《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》是一本由豐子愷 著繪 / 張偉鋒 點(diǎn)評(píng)著作，百花洲文藝出版社出版的平裝圖書，本書定價(jià)：42.00元，頁(yè)數(shù)：2021-6，特精心從網(wǎng)絡(luò)上整理的一些讀者的讀后感，希望對(duì)大家能有幫助。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》讀后感(一)：《豐子愷給孩子的寫作課》寫人狀物卷薦書稿
大家有沒有記得，小時(shí)候每到寫作課，都急得抓耳撓腮，半個(gè)小時(shí)寫不出一句話，面對(duì)老師給的題目無(wú)從下手。現(xiàn)在孩子完全不用愁了，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)法寶——《豐子愷給孩子的寫作課》寫人狀物卷。豐子愷先生是著名的現(xiàn)代著名的書畫家、文學(xué)家、散文家、翻譯家，被譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最藝術(shù)的藝術(shù)家”、“中國(guó)現(xiàn)代漫畫鼻祖”，繪畫師從李叔同、國(guó)文求教夏丏尊。這本寫人狀物卷，大多敘述他自己親身經(jīng)歷的生活和日常接觸的人事，行筆樸素自然，風(fēng)格雋永疏朗，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的思索，體現(xiàn)出濃厚的生活情趣。書里敘述以小孩子的視角來(lái)記事，展示了孩子的童真、童趣，讓孩子就像聽伙伴講故事一樣，不知不覺中學(xué)到知識(shí)，而且書中的段落還會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助孩子更好理解，讓孩子知道原來(lái)寫作是這么回事呀，告別流水賬一樣的作文，愛上寫作。那現(xiàn)在就立刻行動(dòng)吧，和孩子一起讀一讀這本《豐子愷給孩子的寫作課》寫人狀物卷。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》讀后感(二)：時(shí)光易逝，希望父母能珍惜和孩子在一起的每分每秒。
豐子愷先生經(jīng)常會(huì)給自己的孩子畫畫，記錄孩子們童年的歡樂(lè)時(shí)光。這篇《給我的孩子們》里面講了瞻瞻、阿寶和軟軟的童真趣事。在文章中，處處體現(xiàn)著豐子愷先生，對(duì)孩子們童年時(shí)光的羨慕，對(duì)易逝童年的惋惜，對(duì)成年人虛偽世界的嫌棄。
首尾呼應(yīng)
首尾呼應(yīng)也叫首尾照應(yīng)：可以使結(jié)構(gòu)更加完整，突出主題，加深讀者印象，引起讀者共鳴。
一點(diǎn)題呼應(yīng)：用開頭的句子作為結(jié)尾，強(qiáng)調(diào)主題。
《我的孩子們》開頭句：“可惜到你們懂得我的話的意思的時(shí)候，你們將不復(fù)是可以使我憧憬的人了。這是何等可悲哀的事啊！”
結(jié)尾句子：“且到你們懂得我這片心情的時(shí)候，你們?cè)缫巡皇沁@樣的人，我的畫在世間已無(wú)可印證了！這是何等可悲哀的事啊！”
開頭已經(jīng)說(shuō)長(zhǎng)大以后，不再像以前。何等悲哀。結(jié)尾又進(jìn)行了重復(fù)。強(qiáng)調(diào)了豐子愷先生，既想讓孩子懂得自己的心情，又怕孩子過(guò)早的失去童年的純真，十分矛盾的心情。
二問(wèn)答呼應(yīng)：開頭的時(shí)候提問(wèn)，結(jié)尾的時(shí)候?qū)?wèn)題進(jìn)行回答。
開頭：“為什么我們的生活不是一帆風(fēng)順的呢？”
結(jié)尾：“或許苦難會(huì)給我們帶來(lái)傷痕，但傷痕是生命年輪里不朽的記憶，是生活的饋贈(zèng)。所以不要畏懼苦難。我想告訴大家：一帆風(fēng)順的生活我不要”
問(wèn)答呼應(yīng)的方式在開頭提出，結(jié)尾進(jìn)行了回答，一問(wèn)一答，點(diǎn)明主題，苦難也是生活的饋贈(zèng)，一帆風(fēng)順的生活并不是我想要的。
三因果呼應(yīng)：可以在開頭說(shuō)原因，結(jié)尾說(shuō)結(jié)果。也可以在開頭說(shuō)結(jié)果，結(jié)尾說(shuō)原因。
開頭：“我越來(lái)越深刻地感覺到誰(shuí)是我們最可愛的人！”
