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數控培訓 1
關鍵詞： 江蘇省海門中等專業學校 數控實訓基地 基地建設
幾年來，我們堅持以企業生產需求為出發點，以學生的高質量就業為導向，以《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》和《中等職業學校數控技術應用專業教學指導方案》為依據，結合區域經濟和我校的具體情況，制訂了“數控技術應用專業實施性教學計劃”。本計劃以數控技術的發展和本地區及行業的需求為背景，確定了數控技術應用專業培養目標和人才規格。
我市優越的地理位置吸引了眾多企業落戶海門，對機械加工、數控加工技能型人才的需求量將進一步擴大，借助數控實訓基地，可為本地區培養更多的機械加工和數控加工技能型人才，滿足企業對機械加工和數控加工的需求。
一、健全組織機構，強化基地管理
學校設立裝備實訓處，建立了實訓設備使用維護專門管理機構，制訂了詳實的實驗、實訓室建設規劃，具有一整套實驗、實訓室管理規章制度。實訓基地配有5名技師作為實習指導老師，5名高級技? 近幾年，我校派專職操作管理人員赴華中數控、海克斯康、CAXA、蘇州新火花、南京機床廠、浙江亞龍等企業進行實操和維修保養專門培訓。數控設備操作教師、職工的實際操作、維護技能得到很大提升。在這些軟、硬件設施的保證下，能夠滿足學生實訓教學任務，提高了學習者的操作技能和技術服務能力，使學生既具有較強的崗位實際工作能力，又具有相關崗位的適應能力，為增加學生的就業出路和今后的繼續深造打下良好的基礎。
二、推動課程改革，體現基地價值
先進的實訓基地為課程改革奠定了基礎，而課程改革的深化更加彰顯出實訓基地的價值。
隨著經濟的飛速發展，社會對技術技能型、知識技能型和復合技能型人才的數量和質量提出了新的要求。而職業教育課程反映了社會經濟發展及學生對職業教育的要求，并直接影響著教學質量和學生的身心發展。近幾年來，職業學校在課程結構的模塊化，課程內容綜合化等方面做了探索，取得了一些成績。但是，傳統學科型課程模式仍然沒有得到根本改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，與社會、企業對專業人才提出的培養要求和學生的就業需求仍存在一定的距離。所以我校自2004年起依據專業培養目標做了深入的調查，對專業課程門類、結構、內容，以及教學活動設計等進行全面規劃和設計。我們借鑒國外先進教學模式，結合學校具體情況，提出了“教學工廠”教學模式，創建了以職業實踐為主線的模塊化專業課程體系，實行了專業課程項目式教學、技能訓練工廠化管理。我校省級課題《中等職業學校專業技能教學“教學工廠”模式探索》已順利結題，我校的機械加工技術(數控方向)已成為南通市課程改革專業實驗點，課程改革在南通市范圍內起到了一定的示范輻射作用。
我校依托數控實訓基地，加大了課程改革力度，初步形成了以項目式教學為主的模塊化課程體系，構建了“教學工廠”教學模式，組建了課程開發團隊，進行了以職業實踐為主線的專業課程開發，并正在構建以課程目標為依據的評價體系。
課程改革重要的物質基礎之一是實訓基地，為了使新一輪課程改革順利完成，我校十分注重實訓基地的建設。我們借鑒新加坡“教學工廠”教學模式的先進理論，將實際的企業環境引入教學環境之中，創建了具有我校特色的“教學工廠”化數控實訓基地。
我們將車工、鉗工、銑工、刨工、磨工、數控等實習場所盡量按照企業環境進行布局，構建我校的“教學工廠”化實訓基地。教師感到在“教學工廠”里以職業實踐為主線組織教學活動，能及時了解學生的學習和實習情況，便于實行過程化管理和教學評價。學生感到在“教學工廠”中以職業實踐為主線進行項目訓練時，能很好地做到理論與實際相結合，不僅興趣提高了，而且課聽懂了，還學到了各種操作技能。我們也感到學生的學習態度端正了，學生的獨立思考、自主學習、團結協作、技能操作能力提高了。
老師在“教學工廠”化實訓基地里實施以職業實踐為主線的專業教學的同時，還注重讓學生接受企業文化和管理理念的熏陶，使學生及早地適應工廠化管理。老師還利用實訓中每天三、五分鐘的集訓前后的講話，針對學生實訓過程中出現的問題，進行案例分析，以強化學生的安全意識、質量管理意識和經濟意識。
為了使實訓基地更加有效地發揮作用，我校教師根據現場教學的特點，運用工作分析和教學分析方法，開發出符合職業崗位需求的校本教材。到現在為止，我校機械工程部開發了《車工技能訓練》、《鉗工技能訓練》、《數控車削編程與操作》、《數控銑削編程與操作》等多套校本教材。
在加強“教學工廠”實訓基地建設的同時，也注重產教結合。實訓基地“教學工廠”化模式能很好地將理論與實踐相結合，使學生在校期間就能感受到工廠化氣息，便于學生專業理論知識的掌握和專業基本技能的形成。而產教結合，能讓學生真正融入到實際生產中，在產品制作過程中感悟專業知識和提高專業技能。實訓基地“教學工廠”化模式是培養學生綜合能力的基礎，而產教結合是學生綜合能力培養的重要平臺。
三、發揮基地作用，提升基地效益
1.培養師資出成績。
基地建成之后，我校利用其培養了一批優秀的數控專業教師。在16名專任專業教師中，其中高級職稱6人，中級職稱10人；高級技師2人，技師11人，高級工1人；國家職業技能鑒定考評員6名，高級考評員3名。
2.培育學生出人才。
我校以實訓基地為載體，注重學生興趣的培養，開展第二課堂，組建興趣小組，實施尖子生培養計劃。組織學生積極參加各類比賽，促進學生技能水平的整體提高。
四、注重社會培訓，擴大基地影響
自基地建設以來，我校特別注重利用數控實訓基地這個優良的資源對外培訓，擴大基地對外的影響，開發我校職業教育的新領域，使其產生品牌效應。
1.開展對外培訓，實現開放式教學，培養高技能人才。
多年來，我校的數控實訓基地堅持以培養學習者職業實踐能力和職業?
