué)生的思考有些凌亂。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的每個(gè)方面學(xué)生都提到了，但是自己沒(méi)有及時(shí)總結(jié)板書，把它串起來(lái)。
“一節(jié)課的時(shí)間有限，選擇為自己落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的。片段教學(xué)。”這句話聽(tīng)了很多遍，也記在了心里，但是依然沒(méi)有做好。原因是看到了其他老師上課有這個(gè)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化圖，但自己一直沒(méi)有梳理好自己滿意的心理變化圖。因此也就在學(xué)生回答的和自己的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，自己也出現(xiàn)了混亂期。
三、上課很難，難在教師的有效調(diào)控
“學(xué)生的思維很散是正常的，但是老師就是要有全局掌控的能力，也能及時(shí)把他們拉回教學(xué)思路上來(lái)。”
“學(xué)習(xí)氛圍有待提高，老師要能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，可能學(xué)生參與的積極性會(huì)更高。”
“從‘下命令——起貪念——克服貪念‘這條主線了解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象的描寫。”
不同的人讀這個(gè)童話，有了不一樣的理解。他們從組織者這個(gè)身份來(lái)思考螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的行為就不會(huì)存在兩難。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。自己教學(xué)上存在的問(wèn)題，縣教研中心及老師們提了出來(lái)，自己接下來(lái)需要的是改進(jìn)，逐一突破，要相信辦法總比困難多。
多聽(tīng)他人的課，多聽(tīng)他人評(píng)課，參加教研活動(dòng)，一定能促進(jìn)自己在課堂上的意外調(diào)控能力。
我認(rèn)為上課很難，最重要的是自己準(zhǔn)備還不夠充分，自己的專業(yè)能力也有限。
塊奶酪教學(xué)反思 6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：第二學(xué)段的學(xué)生要能“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”。對(duì)于這篇略讀課文，怎么讓學(xué)生感受人物形象的美好呢？教學(xué)中我主要做到以下兩點(diǎn)：
一、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境走近人物的內(nèi)心，換位思考。面對(duì)著奶酪的誘惑，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己。為了幫助學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我引領(lǐng)學(xué)生朗讀對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，并設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走近螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心，體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是怎么想，怎么做的'。在換位思考中自然感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的嚴(yán)于律己，強(qiáng)大的定力，人物的形象自然就勾勒出來(lái)了。
二、為學(xué)生留下了廣闊的想象空間。課程快要結(jié)束時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸：如果你是其中一只螞蟻，你是怎樣戰(zhàn)勝誘惑的？可以說(shuō)說(shuō)心中的真實(shí)想法，可以聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的饞樣，自己是怎么偷吃的，自己是怎么戰(zhàn)勝貪念的。在交流中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，大膽表達(dá)，學(xué)生因?yàn)橛辛顺渥愕拈喿x基礎(chǔ)，必將有感而發(fā)，從而體會(huì)文本傳遞出的做人要嚴(yán)于律己、遵守紀(jì)律的理念。
塊奶酪教學(xué)反思 7
《一塊奶酪》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱。本單元的語(yǔ)文要素是：感受童話豐富的想象并試著自己編童話，寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái)，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候。
塊奶酪教學(xué)反思 8
一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
塊奶酪教學(xué)反思 9
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。
課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
我要求學(xué)生們?cè)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
塊奶酪教學(xué)反思 10
《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文，這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。
初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、
在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的`嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。
不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
塊奶酪教學(xué)反思 11
