當認真看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？
《心聲》人教九上 1
《心聲》教學設計
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
第二課時
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、揣摩體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。 關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，
富于表現力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京？? “他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟
心聲教學反思 2
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。
第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。
心聲教學反思 3
要做到以下三點：
第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已? 我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。
學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的'所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。
范例七“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權且叫做“師生面對面”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的一句話是什么？為什么”，引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價，在與學生的平等對話中，促進了健康師生關系的形成。
就這樣，學生在輕松的教學氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節課，本身對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對文中人物的進一步理解時，我深感學生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發；借助于學生對文中程老師的態度，我作為教育工作者，深受啟發，對照自身發現了很多不足，亦覺受益匪淺。
范例八反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經歷讓我開闊了語文教學的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應該傳達的聲音
心聲黃蓓佳教案 4
《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節曲折，結構清晰，極具教學價值。
1、梳理小說的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學習執著地追求，不言放棄的品質，培養愛心和平等待人的態度。聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學習，充分發揮學生主體作用。
1.仔細品味人物的心理描寫，激發情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2.理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。
流程一：畫面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進文本，感受心聲
教師激發：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
1、復述全文故事情節。
例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。
2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）
3、李京京為什么會有這樣的心聲？
4、運用了哪些描寫方法？
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。
一是執著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發展的需要。
：同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
流程三：體味情感，積累方法。
1．李京京成功地朗讀了《萬卡》，打動了所有師生。《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
創設情景，屏顯萬卡和李京京的生活情景圖片。
圖片一：
（1）萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
圖片二：
（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
學生仔細閱讀課文，分組討論：《萬卡》為什么打動李京京？你是從文章什么內容得出這一結論的？
預設回答：李京京強烈要求在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。主要是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能充分理解作品。
啟示二：要反復朗讀課文，通過有感情的朗讀去深入體會人物心理，把握人物性格。
`2．《心聲》打動你了嗎？請把你最受感動的一個文段，帶著感情朗讀出來。其它同學在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？
學生回答，師生共同評議。
流程四：延伸拓展，張揚個性
讀了《萬卡》，你是否心潮涌動，想說些什么？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？
請用“……，我想對你說：……”的句式說話。
話題二、當程老師在公開課上用發顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”時，她的心理如何？用你的筆把它表達出來。
：播放歌曲
同學們，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運！因為有那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，老師謝謝大家！在今后的人生旅途中，讓我們心靈相通，成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎？
布置作業：。你有沒有類似的經歷？以“心聲”為題，寫下自己內心最真實的感受。
心聲黃蓓佳教案 5
1．注意下列字的讀音。（6分）
恍惚（）（）簪子（）蜷（）發窘（）抽噎（）
2．釋詞：（4分）
恍惚：發窘：
抽噎：棱角分明：
3．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）
4．為什么萬卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時涌出了淚水？說說你的看法。（4分）
5．程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他接下去讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完，說說程老師內心活動的前后變化。（4分）
⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
7．文中為什么插敘京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？（4分）
（一）
給予
①我有一個朋友名叫保羅，在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