2.實施農村勞動力轉移或城市新市民教育培訓。
我校以服務“富民強省”“兩個率先”為根本宗旨，圍繞職教富民，開展了以崗位職業技能培訓、農民培訓、農村勞動力轉移培訓，和城市新市民培訓等為主要內容的各級各類培訓。目前，我校已建有江蘇省勞動廳海門職教中心校“高新”技術培訓考核站、勞動部數控工藝(數控車、數控銑)遠程培訓考核站、勞動部3D—CAD遠程培訓考核站，并與海門市勞動局合作開展車工、鉗工、銑工、模具等相關工種的培訓考核。
3.加大對外合作交流。
我校數控實訓基地充分發揮自身的潛力，把社會和學校聯系起來，把學校和學校聯系起來，實現校企合作，校校合作，為辦好職業教育作出應有的貢獻。
五、激發基地活力，創新基地特色
我校數控實訓基地的建設從2004年開始興建，在建設過程中緊緊圍繞“培養什么樣的數控人才、怎樣培養數控人才”等問題進行了卓有成效的探索，為機械、數控高技能人才培養的基礎能力建設方面逐步積累了經驗；在入選中央財政支持省級數控實訓基地后，進一步更新理念，打造示范高校，形成鮮明特色。
1.我校積極探索新條件下中等職業學校的教學模式，在培養目標、師生比例、課程體系、教學內容、教材教法等方面進行了卓有成效的改革。①學校根據企業或市場需要確定培養目標、技能結構、人才規格、課程設置等，突出學生的崗位技術應用能力訓練與職業素質的培養。實行彈性學分制。②以“必需、夠用”為原則，調整基礎理論和專業課程比重，充分發揮校內實訓基地的便利優勢，使學生在練中學，學中練，最終達到系統掌握崗位工作能力的目的。③本著“刪減難度，降低坡度，減少理論，強調應用，重在技能”的原則，大膽進行教材改革。④以“學以致用”為目標，實行教法改革，構建“理實一體化課堂”。
2.我校的數控技術應用專業在職業教育改革與發展的過程中，從培養學生的綜合能力出發，致力于“教學工廠”化模式的實踐與探索，初步形成了適合于學校、學生基本特點的理論教學、實踐教學的基本模式，在此過程中與企業取得聯系，實現了“教學工廠”化模式與產教結合的有機銜接和協調互補，開拓了職業教育的新路子。“教學工廠”和產教結合是我校最近幾年著重研究和實踐的課題，省級課題《中等職業學校專業技能教學“教學工廠”模式探索》已經順利結題。通過“教學工廠”化實訓教學，打破了傳統的以課堂為中心的人才培養模式，通過產教結合培養學生實際生產能力，打破了以學校為中心的人才培養模式。我校中職學生前兩年主要在“教學工廠”化實訓基地采用模塊化項目式組織教學，最后一年到企業等用人單位頂崗實習，實現產教結合。
3.實訓基地發揮三大平臺作用。
(1)技能培訓平臺：一方面，面向多家校外實訓基地開展技術工人培訓，以進一步提高企業內部技術工人的技術素質、技能水平和再就業能力。另一方面，面向本市相關行業的在職職工、下崗待業人員開展技術培訓，提升他們的素質和技能。
數控培訓 2
關鍵詞：教育培訓機構 成本性態模型 成本控制
在現代社會知識更新換代很快的形勢下，各行業的從業人員對職業教育的要求越來越高，教育培訓機構的發展越來越快，培訓手段和方式、培訓內容和范圍都在迅速拓展，競爭 在激烈的競爭中，如何不斷加強培訓成本管理，提高培訓質量和效果成為所有教育培訓機構面臨的突出問題，本課題從會計成本視角，在教育培訓機構加強成本管理方面做以探索。
一、教育培訓機構成本管理性態分析
（一）教育培訓機構建設成本 教育培訓機構建設成本包括教育培訓機構建設初期一次性發生的硬件設施建設支出，如教育培訓設施建設成本，不以管理者增減培訓數量而改變的成本，是約束性成本，屬于基本建設成本管理范疇。為實現教育培訓總體目標和功能定位而打造具有核心競爭力的教育培訓內容，并根據培訓目標和功能需求的階段性變化不斷調整和完善的教育培訓體系建設支出，屬于酌量性成本，是戰略性長期支出，可分解在不同階段、不同子項目中管理和控制，應按照作業成本管理模式進行管理。
二、教育培訓機構成本管理原則、方法及難點
數控培訓 3
關鍵詞：數控技術專業改革；人才培養模式創新；模塊課程建設；教學團隊建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2013）23-0035-03
作者簡介：王凌云，教授，研究?