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，讓學(xué)生通過(guò)一段小視頻，來(lái)直觀感受螞蟻版奶酪的過(guò)程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教授課文內(nèi)容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍 學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的'課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《一塊奶酪》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“宣、誘”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“處、稍”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容。
2.能對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
教學(xué)難點(diǎn)：
能對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
1.板書課題，齊讀。提問(wèn)：二年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過(guò)哪個(gè)關(guān)于奶酪的故事？
是啊，在《狐貍分奶酪》這個(gè)故事里，為了從小熊兄弟的手里騙走這塊美味的奶酪，狐貍可真是費(fèi)盡心機(jī)哪！
2.教師引導(dǎo)：奶酪的味道到底怎么樣呢？我們一起來(lái)品味品味吧。
出示句子：
①奶酪多誘（yòu)人啊！抬著它，不要說(shuō)吃，單是聞聞，都要淌(tǎng)口水。
②他低下頭，嗅(xiù)嗅那點(diǎn)兒奶酪渣子，味道真香！
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奶酪的美味。
3.設(shè)疑激趣：看到這么香的奶酪，小螞蟻們是怎么想怎么做的呢？我們一起到課文中找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1.明確要求，自學(xué)課文。
（1）教師引導(dǎo)：這是一篇略讀課文，正文前面有一段學(xué)習(xí)提示，請(qǐng)大家自由讀一讀，看看提示中，給我們提出了怎樣的學(xué)習(xí)要求。
（2）關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確自學(xué)要求：
第一遍，自由朗讀課文。借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
第二遍，完成“學(xué)習(xí)提示”的第一項(xiàng)要求：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。
（3）學(xué)生按要求自學(xué)。
2.學(xué)習(xí)字詞。
宣（xuān)布 誘(yòu)人 猶豫(yù) 跺(duò)腳
處(chǔ)罰 稍(shào)息
①小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機(jī)舔(tiǎn)一下，那要有多大的毅(yì)力，多強(qiáng)(qiáng)的紀(jì)律性啊！
②盯著那一點(diǎn)兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯(fàn)不許偷嘴的禁(jìn)令。怎么辦呢？
③當(dāng)他們重新聚(jù)到奶酪旁邊時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令年齡小的一只螞蟻：“這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”
（2）小組交流，自主識(shí)記生字。
如：熟字加一加：誘=言字旁+秀；跺=足字旁+朵；等等。
（3）多音字“處”“稍”據(jù)詞定音。
出示“處”字兩種讀音的字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“處”在“處罰、處理”等詞語(yǔ)中讀chǔ；在“別處、到處”等詞語(yǔ)中讀chù。
強(qiáng)調(diào)“稍”在“稍息”中讀shào，在其他詞語(yǔ)中都讀shāo。
3.梳理故事內(nèi)容。
（1）問(wèn)題引導(dǎo)，簡(jiǎn)述大意。
教師提問(wèn)：故事主要寫誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗拷Y(jié)果怎樣？
學(xué)生回答問(wèn)題，并把答案串成故事大意：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)小螞蟻們把一塊奶酪搬進(jìn)洞里。
（2）事件梳理，細(xì)化內(nèi)容。
①默讀思考。在搬運(yùn)奶酪的過(guò)程中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做了哪些事情？
②全班交流。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理。
起因：宣布禁令。
經(jīng)過(guò)：發(fā)現(xiàn)奶酪；拽掉奶酪一角；支開(kāi)同伴；命令小的螞蟻吃奶酪渣。
結(jié)果：干活勁頭更足，奶酪很快搬進(jìn)洞里。
（3）自主練說(shuō)，全班交流。
按照事情發(fā)展順序，把每部分的內(nèi)容串連起來(lái)，說(shuō)清楚課文講了一件什么事。
三、角色表演，體會(huì)心理
1.師生合作表演課文第1-3自然段。
（1）師生合作表演。
請(qǐng)一名學(xué)生扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，一名學(xué)生扮演小螞蟻，其余學(xué)生扮演其他螞蟻，教師讀旁白。
（2）師生共同評(píng)議。
引導(dǎo)學(xué)生從文中畫出相應(yīng)依據(jù)，從語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）根據(jù)評(píng)議再次表演。
2.學(xué)生自主表演課文第4-13自然段。
（1）小組合作表演。
①?gòu)奈闹挟嫵鎏崾菊Z(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)的詞句。
②分角色表演。
③從語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)議、修改，再表演。
（2）上臺(tái)展示表演。
請(qǐng)一至兩組學(xué)生上臺(tái)展示表演，其他小組學(xué)生欣賞評(píng)議。
3.教師采訪，各抒心聲。
教師采訪時(shí)，適時(shí)出示相應(yīng)語(yǔ)段，學(xué)生根據(jù)扮演的角色說(shuō)說(shuō)內(nèi)心想法。
四、聚焦人物，交流品評(píng)