結(jié)尾：“……朋友！你是這么愛我們的祖國(guó)，愛我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，你定會(huì)深深地愛我們的戰(zhàn)士——他們確實(shí)是我們最可愛的人！”
開頭提出我們最可愛的人，結(jié)尾解釋了成為我們最可愛的人的原因。
四變換呼應(yīng)：在文章的開頭結(jié)尾，句式進(jìn)行了變換，照應(yīng)開頭的同時(shí)，也進(jìn)行了升華。
開頭：俗話說(shuō)：遠(yuǎn)親不如近鄰。我就有這樣一個(gè)好鄰居。
結(jié)尾：這就是我的好鄰居，一位普普通通、愛管“閑事”的好鄰居！
結(jié)尾句式進(jìn)行了變換，強(qiáng)調(diào)了主題，并且進(jìn)行了升華。
排比的修辭手法
排比一般是由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方式。
“要皮球停在壁上，要拉住火車的尾巴，要月亮出來(lái)，要天停止下雨。”這里使用了四個(gè)要，句式相似，構(gòu)成了排比句。強(qiáng)調(diào)了孩子無(wú)窮的想象力，和父母乏味無(wú)聊的生活，進(jìn)行了對(duì)比。
時(shí)光易逝，希望父母能珍惜和孩子在一起的每分每秒。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》讀后感(三)：這套書以豐子愷先生的文章為基礎(chǔ)，加上了點(diǎn)評(píng)注釋，孩子更容易學(xué)會(huì)寫作手法和讀懂深層含義
我們從小帶孩子讀了很多書。現(xiàn)在也有很多孩子，在一年級(jí)就能自己閱讀課外讀物了。
但是有的孩子能識(shí)字讀書，卻不理解故事里的深層含義。遇到閱讀理解問(wèn)題，還是很難得分。
這本書中，豐子愷先生的文章很有親和力，透漏著一種煙火氣。多篇文章收錄到課本里。
這套書以豐子愷先生的文章為基礎(chǔ)，加上了點(diǎn)評(píng)注釋，孩子更容易學(xué)會(huì)寫作手法和讀懂深層含義。
《我的母親》是這本書的第一篇文章，這是一篇按照時(shí)間順序來(lái)描寫母親的散文。
散文和記敘文的區(qū)別
記敘文是有時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，五要素組成。原原本本把一件事的發(fā)展過(guò)程敘述出來(lái)。
而散文，經(jīng)常是形散，神不散。一般有線索貫穿全文，表達(dá)作者的感受，抒情性質(zhì)強(qiáng)烈。
這篇文章可以作為一篇敘事散文。以豐子愷的年齡為時(shí)間線，表達(dá)了豐子愷對(duì)母親的愛與思念。塑造了母親嚴(yán)肅慈愛，堅(jiān)韌勤苦的形象。
結(jié)構(gòu)
開頭是這樣的“中國(guó)文化館要我寫一篇《我的母親》”。開門見山，直接扣題，就是來(lái)寫母親的。
下一段作為一個(gè)總領(lǐng)段，講述了母親在心中的形象——坐在八仙椅上，嚴(yán)肅且慈愛，引出下文。
接下來(lái)，按照豐子愷先生，年齡增長(zhǎng)的時(shí)間順序，描寫出不同年齡段的母親。體現(xiàn)了母親既像賢主，又像良師。
最終以母親逝世，豐子愷先生每次看到八仙椅，就會(huì)回憶起嚴(yán)慈并濟(jì)的母親結(jié)尾。首尾呼應(yīng)，并引用陶淵明的詩(shī)句“昔聞長(zhǎng)者言，掩耳每不喜”，來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念與愧疚。
副詞：
“我家內(nèi)外一切責(zé)任全部歸母親負(fù)擔(dān)”。“一切”和“全部”是程度副詞。用來(lái)表現(xiàn)母親在父親逝世后的艱辛與不易，自己扛起了家里的一切。
副詞是用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞、形容詞性詞語(yǔ)。可以表示程度、范圍、時(shí)間、情態(tài)、語(yǔ)氣、處所、肯定等。
表示程度的有：很、十分、尤其、稍微......
表示范圍的有：都、僅僅、一齊、總共......
表示時(shí)間的有：剛剛、正在、從來(lái)、終于、偶爾、常常......
表示情態(tài)、方式的有：忽然、趕緊、猛然......
表示語(yǔ)氣的有：難道、居然、何必、偏偏......
表示處所的有：到處、處處、四處......
表示肯定的有：不、沒有、的確......