一、專業人才培養方案的系統設計、開發
1.服務地區經濟，建校企合作戰略平臺，構建專業對接產業、學生對接職業的人才培養模式
全面落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對職業教育提出的目標任務。突出高職教育特色，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，貫徹落實《上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案》。
以校企合作為基礎，依托校內外兩個平臺，推進，形成數控技術高技能人才培養與機械裝備制造行業企業的對接。
“數控技術”專業緊扣上海市先進制造業競爭力的提升脈搏，覆蓋多個新興制造產業的崗位群，為機械制造、汽車制造、船舶制造、航空航天制造等上海龍頭發展行業培養所急需的制造業一流人才。
在“示范型高職院校”目標引領下，以強化實踐實訓為基礎，以技能?
將學院擁有的“上海市數控技術開放實訓中心”建成“數字化制造技術創新實訓平臺”，從而達到數控技術專業（及專業群）學生利用該平臺進行典型產品的數控加工工藝設計、數控機床程序設計與加工的一體化培養目標；為培養以技能和技術創新為重點的數控技術技能型人才奠定基礎。
以重點專業建設為“龍頭”，帶動相關專業群--數控技術、模具設計與制造、機制工藝與設備、機電一體化技術等專業的發展。通過專業建設，創新人才培養模式和課程體系，提升社會化服務能力。
根據產業人才需求確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作?
（1）實行學歷教育與具有國際認證的職業資格“雙證”制；突破傳統的教學模式，以崗位任務作驅動，企業工作?
（2）實行“綜合職業能力素質養成”教育模式；以企業為導向，專業為基礎，職業能力為核心，培養學生成為有較強綜合職業能力的技術應用型人才培養模式。
（3）以崗位為目標、實行工學交替、產學合作；以項目驅動、任務引領進行教學，以就業為導向，培養高技能應用型人才。
（4）簽訂校企合作人才培養協議書，擴大校外頂崗實習企業網絡。
（5）以職業能力?
2.專業定位與發展相融合
專業建設上，按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良"的要求，集學歷、職業技能“雙證制”教育、繼續教育等多元化教學模式，推進人才培養模式、課程體系和教學內容改革，全面提高專業建設水平和人才培養質量。著力推進校企合作戰略聯盟建設，加快推進工學交替教育模式，進一步完善支撐專業特色發展的體制和機制。
以國家的經濟結構調整為依據，以先進制造業為專業背景，進行培養目標的確定。培養適應產業轉型發展中所需的、具有較強綜合職業能力的人才，重點是培養數控多軸及高速加工技術、數控編程與操作、數控加工工藝設計、數控機床裝調及設備維修、CAD/CAM技術、集成化數字制造技術及數控產品質量管理等方面的高級應用型技術人才。
二、人才培養方案設計思想
1.課程設計理念
課程設計理念是根據數控技術專業人才培養目標，以企業的實際崗位職責為依據，課程體系全面對接用人單位的需求，提高的課程的針對性與適用性，減少課程設置的盲目性。通過市場調研和企業走訪，了解企業對于專業畢業生的能力與素質要求，針對企業具體崗位的能力要求，開發相應的課程與實訓模塊。結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業數字化制造崗位實際工作需要，設計教學內容；按照模塊化課程設計方法，重點突出技能；以現代裝備制造業實際工程?
2.以培養具有技術革新意識的高級技術應用型人才為目標
專業課程的開發和設計目標指向培養高級技術應用型人才，以學生形成數控職業技術能力為目標，以提高數控人才培養質量為目的，建立“公共數控技術平臺，多個專業方向（數控機床程序設計與加工方向、數控多軸及高速加工技術方向、集成化數字制造技術方向、數控加工工藝設計方向及數控設備維修與管理方向）”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強職業能力培養，提高綜合職業素質。
能運用CAD/CAM專業軟件從事數控加工工藝分析、數控編程設計、加工設備操作調試、維護等方面綜合職業能力，同時了解材料加工先進技術及理論，具有基本的從事技術革新能力。
3.能力結構總體要求
4.課程體系分層次、模塊化，培養學生工程實踐能力
分為基礎能力模塊、設計模塊課程、制造模塊課程、職業技能訓練模塊課程、職業能力拓展模塊課程五部分，各部分側重于專業基礎知識與基本技能的培養、專業核心知識與綜合職業能力的培養和專業新技術、新設備、新工藝的能力的培養，五部分課程模塊共同培養學生的專業知識與技術，具有系統性。各部分課程在開課時間上具有先后關系，在課程內容深度與知識層次上具有遞進關系，體現出課程間的發展性。
根據課程模塊之間的內在聯系，統籌安排職業技能訓練模塊課程，分層次構建訓練項目的內容。分為機械設計與制造基礎技能訓練、金屬切削技能訓練、數控機床編程與加工訓練、CAD/CAM綜合訓練、數控機床維護維修等五大模塊。各模塊訓練內容對應相關職業崗位和課程需求，對接普通機械加工和數控技術應用職業標準，學生根據職業資格等級對知識與操作技能要求的不同，靈活選用不同的功能模塊進行實訓，在實訓結束后參加相應等級職業技能鑒定并獲取數控中級或高級證書。利用CAD/CAM綜合實訓和《數字化制造中心》，打破了過去各項數控加工技術互相封閉獨立、相互脫節，缺乏有機聯系、系統化訓練的傳統做法，為學生提供全新教學體驗，提高學生綜合工程素質和實踐能力。通過數控機床編程與加工實訓體現專業特色，讓學生掌握數字化制造崗位所必須的基本技能和知識，并取得數控加工中級和高級資格證書。
利用理論教學、生產實訓、企業頂崗實訓、畢業設計等環節相融合的模式進行教學，使學生在過程中了解生產工藝流程，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神。
三、結語
基于機械制造工作流程，依據數控技術相關專業標準以及相應崗位職業標準，兼顧搭建學生可持續發展平臺的要求，從主要培養學生創新設計、創新制造能力出發，設置相應的課程體系。
以專業建設為核心，根據高技能人才培養的需要，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。可以看出，高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標、實現工學結合的基礎條件。圍繞課程設置和培養目標，加強實驗實訓建設和雙師結構師資隊伍建設，全面推進校企合作，實施工學結合的人才培養模式，促進數控專業內涵建設，培養出社會與市場需要的高技能應用型人才。
參考文獻：
[1]李雄杰。高職理論實踐一體化課程規劃與設計[J].高等工程教育研究，2010，（2）.