②保羅點點頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。
③保羅當然知道他希望什么，這個小男孩會希望他也有一個這樣的哥哥。
④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣。”
⑤保羅吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎？”
⑥“當然，我非常愿意。”
⑦車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個臺階那兒嗎？”
⑨車停后，小男孩順著臺階跑進了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺階上，然后扶著他，指著車對他說：“伙計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車里親眼看一看圣誕節商店櫥窗里那些好東西！”
⑩保羅下了車，把那小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
8．①段中“小淘氣”這個稱謂包含著什么意思？把它換成“小男孩”好嗎？說出理由來。（4分）
9．②段中加點的“吃驚”寫出了；⑤段中加點的“吃驚”寫出了（）。（4分）
10．通過（）進行肖像描寫，以展示人物的內心世界。小男孩因為（），所以“眼里閃著亮光”。（3分）
11．請你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。（4分）
12．結合全文，說說題目“給予”的多重含義。（4分）
13．保羅是故事中的主人公嗎？請你說說文中寫他的目的是什么。（4分）
14．讀完本文后，你有什么感受、想法或見解？請把它寫在下面。（4分）
（二）
總統夢
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
“你昨天保證了，早晨起來把作業做完呀！”
“嗯——嗯，人家剛作了夢……”
“別說夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”
“媽，我真的做了個夢嘛！”
“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊！”
“我夢見呀我當了總統。”
“算術不及格，還當總統呢，伸腿兒！”
“不騙您，我還下了一道命令，我……”
“伸腳丫！”
“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦，我命令，給老師的孩子作業留得多多的！”
15、小說的主人翁是（）。（2分）
16、概括小說的主要內容。（4分）
17、本文在表達上的主要特點是（）。（2分）
18、讀懂文義，在下列對話后面補上人物說話時的語氣或情態。（4分）
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
19、簡析這篇小說的主題。（4分）
20、任選一個角度，寫一兩句賞析的話。（4分）
（三）
心田上的百合花オ
①在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
②百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”
③百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”
④a在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。b有一天，它終于開花了。c這時候，野草再也不敢嘲笑它了。
⑤百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。
⑥幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。
⑦不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”（作者：林清玄文章有刪節）
21．“全心全意”和“默默”這兩個詞語用得恰到好處，請分別說說好在哪里？（4分）
22．根據上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”這句話應放在第④段a、b、c哪個位置？（2分）
23．第③段運用了哪些修辭手法？展示了“百合”怎樣的形象？（4分）
24．本文的線索是什么？文章主要運用了哪種寫作手法？（4分）
線索：
寫作手法：
25．文章以“心田上的百合花”為題，有什么含義？（5分）
26．百合已長出花苞，野草為何還嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做？（5分）
1．略
2．略
3．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。
4．略
5．略
6．
⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。
⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要挨打時的心情。
7．插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。
8．“小淘氣”包含著保羅對小男孩的些許反感、誤解的態度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來這種態度感情。
9． ②句寫出小男孩內心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。
10．眼睛；想著能為弟弟帶來快樂而興奮。
11．小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。
12．①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。
13．①是展示人物、展開情節的線索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛。
14、略
15、胖胖。
16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢。
17、以對話結構作文。
18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說；胖胖極不情愿。
19、表達出繁重的課業負擔給孩子們身心造成的傷害。
20、可從語言、內容、構思等多方面著手，如：本文運用對話體，角度獨特，敘述簡潔，發人深省。
21、“全心全意”表現了百合努力開花時一心一意、專心執著的特點。“默默”表現了百合不張揚（不炫耀）的品質。
22、c處
23、排比、擬人、反復
24、線索：百合的成長過程。或：百合努力證明自己存在的過程。寫作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）
25、百合花的精神令人感動，作者從內心流露出贊美之情。或“百合花的精神令無數人感動，觸動人們內心那純凈溫柔的一角。”（意思相近即可給分）
26、第一問：答到“嫉妒、詆毀、心胸狹窄”意思即可。第二問：言之成理即可給分，否則酌情扣分。
心聲教學反思 6
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品，小說寫了一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，感人的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著每一名學生。
小說情節簡單，語言淺近，學生在充分閱讀后基本能夠把握文章內容及主旨。因此，在備課時我將本課的教學重點放在心理描寫的賞析與學習上。
本課教學設計了四個教學活動：
活動一，梳理情節。速讀課文，梳理情節，并盡量仿照示例用簡潔的語言概括故事情節。示例：教室外，聽讀指錯反遭嘲笑。
教室里，要求朗讀遭到拒絕
樹林中，練讀課文追憶往事
教室外，聽讀指錯反遭嘲笑
課堂上，勇敢救場抒發真情
這一環節的設計，主要針對中考當中記敘文閱讀的概括情節題，訓練學生精煉概括的能力。
活動二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關“心聲”的句子加以分析，小說想要表達怎樣的心聲？
