歷史說課稿

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編整理的歷史說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

1、教材地位

近代社會民主思想與民主實踐產生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現代西方資產階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經過艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。

2、教學目標

①知識與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；

法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命斗爭;

②過程與方法目標：培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;

③情感、態度、價值觀：通過學習共和制確立的過程，認識民主制度的建立是進步力量進行

殊死斗爭的結果，并非專制制度恩賜的產物。

教學目標設計的依據有三:

第一是以課程標準 “說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結果，并非專制制度恩賜的產物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設計的主要依據也是它,用課程標準來衡量教材內容,設計目標①、③;

第二是依據我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業班的學生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法，它能把復雜繁多的歷史簡單化體系化，有利于學生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設計目標②；

第三是依據教材內容，本課內容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實行專制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，

成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破侖神話的延續，說的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。

3、教學的重點、難點

重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體

難點：①教材處理上的難點是梳理革命斗爭與政體演變的對應關系，構建知識體系；

②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

重點的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈斗爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個資產階級性質的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的本質，不能代表廣大人民群眾利益，一場普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

教材處理上的難點的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進行梳理，學生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處于更新中的學科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過大學四年比較系統的學習，也只是大體掌握中外重大史實，了解歷史發展的基本脈絡，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯系，從而構建知識體系。

認知上的難點的確立主要依據學生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。

從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個參照史料，適當聯系必修課內容，增刪知識點，梳理知識，構建體系。我認為，重點是整體中的`重點，放在知識體系中才容易突出；難點的突破，只要一節課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節課正是如此。換句話說，關鍵是構建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要說明的是構建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。

二、說教法

教與學對立統一，相互依存。從根本上說教是為了不教，即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導，教師是學生學習的促進者：學生為主體，學生是學習的主人。僅有一學期工作經驗的我所面對的普通中學的學生，雖然無法立即實現這一目標，但也朝著這個方向不斷探索，尋找突出學生主體，教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點，突破難點，實現教學目標，第9課我主要采用以下五種教法。

1．啟發式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯系緊密，可以用啟發式教學，引發學生思維，舉一反三，達到推進教學進度的效果，是貫穿教學始終的主要方法。這節課講共和制確立的過程，一環扣一環，比較合適采用啟發式，如七月革命爆發的原因，從共和制確立過程得出對民主斗爭的認識可采啟發式。

2．猜測法：歷史與現實有距離，猜接下來的歷史怎樣發展能夠引起學生好奇心，從而激發學習欲望；人類歷史主要是由人創造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態度能持續多久？

3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創設環境，縮短教材與學生的距離，讓學生把自己當成里面的一個人物，一個階級，說說自己想怎么做。如你是剛剛經歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會怎么做呢？

4．探究法：根據教學內容和目標，設計有拓展意義的一個或一串問題，培養學生運用知識發現問題的本質，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時， ……此處隱藏34047個字……方式可以充分調動全體學生的參與度，更加全面的梳理第二次工業革命的成果;通過史料分析提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.兩次工業革命的影響

由于這部分內容較為復雜，涉及兩次工業革命之間的聯系和對比，因此我會先在多媒體上展示相關史料，并引導學生思考：兩次工業革命都對整個人類社會具有非常深遠的意義，具體產生了怎樣的影響?

之后組織學生以歷史興趣小組為單位，用8分鐘時間結合教材進行合作探究，小組代表回答之后我會進行總結：兩次工業革命都促進了生產力的發展，改善了人們的生產生活方式;工業革命也帶來了環境污染和生態破壞;同時資本主義加緊對外擴張，推動世界市場的形成。

另外，我會在學生回答的基礎上進一步強調：第二次工業革命多集中于重工業部門，因此加速了生產的集中，推動了壟斷組織的形成，資本主義由自由資本主義向帝國主義階段過渡。

【設計意圖】通過合作探究，可以激發學生的探究欲望，提升自主學習的能力，從而在合作的過程中吸收知識點。

環節三：小結作業

1.小結：課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此我會利用板書進行師生共同總結。

2.作業：請學生課后查閱更多關于兩次工業革命成就的資料，下節課分享。

【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：略

一、說教材

過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

本課古代非洲與美洲選自《中外歷史綱要》（下）第二單元第5課，是古代世界文明的重要組成部分，展現了古代世界文明的多元面貌。教材通過兩個子目“古代非洲文明”“古代美洲文明”，介紹了古代非洲和美洲不同地區國家的政治、經濟、文化概況。學好本課，可以幫助學生梳理掌握中古時期非洲和美洲的社會狀況，感受世界文明多樣性。