[2]戴士弘。高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
數控培訓 4
關鍵詞：數控實訓；人才培養；數控技術；存在問題；實訓基地
中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A
隨著我國社會的快速發展，數控技術的應用范圍越來越廣泛，國家對數控技術的發展越來越重視。數控技術是制造生產企業的核心技術，對企業的發展有著重要的作用，同時也是國家綜合實力的體現，發展數控技術已? 要想成功地發展數控技術，就必須配備相應的技術型人才，實現數控機床操作，完成生產任務。而我國的數控技術培養基地相對來說規模較小，培養的過程中存在很多問題，難以滿足數控技術發展的需求。因此，本文對數控實訓和人才培養進行了研究，對我國培訓基地的資源進行整合，建設合理的教學環境，完善相關制度，增強實戰經驗，從而提高我國數控人才培養水平，為我國數控技術的發展奠定堅實的基礎。
一、實訓基地作用
1.增加實戰經驗
俗話說的好“實踐出真理”，只有通過實踐才能夠尋找出真理，在實踐中加深對教學理論的理解，提高自身的技術水平。培養數控技術人才的目的就是為了操作數控機床，從而提高制造業的生產效率。因此，在數控人才培養基地建立實訓基地，有利于學生提高實戰經驗。學生在學習到理論知識之后，可以在實訓基地中進行實際的機床操作，發現自身存在的問題并及時解決，從而大大提高培養效率。
2.提高教學質量
我國數控培養機構成立之初，并沒有建設相應的實訓基地，學生只能夠在基地學習理論知識，對實戰操作一無所知。要想進行實踐操作，必須到企業中進行實習，在企業中培養實際操作的經驗。但是，數控制造企業并不是專業的教學機構，它的目的是為了制造生產，為企業獲得經濟效益。這就導致學生在參加實戰訓練的過程中受到了重重困難，實際操作訓練時間較短，無法完成相應的教學任務，學生的實踐能力并沒有太大的提升。而且數控制造業這幾年受到了經濟市場的沖擊，很多數控企業發展狀況并不理想，并不太愿意接受學生進廠實習。在數控培養基地建立實訓基地之后，學生實訓操作的限制大大降低，能夠有充足的時間進行實戰訓練，從而提高了自身的實際操作水平，教學質量也有了很大的提高。
3.改善教學條件
實訓基地的建立，在一定程度上改善了培訓基地的教學條件，有利于人才的培養。在未成立數控實訓基地之前，很多數控人才培養機構都嚴重缺乏數控設備，教學條件與質量都非常差。自從我國數控人才培養基地開始建設專業的數控實訓基地之后，都引進了先進的數控設備，大大增加了數控設備的數量，提高基地的硬件教學調價。我國某職業學院在未建設專業的實訓培訓基地之前，內部的數控設備只有10余臺，操作基地的面積調小，設備數量太少，很多的學生都沒有實際操作的機會。但是在建設數控培訓基地之后，設備的數量大大增加，實訓基地面積進行擴張，能夠滿足學生實際操作的需求，因此大大改善了學生實際操作教學條件。
4.增強校企合作
數控實訓基地的建立，在一定程度上加強了學校與數控制造企業之間的合作力度，增強了兩者之間的聯系。因我國數控技術發展迅速，對數控人才方面的需求非常大。在建立數控實訓基地之后，學生不用在進入企業進行實訓，也不會對企業的生產任務造成影響；學校也不用擔心學生的實際操作，實訓基地能夠完全滿足。實訓基地的建立，成為了企業與學校的對接平臺，企業可以為實訓基地提供專業的數控人才，對學生進行實際操作教學；企業也無需在擔心缺乏數控人才的問題，學校可以為企業輸送大量的專業型數控人才，滿足企業生產與發展的需求。
二、存在問題
1.實訓基地問題
雖然建立了相應的數控實訓基地，對數控人才的培養也有了一定的提高，但是其中仍然存在一些問題，嚴重影響了數控人才的培養。主要的原因有：（1）培訓基地傳授的理論知識無法滿足實訓的需求，與實訓基地脫節。學生在學習理論知識之后需要進行相應的實際操作，但是在實際操作的過程中，會發現自己所學的理論與實訓內容不符，嚴重的脫節；（2）學校的教學內容與社會發展脫節。社會是在不斷地發展，技術也在不斷地提升，數控培養基地的教學內容不能僅限于課本，而是要與是會發展相結合，從而滿足社會發展的需求。而不是僅僅依靠課本上的知識進行教學，這樣很容易出現與社會發展脫節的現象；（3）教學設備與制造業生產設備不符合。因為要滿足不同生產任務，制造業的數控設備必須及時更新，而實訓基地的教學設備確實很少改變，一直在使用當初的設備，使得教學設備與生產設備之間出現差距。
2.人才培養方面問題
除了實訓基地之外，數控人才培養方面還存在很多的問題：（1）學生主觀能動性太差、沒有職業精神。學生在學習的過程中，并沒有對自己的人生進行很好的規劃，缺乏系統的職業規劃。導致學生在學習的過程中缺乏積極性，學生與學生之間缺乏合作的能力與溝通能力，不能專注于自己的工作崗位。（2）課程體系不合理。學生對于課本中的知識依賴性太強，理論知識的轉變能力太弱，很難將自己學習到的理論知識用于實際操作的過程當中。學生學習的理論知識太淺薄，對學習理論知識缺乏興趣。所以說學校設置的這些教學大綱和教學任務不太合理，并沒有進行準確定位，無法學習到真正的知識。（3）教學方案無保障。目前學校的師資隊伍相對較弱，對于理論知識的培養比較強，但是對于實際的數控技術和操作能力較弱，因此在對學生進行實訓的過程中，很難傳授學生較深的數控知識。而且實訓基地的數控設備并沒有發揮實質性作用，學生只有在上課期間才能夠進入實訓基地進行訓練，除此之外嚴禁任何學生進入。因此，學生的課余時間被浪費掉，對于實踐能力較強的學生來說，這是一種資源浪費。