修辭手法
比喻由本體、喻體、比喻詞組成。通過(guò)比喻能讓句子更加生動(dòng)形象，幫助人來(lái)理解。
“她像賢主一般招待我，又像良師一般教訓(xùn)我”。使用了比喻的修辭手法
這句話中，本體是母親，喻體是賢主和良師，比喻詞就是“像”。
通過(guò)比喻的方法達(dá)到什么效果呢？歡迎留言。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》讀后感(四)：跟文學(xué)大師豐子愷學(xué)寫人物，讓孩子的寫作不再平淡！
在小學(xué)三年級(jí)之后，寫人物就是孩子們的主要寫作內(nèi)容。很多孩子對(duì)這種作文很頭痛，因?yàn)榫退惆鸭依锏娜宋镪P(guān)系都寫遍了，也只是千篇一律，平淡如水，很難寫出新意。
如何才能將人物寫得栩栩如生，又讓人印象深刻呢？在《豐子愷寫給孩子的閱讀寫作課（寫人狀物卷）》中，文學(xué)大師豐子愷對(duì)各種不同人物的描寫，非常值得家長(zhǎng)為孩子們細(xì)細(xì)解讀。
那么，具體如何來(lái)寫人物類型的文章呢？我們可以從以下三個(gè)方面著手：
一、人物描寫，越細(xì)致越有感染力
大師豐子愷在寫人物的時(shí)候，都有細(xì)節(jié)描寫。有時(shí)候是單純的人物外貌描寫，有時(shí)候是人物的動(dòng)作描寫，抑或是對(duì)人物所經(jīng)歷的事件描寫。只有把這些與人物相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫詳盡，才能讓讀者有身臨其境的感覺。
比如，在《我的母親》這篇文章中，有這樣一段描述：
我從書堂出來(lái)，照例走向坐在西北角里的椅子上的母親的身邊，向她討點(diǎn)東西吃吃。母親口角上表現(xiàn)出親愛的笑容，伸手除下掛在椅子頭頂?shù)摹梆I殺貓籃”，拿起餅餌給我吃；同時(shí)眼睛里發(fā)出嚴(yán)肅的光輝，給我?guī)拙涿銊?lì)。
口角上親愛的笑容，眼里嚴(yán)肅的光芒，都是神態(tài)描寫，母親的音容笑貌如在眼前。伸手、除下、拿起、勉勵(lì)，一系列動(dòng)作描寫，讓母親的形象親切溫暖。這些細(xì)節(jié)的描寫，都寫出了作者對(duì)母親的想念之情。
只有這樣詳細(xì)的描述，才能讓讀者在腦海中出現(xiàn)一副生動(dòng)的畫面，也能夠聯(lián)想到自己的身邊人，最終達(dá)到共鳴。
二、主題升華，加入自己的思考和見解
所有文章都一樣，最終都要表達(dá)作者的觀點(diǎn)，人物描寫也不例外。通過(guò)對(duì)人物的描寫和刻畫，表達(dá)出自己的感情。也就是說(shuō)，只有加入自己的思考和見解，才能讓文章有深度。
在《回憶李叔同先生》這篇文章中，豐子愷先生從李叔同先生的體態(tài)、衣著、五官和面部神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，為讀者展現(xiàn)了一位威嚴(yán)又和愛的先生形象。用對(duì)上課時(shí)的環(huán)境描寫，體現(xiàn)出先生的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。又多次運(yùn)用語(yǔ)言描寫，突出先生的言語(yǔ)是鄭重而和氣的。
這所有的一切都真切地還原了李叔同先生授課時(shí)的種種場(chǎng)景。而文章要表達(dá)的就是對(duì)老師的敬愛之心，不僅在文章開頭用“溫而厲”來(lái)形容李先生，在結(jié)尾處也將對(duì)先生的這種感情加以升華。其實(shí)，仔細(xì)研讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)是一直貫穿在整篇文章中的。
所以，我們?cè)趯懭宋锏臅r(shí)候，首先要定好自己想要的基調(diào)，也就是要寫出自己想表達(dá)出對(duì)人物的何種感情。然后在寫作的過(guò)程中，利用幾個(gè)詳細(xì)的描述來(lái)突出這種感情的來(lái)源，并在結(jié)尾進(jìn)一步升華主題，跟開頭形成呼應(yīng)，這才是一個(gè)完整的有條例的文章。
三、立意獨(dú)特，才能脫穎而出
豐子愷先生在《惜春》中說(shuō)：“隨筆總得隨我的筆，我的筆總得隨我的近感。”實(shí)際上說(shuō)的就是寫文章要立意獨(dú)特，無(wú)須受任何限制。只有“語(yǔ)出驚人”，才能給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)。