這一環節的設計目的在于突破本課的重點，了解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。
活動三，學習技法。精讀人物描寫句段，分析總結技法。
京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（動作神態描寫）
京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”（語言描寫）
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。（直接刻畫心理）
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（神態動作描寫）
這一活動的設計，旨在從課文中提煉人物心理刻畫的方法，能夠提高學生的寫作能力。
活動四，學以致用。
下課鈴剛響，王老師便出現在教室門口，面無表情。只見她掃視了教室一周，“XX，來我辦公室。”說完轉身離開。想象段落中的“XX”就是你自己，運用所學方法，續寫一個小片段，刻畫去辦公室路上的心理活動。
從上課效果來看，本課教學存在亮點，也有些許不足。
第一環節的概括，因為長期以來的訓練，這樣的概括對學生來說并不算難，在巡視過程中能夠看到許多學生都能準確概括。但由于內容的限制，概括難有新意，學生沒能呈現多樣化的展示。
第二個環節說心聲，學生在深入課本的基礎上，能夠準確把握文章內容及主旨，對李京京的形象也能多方面的把握。在這一環節中，學生能在教師引導之下的自主、合作與探究學習。教師不再是單獨的教授者，而是互動學習中的參與者，特別在對“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。
最后的寫作環節，由于給的開頭切合學生生活，便于展開想象，學生是有東西可寫的。但由于前面的環節沒能利落處理，導致寫作時間不夠，沒能讓學生充分展示作品。
作為一名年輕教師，我還有很長的路要走，還有很大的發展空間。我定會珍惜每一堂課，讓學生學得輕松，教師教得愉悅！
心聲黃蓓佳教案 7
學習《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽！
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3．學習縮寫的寫作方法。
一、導入
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業
1．提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、揣摩體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，
富于表現力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？? “他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的。學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
心聲教學反思 8
作者黃蓓佳的這篇《心聲。》是一篇反映校園生活的兒童小說。也是一篇反映中小學基礎教育問題的一篇小說。本文通過寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在的一些令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學會尊重學生、愛護學生、珍視學生的美好的情感和獨特的體驗。
上完這篇課文后，我的內心久久不能平靜，情感也有很大的波動。回想這十幾年的教學生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農村教師，我們的學生基礎很差。在語文課堂上，能舉手發言的學生就那么幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學習好的學生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那里表演。平時上課為了節省時間，也是抽一些學習教好的學生發言。對于那些差一點的學生，基本上沒有提問。因此這一部分的學生的成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學習之后，班上學生的學習積極性大大地提高，尤其是那些平時不發言的學生，也能在小組中踴躍發言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。
通過一學期的實踐，這部分的學生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學生都是有潛力的，只是看你有沒有善于去挖掘他。有沒有給他一個展示的平臺。如果這個平臺合適了，那么，他的潛能也就會充分的發揮出來。當然，我并沒有滿足于已取得的一點成績。在今后的教學中，我還會繼續探究如何更好讓小組合作學習在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學生，把自己的潛能最大化的發揮出來。今天通過講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學生，多和學生談心，多了解他們的內心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學生的成績不會提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學中，我想我會做到這些的。
《心聲》人教九上 9
教學目標：
1、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情
學情分析：
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養、欣賞水平的提高。所以安排學生課前預習小說，由學習委員負責，排出劇情課上表演小說故事情節，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題
重點難點：
教學重點：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、導入新課：
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
四、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情。
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
五、作業布置：
心聲教學反思 10
這是一堂暑期調動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態調到積極學習狀態，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節常見卻不該常見的公開課向我們發出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應該包含以下的因素吧。
一、點燃學生的興趣之火
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
二、營造民主寬松的氛圍
《新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發，通過學生自己的知識構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現。
三、有效指導個別朗讀
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語言環境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
四、重視學生獨特的感受、體驗和理解
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
五、處理好預設與生成的關系。
本堂課能做到預設僅為預設，隨課堂變化而拋開。我教案中設計的第四個環節，學生找出句子與預設不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉，讓學生領著課堂走向結束。效果挺好。
心聲教學反思 11
通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。