三、改善措施
1.實訓基地建設改善
要想培養出專業的數控人才，就必須完善實訓基地的建設，對實訓基地進行改善。數控人才的培養必須要滿足社會與制造企業的發展需求，要想達到這樣的目的，實訓基地就必須購進先進的數控設備。數控實訓基地成立的根本目的是為了培養大量的數控人才， 而企業中的數控設備相對與實訓基地來說，是非常豐富與先進的，這些設備的生產效率非常高，所需的技術水平也非常高。因此，實訓基地在購進設備的時候，應該以企業中的設備為參考，購買的設備必須與企業中的數控設備相符合，保證學生能夠正常的操作。同時，為了滿足社會發展的需求，需要及時對數控設備進行調整，增加學生對不同設備的學習力度，從而培養出全面的專業人才。
2.人才培養改進
2.1 強調素質教育
對數控人才的培養，不能僅限于技能和實踐操作能力，還要注重人文素質教育。僅僅擁有專業的數控技術，還不能夠滿足社會發展的需求，還需要具備較高的道德素質。在學生進入學校之后，要對學生的人生與職業進行規劃，從進校之初就開始培養學生的道德素質，促進學生全面發展，養成良好的職業素質。
2.2 以學生為主體
數控人才的培養要以學生為核心，從而制定出合理的教學大綱和課程。數控人才基地不僅要培養學生的職業素質和專業技能，還需要拓展教學渠道，培養學生的綜合能力。數控人才除去專業技能之外，還需要與社會中的人士進行交流，隨時應變可能發生的狀況，適應社會的發展。可以拓展相應的課程，培養學生的交際能力與語言表達能力，使學生養成正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀，促進學生綜合全面發展。因此，培訓基地應該在保證學生學習到專業技能之外，還應該盡可能培養學生的綜合能力。
結語
數控人才的培養對數控制造業的發展有著重要的作用，還能夠促進我國經濟發展速度。因此，在今后的發展當中，應該加強對數控人才的培養，完善實訓基地的建設，不斷提高數控人才的專業技術水平， 同時，融入先進的教學思想和體系，對數控教學進行創新，跟隨社會發展的步伐，滿足社會發展的需求。
參考文獻
數控培訓 5
關鍵詞：數控教學培養創新
數控加工技術是近30年發展極快的機械加工方式，其高速、高精度、智能化加工技術及裝備已成為企業創新的代表，不斷促使人們進行新的技術創新，中職數控教學中能夠且應加強培養學生的創新思維。哪么，在數控實訓教學中如何培養學生的創新思維呢？我覺得應從以下幾方面進行。
一、抓住中職學生心理，激發中職學生創新興趣
中職學生文化理論課相對較差，但他們非常喜歡動手操作，有強烈的好奇心，求知欲，而興趣是創新的源泉、思維的動力，我們常說“興趣”是最好的老師，哪么，在數控實訓教學活動中，教師應在學生動手操作的過程中，利用學生的好奇心理，引發學生創新的興趣，增強學生創新思維的動力，解決學生創新思維的動機問題。如在課程引入時，我們可以利用加工實例進行演示操作，學生一下子就被數控加工的自動化所吸引，為什么只要按一下啟動鍵，機床就能做出多個動作，如主軸轉了，刀架換了，還自動進行一刀刀的加工，有圓的，有錐的，加工完成后，機床自動停止，學生看了，議論紛紛，指指點點，興趣一下子就上來了。只要學生有興趣，我們就可以抓住他們的心理，把他們引入課堂教學中，利用學生的好奇心，鼓勵他們積極思考，認真探索，學生的創新思維就會得到一定的發展。
二、與實際相結合，引導學生創新編程
在數控編程的教學過程中，如果只為編程知識而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。如軸類零件加工編程教學中，可以展示一些知名企業生產的軸，或生活中常見的軸類零件，如自行車、摩托車、電風扇的轉軸等，讓學生以這此例子進行模擬編程加工生產；又如，可以列舉與本校合作的企業情況，如與我校合作的廣州某數控公司，專門生產壓縮機曲軸及軸承，在編程教學時，可以讓學生按廠方提供的圖紙，進行編程加工生產。通過生活事例、與實際生產相結合的應用等方法，引起學生學習興趣，既充分調動學習積極性，又可提高學生的自學能力、知識運用能力、對實際問題分析和解決的能力，還可以讓學生了解企業的實際情況，引導學生進入創新的思維境界。
三、采用項目式教學，培育創新加工技術
數控實訓實操教學中，如果只是按照教材的安排，進行指令的學習及操作練習，則學生很難會應用，更談不上創新了。實際教學中，我們更多的是采用項目式教學，把一個相對獨立的典型零件加工任務交予學生，讓他們讀圖、選材、方案的設計與實施、編程與加工，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。如在學習直線插補、圓弧插補、循環加工等的指令時，我都會采用相應的項目，讓學生進行實操加工訓練，通過一個個項目的實地進行，使所有學生了解和把握完成項目的每一個環節的基本要求與整個加工過程的重點難點，在學習中對比，在探索中發現，在實踐中培育創新思維。