在文章《給我的孩子們》里，豐子愷先生寫出了他為人父母的糾結(jié)：“孩子們，你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候，我的悲哀來(lái)了！"
作為父母，都希望自己的孩子能夠體會(huì)到父母養(yǎng)育孩子的艱辛，少些抱怨，多謝感恩。可是，作者作為父親，卻說(shuō)自己喜歡孩子的抱怨，悲哀于孩子的感激。這是什么原因呢？
大抵就是孩子會(huì)出口抱怨，說(shuō)明此時(shí)的孩子還生活地?zé)o憂無(wú)慮，不諳世事。而當(dāng)孩子們開始知道感激父母的時(shí)候，就說(shuō)明孩子已失去了童真的真性情，變成了世俗的大人模樣了。豐子愷先生與其他父母的想法不同，卻一樣包含著對(duì)孩子的愛，深沉而細(xì)膩，帶著一種淡淡的哀傷。
寫作和數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)里的答案都是唯一的，可是寫作里卻沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，在文字的世界里，如果有獨(dú)特的想法，大可以寫到文章中，不用擔(dān)心和別人的不同。也許就是這不一樣的地方，才能夠讓自己的文章脫穎而出，成為文章中的點(diǎn)睛之筆。
如果在寫人物的過(guò)程中能夠做到細(xì)致的人物描寫、深刻的主題表達(dá)和別出心裁的立意這三個(gè)方面，刻畫出的人物形象就會(huì)躍然紙上，文章自然也不會(huì)再過(guò)于平淡了。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課》系列書籍一共有5冊(cè)，分別為寫人狀物、寫景、游記、記事和生活啟示的5大類文章，皆優(yōu)選豐子愷先生的文章和漫畫。書中的內(nèi)容飽滿，語(yǔ)言詼諧。不僅適合學(xué)生，作為提升作文分?jǐn)?shù)的寶典；對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，也有提升文學(xué)素養(yǎng)的作用。
《豐子愷給孩子的閱讀寫作課·寫人狀物卷》讀后感(五)：名家的寫人狀物，是如何通過(guò)三個(gè)方面來(lái)打動(dòng)人心的
很多孩子在寫作文時(shí)，就感覺腦子一片空白。或者好像心里有很多想法，卻沒有辦法用文字體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，課本上很多名家的著作，并不是用詞多么的華麗，也不是情節(jié)多么的驚心動(dòng)魄，反而越是娓娓道來(lái)的普通的人和事，從他們的嘴里講出，就無(wú)比的鮮活，給人勾勒出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象，歷歷在目。
張偉峰點(diǎn)評(píng)、豐子愷著繪的《豐子愷給孩子的閱讀寫作課》，全套書共5卷，分為寫人狀物、寫景、游記、記事和生活啟示。在寫人狀物卷中，通過(guò)名家名作逐字逐句地細(xì)致解析，讓我們學(xué)會(huì)，如何讓一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物躍然紙上、印在心里。
即使從未經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)土生活的你我，也會(huì)在讀完魯迅先生《故鄉(xiāng)》之后，對(duì)頸上套銀項(xiàng)圈，在瓜地里看瓜、雪地中捕鳥的閏土念念不忘。讓我們一起來(lái)看看，名家的寫人狀物是如何打動(dòng)人心的。
一、 介紹身份簡(jiǎn)潔明了 魯迅先生介紹閏土?xí)r，用“我家只有一個(gè)忙月，忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。”開篇點(diǎn)名了人物身份、年齡，以及名字的由來(lái)，清晰簡(jiǎn)練，而又引起懸念，讓讀者也和迅哥兒一起，急切地想見見閏土的真身。
子愷先生介紹王囡囡時(shí)，用“每次讀到魯迅《故鄉(xiāng)》中的閏土，便想起我的王囡囡。王囡囡是我家貼鄰豆腐店里的小老板，是我資年時(shí)代的游釣伴侶。他名字叫復(fù)生，比我大一二歲，我叫他復(fù)生哥哥” 來(lái)開篇。
首先寫“我”的王囡囡，點(diǎn)出了與王囡囡的親厚感情。由魯迅作品里為人熟知的主人公閏土，進(jìn)而聯(lián)想到筆下的主人公王囡囡，自然無(wú)痕。用豆腐店小老板，來(lái)點(diǎn)明人物身份；游釣伴侶，點(diǎn)明作者與他的關(guān)系。簡(jiǎn)單的幾句話，就讓我們快速了解了主人公的家庭概況，用筆精練明晰。