二、說學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

高中學生對歷史基礎知識有所把握，對世界充滿興趣，但對古代非洲和美洲文明比較陌生，因此我在授課過程中要采取有趣的教學方法，激發學生學習的積極性。

三、說教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。

1、通過觀察地圖，知道古代非洲和美洲文明的區域范圍，增強時空觀念。

2、通過分析史料和小組討論，歸納概括古代非洲和美洲文明的發展進程和影響因素，提高史料分析和合作探究能力。

3、通過對本課的學習，深入感受世界文明的多樣性。

四、說教學重難點

過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下：

【重點】

古代非洲和美洲文明的成果。

【難點】

影響文明產生的重要因素。

五、說教法學法

過渡：托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用的教學方法有問答法、情境創設法、小組討論法、史料分析法等。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的.導入是成功的一半，因此我采取了圖片導入法。

我會在多媒體上展示胡夫金字塔圖、阿茲特克太陽歷石圖，并引導設問：圖片反映的是什么內容呢？在學生明確答案之后，我會繼續引導設問：它們分別代表什么文明？除了這些成就之外，古代美洲和非洲還有哪些文明成果呢？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】通過展示圖片有利于增強學生的直觀感受，集中注意力，從而進入新課的學習。

環節二：新課講授

（一）古代非洲文明

首先，我會在多媒體上播放紀錄片《非洲文明之旅》的片段，請學生思考：非洲的文明是怎樣產生的呢？學生可以結合視頻明確農業和技術的進步促進了非洲文明的產生。緊接著我會在多媒體呈現圖片《古代非洲的國家》，請學生找出非洲有哪些重要的文明。幫助學生明確東北非、西非和南非出現的多個國家和文明。

之后，為加深學生對這些文明的了解，我會在多媒體上呈現《馬里國王曼薩·穆薩》《阿克蘇姆王國遺址》等圖片和《全球通史》《非洲古代王國》等史料，并將學生以教室座次為單位分為東非和東北非組、西非組和南非組，請學生以小組為單位歸納這些地區的國家發展概況。從而明確：東北非的阿克蘇姆王國在今埃塞俄比亞地區，在4世紀進入鼎盛時期，一度成為地區強國，而且對外貿易發達，與阿拉伯、波斯、印度甚至中國都有貿易往來；西非的加納、馬里、桑海三個國家都擁有豐富黃金資源，控制著穿越撒哈拉沙漠的商路和黃金貿易，極其富有。它們也出口象牙和奴隸，買進馬、布匹和鹽。南非地區11世紀末由班圖人建立津巴布韋，14—15世紀進入鼎盛時期，包括今南非的部分地區都在其統治之下。

結合學生的回答我會進一步補充，幫助學生明確馬里、廷巴克圖和桑海等國家和地區的發展情況。

【設計意圖】通過展示圖片，能夠給學生強烈的感觀刺激，激發學習興趣，情境創設也能打開學生的思維，體現學生主體性，從而順利突破本課重難點。

（三）古代美洲文明

首先，我會結合大屏幕上的農作物圖片，為學生講解古代美洲印第安人的農業發展，進而幫助學生明確，這些馬鈴薯、玉米、番茄和花生等獨屬于美洲的農作物為美洲地區文明的發展奠定了經濟基礎。之后以提問的方式幫助學生明確在此基礎上印第安人在中美洲、南美洲創造了瑪雅、阿茲特克和印加文明。

其次，我會在多媒體呈現圖片和紀錄片《失落的美洲文明》的片段，請學生結合圖片和紀錄片，以同桌兩人為一組，歸納概括美洲文明的具體表現，并以歷史放映室的講解員的身份進行介紹。然后我會根據學生的呈現情況進行補充，從而讓學生加強對不同地區文明的認識。

【設計意圖】通過播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情境，烘托課堂氛圍。

（三）條件

我會在多媒體上呈現《世界上古中古史下冊》《非洲史》等史料，請學生結合對各文明的理解，以歷史興趣小組為單位思考，古代非洲和美洲出現文明的共同條件有哪些。以小組討論的方式幫助學生明確：農業的發展、商業的繁榮和煉鐵技術的進步等。緊接著我會進行強調：在古代，文明想要得到發展是離不開農業生產的，非洲和美洲文明也不能例外。

環節三：小結作業

1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以為自己喜歡的文明寫一篇宣傳詞。

【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對古代非洲和美洲文明的認識。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：