四、充分挖掘教材元素，加強學生創新意識
要培養高素質的技術人才，教師應充分利用教學時機，挖掘創新的元素，訓練職中生的創新思維，在數控實訓教學中同樣存在著能訓練學生創新思維的元素，應該把他們挖掘出來，不失時機的加強學生創新意識。
1、利用編程的靈活性，培養發散思維
數控實訓操作中，編程的方式方法有多種，可根據實際進行編程，如簡單的一個軸類零件項目的編程加工，編程時可以一刀一刀切削，也可以利用循環切削，也可以采用復合循環切削，另外，還可以進行慢速及快速切削，編程靈活多樣，在實訓教學中，我們可以根據不同的生產條件及要求，引導學生對應進行編程加工。利用編程的靈活性是訓練發散思維的好方法，通過不同的程序，引導學生就不同的角度、不同的要求、不同的生產條件分析思考加工的情況。實訓教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生熟練掌握數控編程中各種指令的運用，使編程思路開闊，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新技術人才具有重要意義。
2、通過程序分析比較，培養收斂思維
學生在數控實訓學習中，一些綜合式的零件加工訓練，如帶螺紋的軸類零件加工、帶圓弧過渡的軸類零件加工、外圓與內孔的加工、配合件的加工等，往往因各人加工的習慣、對編程指令的理解及運用會不同，因此，編寫的程序也會有所不同，這時，教師應對這些程序進行分析，讓學生在加工過程中進行比較，引導學生思考存在的問題與優缺點，最后，讓學生在各種編程加工中總結出最佳的加工工序與程式，培養學生的收斂思維。
3、利用媒體及超軟仿真軟件，培養聯想思維
工廠企業生產中的數控機床及系統在多種多樣的，而教學上的數控設備及系統不可能也不必要太多太雜，但如果只針對現有的機床進行教學，學生一到工廠，往往會覺得不適應。在數控教學中，我們可充分利用媒體及超軟仿真軟件，這樣，可以讓學生學習到不同的機床操作情況，對比現有機床的操作，進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案，訓練學生的聯想思維。
4、進行競賽活動，推動靈感思維
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關鍵詞：知識更新；創新意識；創新能力
早在1988年，鄧小平同志就提出了“科技是第一生產力”的論斷。將科技轉化為生產力必須通過工程技術人員才能實現，職業學校培養的正是具備一定理論知識和熟練專業技能的技術人才，他們是將科技轉變為生產力的直接參與者。因此，加強對職業學校學生的創新教育，激發他們的創新意識、創新欲望，培養他們的創新能力，使他們具備較強的創造力和競爭力，才能促使科技和社會進一步發展。對于數控專業的學生，不僅在理論教學而且在實訓過程中更要注重對他們的創新意識和創新能力的培養。通過長期的實踐、總結，在數控實訓教學中我們采取了一系列的創新訓練和教學改革實踐，取得了較為顯著的效果。
一、建立實訓教學新理念
信息時代的迅猛發展，科學技術的新發現、新發明、新創造層出不窮，知識更新的周期越來越短。創新能力已? 因此，無論是基礎教育、職業教育還是高等教育都必須將創新教育放在學校教育的首要位置，這就迫使職業學校在實訓教學過程別注重學生的創新教育，培養出適應社會發展的人才。在這新形勢下，我們必須建立實訓教學新理念：“學習工藝知識，增強工程實踐能力，培養創新意識和創新能力，提高綜合素質。”而這種新的教學理念正是培養新世紀一線工程技術人才所迫切需要的。
二、在校園網絡環境中進行數控實訓
數控機床是通過數控系統控制加工的機床，并且一臺機床配置一臺計算機。職業學校學生在進行過基礎工種的實訓之后，掌握了機械加工的基本原理和加工工藝，為進行數控實訓打下了扎實的基礎。首先，學生在教師的指導下學會在計算機上進行設計、繪圖、安排加工工藝和模擬加工，然后練習編程，基本掌握這兩個環節之后，教師可給出某一產品的特點和功能，讓學生自行創新設計，包括產品的外形、加工工藝等，最后由學生獨立完成編程工作，編好的程序再通過局域網傳輸到數控機床外接的計算機上，再由這臺計算機傳輸到數控機床進行加工直到零件完成。整個實訓過程中，學生既學習了局域網的有關知識，又通過創新設計和制作更加系統地了解了一個零件的完整加工過程，既增加了數控加工的概念，也增加了計算機應用于實際生產的感性認識，提高了他們現代工程的實踐能力和創新能力。
三、通過產品設計、生產，激發學生對成功的渴望
為增強學生的興趣，激發學生的創新意識和創新欲望，在一系列的單項實習結束之后，安排學生獨立設計一件完整的產品。
如設計制作一件換刀座，教師只要給出毛坯尺寸，其他都交給學生自己處理，產品從外形設計、毛坯制造、零件加工到最后裝配，整個生產過程都由學生獨立完成。學生在生產過程中發揮了豐富的想象力，生產出來的換刀座形狀各異、操作簡單、實用可靠，充分顯示了他們的創新意識和創新能力，同時也使他們感覺到強烈的成功喜悅，使他們充滿了自信，更加堅定了運用自己的智慧學好本專業的信心。