而在作者“我”的眼中，王囡囡和閏土，都是自己兒時(shí)的伙伴，而后，因?yàn)樯畹哪挘麄兊纳钆c作者的生活發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，都說(shuō)時(shí)勢(shì)造英雄，其實(shí)苦難更容易造就的就是屈服于命運(yùn)的普通人，就像魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文中的閏土，囁嚅地叫著作者”老爺“，這一聲“老爺“背后，代表了他曾歷經(jīng)的滄桑。他并不會(huì)忘記兒時(shí)的伙伴，而是為了生活，為了兒女，不得不向命運(yùn)低頭。
二、人物出場(chǎng)形象豐滿 子愷先生筆下的童年王囡囡，是“項(xiàng)頸里戴一個(gè)銀項(xiàng)圈，手里拿一枝木頭槍，小孩子和貓狗看見他都逃避，這神情宛如童年的閏土。”為什么會(huì)提到閏土呢？因?yàn)轸斞赶壬P下的閏土出場(chǎng)，就是“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”
之所以會(huì)說(shuō)看到童年的王囡囡，而想到童年的閏土，頸上的銀項(xiàng)圈是個(gè)明顯的相似點(diǎn)，那是因?yàn)楹⒆觽兊母赣H都很愛自己的兒子，擔(dān)心孩子小會(huì)出什么安全問(wèn)題，因此用銀項(xiàng)圈套著孩子。銀項(xiàng)圈也是作為普通百姓，表達(dá)愛子之心愿的樸素之情，躍然紙上的一種形式吧。
而對(duì)比童年的無(wú)拘無(wú)束，經(jīng)歷過(guò)生活的磨礪后的玩伴，在成年后卻有了天翻地覆的變化。子愷先生回憶再見王囡囡的場(chǎng)景是“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前一兩年，我回到故鄉(xiāng)、王囡囡有一次到我家里來(lái)，叫我“子愷先生”，本來(lái)是叫“慈弟”的。”
而魯迅先生也辛酸地回憶了見成年閏土?xí)r他的模樣，紫色的圓臉已經(jīng)灰黃，有了很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅。手也又粗又笨而且開裂，”像是松樹皮了。”
境況的差別，也造成兩人之間出現(xiàn)了不可跨越的溝壑。曾經(jīng)親密無(wú)間的小伙伴，如今只能兩兩相望，而后便相忘于江湖了。畢竟，他們的人生，已經(jīng)是相隔了千山萬(wàn)水。
三、故事情節(jié)生動(dòng)有趣 ”王囡囡很會(huì)玩耍，一天到晚精神勃勃，興高采烈。第一是釣魚，他自己做釣竿，彎釣鉤。拿飯粒釣到許多小魚，放進(jìn)油鍋里煎一下，拿來(lái)下飯，鮮美異常。第二是擺擂臺(tái)。王囡囡高踞在姚家墳上擺插臺(tái)，許多小朋友上去打，也打不過(guò)他。第三是放紙鳶。買紙買繩，一起糊紙鳶，糊好后到姚家墳去放。”
活潑潑的王囡囡引來(lái)童年子愷先生的無(wú)比艷羨，釣魚、擺擂臺(tái)、糊紙鳶，那樣幸福而豐富的少年時(shí)光，是讓子愷先生甚至如今呆在家里讀書、外出擔(dān)心安全的我們，想象不到而又無(wú)比羨慕的。
而魯迅先生筆下，長(zhǎng)在農(nóng)村的閏土日常生活也是豐富多彩的。下了雪掃出空地，用短棒支起一個(gè)大竹筐，撒下谷子，看鳥兒來(lái)吃時(shí)，將綁在棒上的繩子只一拉，鳥兒就被罩在竹筐下了。夏天到海邊，可以撿五顏六色的貝殼。“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”晚上管西瓜地，要防著獾豬、刺猬和猹去破壞。“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去…”
下雪天捕鳥、海邊撿貝殼、晚上看瓜地，這都是少年迅哥兒無(wú)法得見的新鮮經(jīng)歷。很多同學(xué)寒暑假跟著家人去旅游，就可以留意收集這些豐富的旅途見聞，充實(shí)自己的作文素材，用新鮮有趣的事兒來(lái)打動(dòng)讀者，引起大家不曾得見，又想一窺究竟的共鳴感。
很多時(shí)候，我們輔導(dǎo)孩子寫作文，喜歡用摘抄的形式，搜集一些美文金句，放到作文里提高文字質(zhì)量和可讀性，其實(shí)生活的歷練，就是孩子作文的素材。我們不妨在休息日和假期時(shí)間，帶著孩子去看看花鳥魚蟲，親近大自然；在過(guò)年的時(shí)候，與一大家子親戚好好團(tuán)圓、嘮嘮家常、回憶一下過(guò)去時(shí)光，讓孩子豐富見聞。這樣的作文，才是更有生命力的。