1.教師出示學(xué)習(xí)提示第二項(xiàng)要求：說(shuō)一說(shuō)，你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？
2.學(xué)生簡(jiǎn)要交流對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
預(yù)設(shè)一：我喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)楸M管他很想吃奶酪渣，還是以身作則，遵守不貪嘴的禁令。
預(yù)設(shè)二：我喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗麗?ài)護(hù)弱小，讓小的螞蟻吃掉美味的奶酪渣。
預(yù)設(shè)三：我不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗l(fā)布指令時(shí)過(guò)于威嚴(yán)，不夠親切。
3.學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)詞句，借以佐證自己的評(píng)價(jià)，教師提示學(xué)生可重點(diǎn)關(guān)注螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行和內(nèi)心活動(dòng)。
4.學(xué)生交流，闡述理由。
五、小結(jié)學(xué)法，推薦閱讀
1.小結(jié)學(xué)法。
教師提示：學(xué)習(xí)童話故事，可以根據(jù)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，通過(guò)角色表演來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心，加深對(duì)人物形象的理解。
2.推薦閱讀。
一本無(wú)人翻閱的書，因?yàn)橐恢恍⌒∥浵伒牡絹?lái)，而讓整本書里的文字全都變成了會(huì)走路的字，走進(jìn)王一梅的童話《書本里的螞蟻》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一只另類的螞蟻，一個(gè)嶄新的世界。
塊奶酪教學(xué)反思 13
《一塊奶酪》是本學(xué)期的第4篇略讀課文。本篇課文是一篇情節(jié)生動(dòng)，富有懸念的童話故事。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
課文對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)話干脆利落，指令明確，有隊(duì)長(zhǎng)的威嚴(yán)感；他登上一塊大石板的動(dòng)作，刻畫的了他發(fā)號(hào)施令的形象：“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞語(yǔ)，寫出了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)誘惑時(shí)的矛盾心理“奶酪旁邊只有螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他偷個(gè)嘴，誰(shuí)也看不見(jiàn)”等詞語(yǔ)，細(xì)致地刻畫了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑你的心理變化過(guò)程，也表現(xiàn)了他嚴(yán)于律己的精神。此外，對(duì)小螞蟻們的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，也從側(cè)面烘托出了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。
基于對(duì)課本的分析，并且結(jié)合學(xué)生已經(jīng)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有初步實(shí)踐的學(xué)情，我在教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)：一是讓學(xué)生默讀課文，緊扣課題“一塊奶酪”，按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容。二是借助表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪的過(guò)程中做了哪些事情，并對(duì)說(shuō)一說(shuō)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是分兩步來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
第一，默讀課文，梳理故事大意
在預(yù)習(xí)檢測(cè)以后，我讓學(xué)生帶著“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情”的問(wèn)題默讀課文。默讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出大意，最后接住填空這個(gè)扶手，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)填空說(shuō)一說(shuō)文章的大意。
第二，抓住螞蟻隊(duì)長(zhǎng)搬運(yùn)糧食過(guò)程中的心理變化自主感悟，交流對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的看法。
部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《一塊奶酪》教案 14
教學(xué)要求：
1．認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，認(rèn)讀“誘人”、“惱火”、“猶豫”等詞語(yǔ)，掌握“處”“稍”等詞語(yǔ)。
2．正確流利有感情地朗讀課文。
3．在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，螞蟻群體團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)習(xí)螞蟻們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，吃過(guò)奶酪嗎？好吃嗎？
面對(duì)一塊美味誘人的奶酪，搬運(yùn)奶酪的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是怎么做的呢？讓我們走進(jìn)課文了解一下。
板書課題：“一塊奶酪”。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．用自己喜歡的方式讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。