四、在教學中穿插技能競賽，激發學生的實習興趣
在實訓結束前安排技能競賽可提高學生實習的積極性，并能大幅度提高技能水平。學生在實習一段時間后，新鮮感和興趣慢慢地減弱了，這時如果安排一定的技能競賽讓他們相互之間進行競賽，同時制定獎勵機制，對獲得前三名的同學給予一定的物質獎勵，就能充分利用青少年學生的好勝心理，調動他們實習的積極性和興趣，并且可以進一步加強對他們創新精神和創新能力的培養。
實踐證明，我們利用數控基地良好的條件，加上指導教師的精心安排，完全可以創造條件，在枯燥的數控實訓中強化對學生工程實踐能力的培養，提高學生獨立思考和解決問題的能力，以
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一、提高數控維修實訓教學的基本思路
1.數控維修實訓設計的指導思想
數控維修實訓教學應該以“必須夠用”為指導原則，采用一體化教學模式，將理論課與實訓課有機融合在一起，著重于提高數控維修實踐操作能力，體現技工院校實踐應用性人才培養特色。
2.數控維修實訓的總體方案設計
數控設備的型號繁多，數控機床結構和數控系統存在多樣性。技工院校學生由于學校起點比較低、基礎知識較為薄弱，學習數控維修技術存在不小的困難。想要有效提高數控維修實訓教學質量，就要結合技工教育特點，著重于培養提高學生自主學習能力，使學生觸類旁通，掌握數控維修基本原理與基本方法。為了達到這個目標，筆者認為數控維修實訓教學總體方案可以設計為“三個層面訓練”與“六個模塊結構”。其中，三個層面訓練指的是基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練，六個模塊結構包括電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊。
二、數控維修實訓系統平臺設計
筆者所在學院作為在江西省名列前茅的技工院校，數控專業是學院拳頭專業，現擁有兩個專業數控車間，基本能夠滿足學生實訓教學的需要。為了實現上述三個層面訓練以及六大模塊教學活動的教學目標，學院設計開發出數控維修實訓系統平臺，平臺采用模塊化結構設計，每個模塊之間留下端口，以便滿足不同模塊實訓操作的需要。這套數控維修實訓系統平臺具有生產型機床功能，學生通過操作本套數控維修實訓系統平臺，能夠完成數控機床的拆裝、數控機床結構與性能分析、數控機床基本技能與專業技能操作訓練、數控機床故障診斷與維修等功能。
三、提高數控維修實訓教學質量的對策
1.以就業為導向制定實訓教學課程標準
技工院校課程教學應該以就業為導向、社會需求為依據制定人才培養方案。理論教學和實訓教學都應該圍繞培養數控技術專業人員為教學目標，結合國家職業資格標準、行業標準和企業標準的要求制定數控維修實訓教學課程標準和實訓教學內容，以滿足技工院校培養企業生產管理人才的需要。以就業為導向制定的數控維修實訓課程標準應該貫徹實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程功能，使以就業為導向的原則貫徹執行于實訓日常教學活動中。
2.建立以培養職業能力為主線的數控維修實訓教學課程體系
技工院校面向社會培養生產管理一線技術人才。因此，實訓課程教學目標與教學內容不僅要貼近生產管理一線，還要緊跟社會發展。在建立以培養職業能力為主線的教學課程體系中，必須根據技工教育規律對實訓課程進行改革，以就業為導向、按工作過程的實際需要進行設計，打破傳統將理論基礎知識、專業知識與專業實訓分隔式教學模式，建立以職業能力為主線的課程體系，將數控維修實訓教學分成六大模塊，即電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式銑床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊，將專業知識分解到各個模塊實訓教學中，著重于提高學生的職業能力，由簡到繁、由淺入深安排模塊教學活動。
3.建立校企合作實訓教學新模式
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主要是對pa系統的學習，這次數控中級培訓。內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。對數控中級的學習有了一定的掌握。
個人還是比較感興趣，對于剛開始的編程理解。從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：
一、對數控編程和模擬的理解和運用
其實學習最主要的還是靠自己去多練，很榮幸能有這么好的老師來教我數控編程。但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是之前遇到最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到點位能夠進行換算。
二、實際加工的學習方法和掌握程度。