我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的'。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。
第三，就是民主。
課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已? 我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
《心聲》人教九上 12
一、教學目標
1、知識目標
學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標
⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；
⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。
3、情感目標
⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；
⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；
⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學及活動流程
1、教學準備階段
⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；
⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學活動流程
(一)創設情境，導入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。
2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。
(二)檢查預習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。
3、師生共同總結。(出示行文脈絡)
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。
加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。
2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。
(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。
師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。
(五)布置作業
出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
（六）板書設計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
《心聲》人教九上 13
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的`體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。
第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。
《心聲》人教九上 14
第一部分：
1.注意下列字的讀音。
恍惚（ ）（ ） 簪子（ ） 蜷（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ）
2.釋詞：
恍惚： 發窘：
抽噎： 棱角分明：
3.課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。
4.為什么萬卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時涌出了淚水？說說你的看法。
5.程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他接下去讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完，說說程老師內心活動的前后變化。
⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
7.文中為什么插敘京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？
第二部分：
（一）
給予
①我有一個朋友名叫保羅，在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
②保羅點點頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。
③保羅當然知道他希望什么，這個小男孩會希望他也有一個這樣的哥哥。
④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣！豹？br> ⑤保羅吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎？”
⑥“當然，我非常愿意。”
⑦車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個臺階那兒嗎？”
⑨車停后，小男孩順著臺階跑進了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺階上，然后扶著他，指著車對他說：“伙計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車里親眼看一看圣誕節商店櫥窗里那些好東西！”
⑩保羅下了車，把那小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
8.①段中“小淘氣”這個稱謂包含著什么意思？把它換成“小男孩”好嗎？說出理由來。
9.②段中加點的“吃驚”寫出了 ；⑤段中加點的“吃驚”寫出了 。
10.通過 進行肖像描寫，以展示人物的內心世界。小男孩因為 ，所以“眼里閃著亮光”。
11.請你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。
12.結合全文，說說題目“給予”的多重含義。
13.保羅是故事中的主人公嗎？請你說說文中寫他的目的是什么。
14.讀完本文后，你有什么感受、想法或見解？請把它寫在下面。
（二）
總統夢
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
“你昨天保證了，早晨起來把作業做完呀！”
“嗯——嗯，人家剛作了夢……”
“別說夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”
“媽，我真的做了個夢嘛！”
“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊！”
“我夢見呀我當了總統。”
“算術不及格，還當總統呢，伸腿兒！”
“不騙您，我還下了一道命令，我……”
“伸腳丫！”
“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦，我命令，給老師的孩子作業留得多多的！”
15、小說的主人翁是 。
16、概括小說的主要內容。
17、本文在表達上的主要特點是 。
18、讀懂文義，在下列對話后面補上人物說話時的語氣或情態。
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
19、簡析這篇小說的主題。
20、任選一個角度，寫一兩句賞析的話。
《心聲》答案
