作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？
《天凈沙·秋思》語文教案 1
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：課件。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。
三、作者簡介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”
我國詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
五、詩歌朗讀：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節奏，
注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
4、聽讀課文說原初體驗
哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
（一）創設情境，引領入詩
相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的。作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？
歸納：
①作者用心體驗與寫出來的作品；
②語言樸實不華非常優美的作品；
③通俗的老少偕宜的作品；
④境界高，內容豐富思想健康；
⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
（二）再讀古詩，理解其意。
1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）
枯藤老樹昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。
次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。
古道西風瘦馬
（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情
夕陽西下，斷腸人在天涯。
夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)
上句點明時間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。
2、根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）
（三）再讀課文，總體把握
1、歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2、結構圖解（內容在課件上）
（四）手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
（五）語言品析
這首小令在語言運用上有什么特點？
語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
八、作業
1、背誦古詩
2、聯想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。
《天凈沙·秋思》語文教案 2
學生分析：
教師可根據班級學生的具體情況，在教學過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維。
設計理念：
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創造性地學習，通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、寫、說中受到熏陶，培養能力。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌這樣唱道：“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風啊，夾著雪花，把我的淚催下……”（音頻：陳星《流浪歌》）
［設計意圖：此環節的設計是利用情境教學激發學生主動探究的積極性，讓他們隨著凄苦哀傷的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學 ］
二、誦讀，整體感知內容
1、聽完這首歌，同學們有什么感受呢？這首歌表現了一種什么樣的思想感情？人在什么樣的情境下最容易思念自己的故鄉及親人？
2、同學們知道嗎？早在我國封建時期的元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習。現在請同學們把課本翻到第72頁，自由朗讀。
［設計意圖：此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟思鄉之情及景色的殘破美，從而體會到情景交融、寓情于景的寫作技法。］
三、背景知識簡介
1、關于曲。在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相暉? 有誰能說說有關“曲”的常識？
2、教師根據學生回答情況并小結。
曲是繼詩、詞而興起的`一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與句曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
4、關于作者。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。他年輕時也曾熱衷功名，但是由于元朝統治者實行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生過著漂泊無定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩人精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”。
[設計意圖：此環節的設計是通過對文體及作者等背景知識的簡介，使學生了解文化常識，從而達到不僅積累知識，而且幫助理解課文的目的。]
四、課文分析：
1、一首好詩就是一幅好畫，人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來欣賞大家的作品吧！
課中休息，欣賞同學們的作品——《天凈沙·秋思》（課前布置學生作畫，教師將學生作品掃描制作多媒體課件）。讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。
2、挑起一幅具有“詩情畫意”的畫與課文結合起來分析，感受這首散曲的意境。
提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？
[設計意圖：此環節的設計在于激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，并活躍課堂氣氛。同時體會了情景交融，寓情于景的寫作技法。]
五、拓展延伸：
請同學們充分發揮各自的想象和聯想擴寫這首曲，可以以“我仿佛看到了……”的結構形式，也可以把自己當作是文章中的主人公。（用多媒體展示學生繪畫）請同學們分小組，先在組內說，然后選出?
提示：注意情景交融。
先小組練說，再指名說，并稍加講評。
[設計意圖：此環節的設計在于為學生創造地學提供一個空間，將課文延伸，并展開豐富的想象，以畫促思，讓學生們的個性在繪畫和解說中得到充分發揮。]
六、作業設計：（任選其一）
1、寫一段賞析性的文字。
2、將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等。
3、聯想自己與他人的一段思念家鄉的經歷，寫成文章，或聯想出一兩句古詩。
4、收集思鄉的詩句，并與本文比較它們的異同。