身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？
普羅米修斯教學(xué)反思 1
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內(nèi)容
概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的`兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思 2
今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個故事的梗概是這樣的：人? 普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過這一課的學(xué)習(xí)，我越來越認(rèn)識到，教師指導(dǎo)要點的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設(shè)計，強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅強(qiáng)勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。
在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢為。
進(jìn)得去，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思 3
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的情緒，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要個性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 4
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。“
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！"中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后導(dǎo)致超時3分鐘。2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學(xué)生回答問題的面不廣。4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。
我在教學(xué)過程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分--宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學(xué)中，我不以呵護(hù)一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
普羅米修斯教學(xué)反思 5
崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。”語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩薄ⅰ耙娬哌h(yuǎn)”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學(xué)上，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)?a href=http://www.uhomedc.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的幾點做法：
一、借課題之力——激趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)
二、借生活之力——體驗
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？
（2）這火是誰送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
《普羅米修斯》的教學(xué)反思 6
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì)，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
普羅米修斯教學(xué)反思 7
我在教學(xué)時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。
教學(xué)中的有幾個小細(xì)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學(xué)反思 8
一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起? 其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火。”板書：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最終讓學(xué)生設(shè)計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什么。
A.他是怎樣盜火。
B.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自我提問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點、難點。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補(bǔ)充課文空白，引導(dǎo)學(xué)生展開合夢想象。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細(xì)地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學(xué)生深入體會，說得比較完整具體。
三、復(fù)述課文，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)本事。首先，我讓學(xué)生自我完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求。
A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。
B.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最終，指名上臺復(fù)述，力求突出重點。設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)造性。
四、總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的進(jìn)取性，并起到引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強(qiáng)，需要更靈活的應(yīng)變本事。當(dāng)然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
普羅米修斯教學(xué)反思 9
本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯 我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！"中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會到什么？2、設(shè)置問題教多，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學(xué)生回答問題的面不廣。4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 10
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會。
學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學(xué)生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問“決心”一詞是何意時，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的。用途說歡慶的場面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說后我又出示了原先設(shè)計好的填空，學(xué)生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實處。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 11
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的不同特點。
由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。
在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快地成長。
普羅米修斯教學(xué)反思 12
我抽到的是四年級下冊第8組故事長廊里的一篇神話《普羅米修斯》，因為是去比賽，時間倉促，所以拿了吳老師的教案來上，一開始只能是記教案，沒什么自己的想法，后來邊磨邊吸收，有了自己的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。”《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時我力圖通過文本情境，從初讀感知到研讀重點段，再到重點句子，引導(dǎo)學(xué)生在與文體的對話中產(chǎn)生共鳴，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，巧妙地突破文本重點，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的`體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，體會普羅米修斯為人類造福的強(qiáng)烈愿望，不向兇殘的宙斯低頭的堅定決心，從而做到在聲情并茂的朗讀中完成情感的洗禮。
早上到六校去熟悉學(xué)生，他們的朗讀讓我很是擔(dān)心，一個個拖音很嚴(yán)重，平平淡淡，波瀾不驚。文字中也沒什么情感，我再怎么范讀都不能起作用。到下午正式上課，課堂上通過層層感悟加上一些技巧指導(dǎo)，他們的朗讀有了明顯的變化，都是用心在讀。這點讓我很開心。
通過這次我更加明晰，指導(dǎo)朗讀有幾點很重要：
1.師生情感溝通投入
雙方真正投入才能身臨其境，才能更好地調(diào)動情感激起內(nèi)心情感共鳴。語文教學(xué)要讓師生親臨氛圍，知文意，識文理，悟文情。在第一次試教時，自己不夠投入沒有置身其中，結(jié)果學(xué)生也只是浮于表面；第二次在自己全身投入，學(xué)生沒有進(jìn)入情境。兩次朗讀都沒有很大提升；正式上課時師生都融入情境，學(xué)生的朗讀有提升。
2.創(chuàng)設(shè)情境
豐富感悟補(bǔ)充資料，讓學(xué)生大膽想象，豐富情感。如在教學(xué)“風(fēng)吹雨淋是怎樣的痛苦的時候”先補(bǔ)充資料：高加索山平均海拔五千米左右，終年積雪，氣候寒冷。然后讓學(xué)生想象狂風(fēng)來了。.。.。.冰雹來了。.。.。.大雪來了。.。.。.想象此時普羅米修斯所受到的痛苦，再讓他們?nèi)肭槿刖车乩首x，此時他們的朗讀再也不是平平淡淡的，而都帶著他們自己的體驗。
3.適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)
在上課時有位學(xué)生讀得很深情，很用心，看他非常有感受，但是表達(dá)出來的效果卻不理想，這時就需要朗讀技巧的指導(dǎo)：語調(diào)、重音、停頓、語氣等。如在讀“普羅米修斯的雙手和雙腳死死地鎖在高高的懸崖上，他即。。.。.也不能。.。.。”這時可以適時地提示下“死死”、“即。.。.也。.。.”可重讀，“高高”可拖長點，學(xué)生再次讀就好多了。所以我覺得朗讀要情感與技巧相結(jié)合，但切忌輕情重技。
板書：以思維圖的形式，清晰展現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，激發(fā)聯(lián)想，發(fā)散思維，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。
當(dāng)然在上課時還有許多不足，如及時評價這塊有所欠缺，下次繼續(xù)努力。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 13
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點。
在本次教學(xué)中，我還采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。 朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