總感覺自己練習不夠，對于機床的操作。特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。
對刀和加工現在已經能夠在規定的時間內完成了并且尺寸也能達到所要求，車床上。 而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，得到很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是最后那段時間，已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到圖紙上的要求。
三、理論知識的學習和理解
已經認真的去學習，對于老師發的資料。當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。認為最主要的去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。
四、最大的收獲
認為最大的并不是自己所學到知識，對于數控編程和加工學習的這段時間里。而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，學習感到困惑和吃力的時候，能更好的與我溝通，當他對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，也不斷的去摸索，感覺收獲不少。
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關鍵詞：應用型本科；數控實訓；實訓教學
隨著社會的進步，工業制造技術高速發展，先進的制造技術得到廣泛應用，其在經濟建設發展中顯得愈發重要。同時，高素質技術人才的短缺成為制造業發展的短板。教育部出臺政策引導部分本科院校轉型為以培養應用型專業技術人才為辦學宗旨的應用型本科院校，為社會提供更多高素質的應用型人才。數控技術作為一種先進的制造技術，進入我國后給相對落后的制造業帶來了蓬勃生機。數控實訓是數控專業及機械類與近機類專業學生的必修課，在數控人才培養中起到至關重要的作用。因此，各院校加大了對數控實訓中心的建設力度，購置各種數控設備，加強數控實訓指導教師隊伍的建設，目的是提高學生的動手能力，培養學生的工程意識，提高學生的就業競爭力。
一、合理安排實訓時間
對于非理工類的學生，可以安排其在本科一年級的時候進行體驗實習，以參觀為主，實習時間比較短，拓寬學生視野；對于近機類專業的學生，可以安排其在本科二年級的時候進行實習，實習時間較非理工類的學生要長，要求掌握數控加工的基本知識，能夠進行簡單的編程及機床操作，培養對專業知識的應用能力；對于機械類特別是數控專業的學生，數控實訓是專業必修課，所以實習時間也最長，可以安排在本科三年級時進行實習，要求能夠自行設計、加工簡單的零件，能夠通過查閱資料、應用理論知識解決實際生產問題。
二、合理安排教學內容，科學運用教學方法
數控加工技術進入中國后得到飛速發展，使加工方法與加工設備不斷推陳出新。數控實訓教學內容不可一成不變，要與社會及企業接軌，不斷更新教學內容。教師可以利用多媒體教學介紹數控技術在我國制造業中的地位及數控專業畢業生的就業前景，從而激發學生的學習興趣；采用模塊化教學方式，把不同的數控加工方法分成不同的模塊，講完理論立刻實操，使理論與實踐相結合，做到工學結合、練做一體。
三、加強師資隊伍建設
借著人才培養計劃的東風，學校應建設一支創新意識強、職業道德高的“雙師型”教師隊伍。指導教師不但要提高自己的專業理論知識和專業技術水平，還要學習企業的管理理念、先進設備和技術，不斷提高自己各方面的水平。學校應鼓勵教師進企業學習和掛職鍛煉，將掛職期間的工作量計入年度考核，并支付相應的績效工資；還要建立新的指導教師考核、評價標準。
四、加強數控仿真教學
數控實訓與其他機床實訓不同，數控機床裝有程序控制系統，需要由技術人員編寫代碼，并輸入程序控制系統，程序控制系統接收指令并控制機床進行工作。在數控實訓教學中引入仿真，讓學生在實際操作之前先仿真學習，可減少上機操作次數，降低實訓成本；上機之前學生對操作有了一定的了解，可減少操作出現安全事故的概率。由于數控教學設備有限，學生實際操作的機會也有限，仿真可以使學生在計算機上獨立進行實踐操作，提高學習興趣。
五、培養學生創新意識
數控實訓教學在很多情況下是教師演示什么，學生跟著做什么，這束縛了學生的創新能力。在實訓過程中，教師應鼓勵學生自己設計零件，用繪圖軟件制圖，設計出加工工藝流程并把零件加工出來。同時，鼓勵學生積極參加工程訓練類比賽，以競賽活動為平臺，培養創新精神、實際操作能力及工程應用能力，向工程綜合性人才發展。
六、總結
數控實訓是教學的重要環節，因此，教師要有高度的責任心，讓實訓教學有好的教學效果。教學過程中，教師除了培養學生的動手能力，還要培養學生綜合分析和解決問題的能力以及創新能力，要把單純的技能訓練模式轉為以工程訓練為主的教學模式。用以培養高素質、應用型的數控人才，進而促進數控加工行業的發展與創新。
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