2．出示ppt，檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況，多種形式讀，正音、鞏固。
3．指名分自然段朗讀課文，隨時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、讀課文，了解課文的內(nèi)容。
1．出示ppt朗讀課文的指導(dǎo)方法，按要求正確流利地朗讀課文，思考課文講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。
2．說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
課文主要寫了____________事。
四、精讀課文，讀出感受，讀出感情。
(一)默讀課文，思考：
1．螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的禁令是什么？在文中畫出。
2．螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想吃奶酪嗎？結(jié)合文中句子說(shuō)一說(shuō)。
3．你喜歡這位螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(二)小組交流討論，把自己想象成是其中一只螞蟻。
(三)全班交流，根據(jù)交流，出示ppt句子，邊交流邊讀句子體會(huì)，師隨交流板書：
螞蟻們多么自律，多么有毅力！他們的心真齊啊！
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不違反禁令，嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小。
(四)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟體會(huì)。
五、課外拓展，說(shuō)一說(shuō)。
結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活中曾經(jīng)遇到的這樣有誘惑力的事，當(dāng)時(shí)怎么做的？學(xué)習(xí)后覺(jué)得應(yīng)該怎么做？今后在生活中面對(duì)誘惑該怎么做？
六、小組分角色朗讀課文，體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的品質(zhì)。
七、小組內(nèi)演一演這個(gè)故事。
注意指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，把螞蟻們的心理活動(dòng)演出來(lái)。
八、知識(shí)拓展。
出示ppt：
奶酪(cheese)，又名干酪，是一種發(fā)酵的牛奶制品，類似酸牛奶，比酸奶濃度高，近似固體食物，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更豐富。
板書設(shè)計(jì)：
一塊奶酪
螞蟻們：自律，有毅力，心齊
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)：嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小
部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《一塊奶酪》課文原文 15
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合好隊(duì)伍，向大家宣布：“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰。
一只小螞蟻在隊(duì)列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”螞蟻隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“照要就受處罰。”
大家一聽(tīng)，都來(lái)勁了，爭(zhēng)先恐后趕到運(yùn)糧地點(diǎn)，搶著抬大的，搬重的，誰(shuí)也不愿偷懶。
就在這時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了一塊大奶酪。那塊奶酪實(shí)在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不動(dòng)，只好叫來(lái)七八只小螞蟻當(dāng)助手。
奶酪多誘人啊！抬著它，不要說(shuō)吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機(jī)舔一下，那要多大的毅力，多強(qiáng)的紀(jì)律性啊！
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)叼著奶酪一角往前拽著，也許是用力過(guò)猛，一下就把那個(gè)角拽掉了。盯著那一點(diǎn)掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想：丟掉，實(shí)在可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一會(huì)兒子！”
聽(tīng)到命令，大家放下命令，卻不走開(kāi)。
“大家分散開(kāi)，哪里涼快就到哪里休息。”
大家依舊不動(dòng)，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點(diǎn)兒奶酪渣子。
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)生氣了。他登上一塊大石板，突然下令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走！”等小螞蟻們消失在草叢中，他才大叫：“立——定！原地休息！”
這時(shí)，奶酪旁邊只有螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他偷個(gè)嘴，誰(shuí)也看不見(jiàn)。他低下頭，嗅嗅那點(diǎn)兒奶酪，味道真香！可是，他猶豫了一會(huì)兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走！”
小螞蟻們從四面八方的草叢里走攏來(lái)了。當(dāng)他們重新聚到奶酪旁邊時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令年齡小的一只螞蟻：“這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，您吃掉它吧！”
大家又干起活來(lái)了，勁頭比剛才更足，奶酪一會(huì)兒就被搬到洞里去了。
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本文作者辛勤，選作課文時(shí)有改動(dòng)。