本篇課文學(xué)生課堂表現(xiàn)較好，但也存在很多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 14
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。
對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，? 要通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。我進(jìn)行的是第一課時的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進(jìn)行了幾個方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
一、對詞語的處理
1、詞語是有生命的，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的
在學(xué)習(xí)詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個難點，不是近似于復(fù)述，就是表達(dá)不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。
2、對重點詞語的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助
本課的重點學(xué)習(xí)就是三個段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種”。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地” ，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？ “死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來。
二、對句子的處理
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練
總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá)，有邏輯的表達(dá)非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)計了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。
例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）
這幾個字告訴了我們他明知不可
再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
“如此，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單啊！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊！”我設(shè)計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”， 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。
2、重點句子的復(fù)沓升華
我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時的始終如一的回答——
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。
處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯！）那么就直接說‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會出感覺不好，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會出來了。
第二次，我抓住了 “忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！
復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀，到達(dá)一個情感的至高點。
第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時間上的漫長，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。
三、貫穿始終的主線
整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個對人物認(rèn)識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可 在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我
普羅米修斯教學(xué)反思 15
上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：
1、字詞沒品透。
我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了。總之，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓(xùn)練。
2、孩子們沒有入情入境。
我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課，花了很長時間備課，上出來的效果卻不如人意。
這讓我深深認(rèn)識到：教學(xué)設(shè)計很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學(xué)生理解、運用語言文字，這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。
普羅米修斯教學(xué)反思 16
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。
2、我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的不同特點，感受普羅米修斯的偉大。
3、不足之處：在細(xì)節(jié)的處理上，應(yīng)該關(guān)注更多的學(xué)生是否都動起來了。教師在學(xué)生讀書后討論和交流過程中，能夠走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，這一點很好，但是，還要照顧到對整體學(xué)生的交流指導(dǎo)。
積極推進(jìn)類文閱讀，拓寬學(xué)生視野，還要恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生想象。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 17
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。可是怎樣經(jīng)過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我經(jīng)過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內(nèi)在含義。經(jīng)過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
經(jīng)過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造福”的內(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，經(jīng)過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 18
小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
根據(jù)本單元及課時情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)過程的反思：
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2走進(jìn)課文。
教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
于是我設(shè)計預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。
這也是為第二課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3深入課文。
教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強(qiáng)，為人類造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習(xí)：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風(fēng)刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。
如何做到精準(zhǔn)，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學(xué)過程。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 19
在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學(xué)們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡。”“為什么？”“不具體。”“不生動。”“不完整。”“不感人。”“對。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文，找感人之處。”引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒能對這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本，了解背景，才能真正引導(dǎo)孩子體會文章所表達(dá)的真正含義。
接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當(dāng)然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學(xué)生帶著感受去讀、去體會、去想象。
普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學(xué)們對宙斯說幾句話。“宙斯你身為眾神領(lǐng)袖，你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí)，造福人類。”但在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個問題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對普羅米修斯為人類造福的行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒有針對此問題這是細(xì)致挖掘，使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？
最后，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向?qū)W生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因為他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他。”是啊，其實救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。
通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進(jìn)行剖析，使我深深地認(rèn)識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細(xì)讀，對背景的了解，只有細(xì)讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預(yù)習(xí)本，但卻沒能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時所提出的問題，到本課結(jié)束時一定要了解一下學(xué)生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學(xué)過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學(xué)會放手，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學(xué)生的對話要達(dá)到多個回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會，那樣你的課堂不精彩才怪。”