1.略 2.略 3.像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。 4.略 5.略 6.⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要挨打時的心情。 7.插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。 8.“小淘氣”包含著保羅對小男孩的些許反感、誤解的態度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來這種態度感情。9. ②句寫出小男孩內心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。 10.眼睛；想著能為弟弟帶來快樂而興奮。11.小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。 12.①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。13.①是展示人物、展開情節的線索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛。 14、略 15、胖胖。 16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢。 17、以對話結構作文。 18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說；胖胖極不情愿。 19、表達出繁重的課業負擔給孩子們身心造成的傷害。 20、可從語言、內容、構思等多方面著手，如：本文運用對話體，角度獨特，敘述簡潔，發人深省。
心聲教學反思 15
每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！
李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進入他的世界，李京京就開始成長了， 當李京京執著地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學生說他是打不死的小強。是的，小強最后取勝了。
孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學到的可貴的品質。當孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子 他們開始思考自己的學習，思考自己的做事了。
最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發現，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應試壓力。他們只是孩子，他們應該享受自己的時光。
以后，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂于聽心聲的人。
心聲教學反思 16
首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題，單元學習目標為了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產生的效果。而本課的學習要點有三：一是了解課文內容，理解作者借助端午的鴨蛋表達的思鄉之情和對童年生活的回憶；二是一通過文本的的閱讀，初步理解作者的語言風格；三是對本文選材特點的了解，初步感悟作者汪曾祺的閑適自由的風格。正是基于此，我在備課時確定本課的學習要點有以下三點：
1.把握文章內容，理解作者情感。
2.對作者語言風格的初步認知
教學重點為理解作者閑適的語言風格。
回首這節課，我基本上處理號以上幾個要點。在教學思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉端午的習俗”引導學生走進課文，初讀課文，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知后，研讀課文師生互動共同探究“家鄉鴨蛋的特點”進行文本細讀。與此同時感悟作者的語言風格，重點鎖定在課文的第二三段。第三步激發學生創新型閱讀，對文章最后選材進行理解，在此基礎上完成課后練習三的要求。整個授課過程以主問題貫穿始終，學生多種形式的朗讀不絕于耳。
關鍵環節回顧：
這節課中我將重點定在對文章中家鄉鴨蛋特點的理解，體會作者“味中味”，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關文章端午的習俗學生能夠很容易理解。
內容細讀這個環節我以“這是的鴨蛋，因為”的句式引導學生走進課文，進行細讀。學生在課前做課相對到位的預習工作，在細心的閱讀與批注后，能夠較好的完成這個任務。學生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鐘的鴨蛋”……好多學生在闡述自己的理解的時候能夠結合課本內容。其中學生談到作者“情有獨鐘的鴨蛋”時候，恰恰和自己在備課時預設的問題相吻合，我恰到好處的引導學生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經滄海難為水”詩句的解讀，此環節一方面加深學生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風格，體會作者典雅的'語言與質樸的口語相映成趣的妙處。
另外，此環節與感悟作者的語言風格特點相結合，汪曾祺語言善于繪型繪色。“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”此處我引導學生抓住“吱”感悟作者善于描繪形色。多次的朗讀，有效的引領，體會出作者在描型繪色。
文章結尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事，可否刪除，試述理由。”設計目的是引導學生進一步體會作者閑適自由的風格和作者安排材料的特點。此環節不要求學生做統一答案，能夠有自己的理解就行。學生一方面能夠從常規寫作選材的角度談到該段材料游離選文的中心，還有部分學生在預習的情況下做出這樣的安排體現作者安排材料的隨意、自然的特點。
縱觀這節課，基本上完成了最初預設，作為教學本身就是一種遺憾的藝術。這節課有很多地方值得推敲。
第一，作為一節同課異構課，在與同組教師共同備課的基礎上自己創新的地方不多，沿襲的東西占主導。相比較一起做課的老師，自己這堂課學生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學生參與的積極性還有待提高，遇到學生不能回答的時候，對學生的有效引導功夫欠缺。
第二，教師在課堂上預設的色彩很濃重，教學環節的每一步都是有意識的引導學生達到教師預設，沒有注意生成的東西。比如，一開始學生對“作者懷著怎樣的感情會議家鄉的鴨蛋的？”“作者的行文思路是怎樣的？”這兩個問題如果學生有良好的預習應該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學生預習效果不佳，導致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預設環節，硬牽著學生達到預設。
另外，有關內容研讀環節，學生深入課本的時間略顯不充分，課堂上回答的亮點不夠，而此時教師看到學生讀出“曾經滄海難為水”的語句時，就中斷了學生的感知，導入到教師預設環節中。此時，如果再放手讓學生繼續研讀，還有可能更為深入的讀出新的信息。
第三，作為一節常態課，學生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對于八年級的學生來說應該是一項缺欠。本?
心聲教學反思 17
這篇小說內容很長，事先布置學生去讀，大部分學生都讀了3—6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎上，讓學生按小說的故事情節，對課文內容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的。過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結局部分。以練習代講，主要是對內容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關于《心聲》的作文。
補：學生作業記錄本完成得很好，很多學生都學會做讀書筆記，尤其是課后的讀書筆記還有習題的復習等。我也隨機檢查了一下，清清同學的筆記也記得很好。
陳建鵬同學在背《陌上桑》，大部分會背了，我私下表揚了一下；很多同學在看名著了。
另：這節課張浪同學請假。我也順便上課堂上講一下，要注意身體。
心聲教學反思 18
“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權且叫做“師生面對面 ”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的一句話是什么？為什么”， 引導學生辯證的`看待人或事物，并客觀加以評價，在與學生的平等對話中，促進了健康師生關系的形成。
就這樣，學生在輕松的教學氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節課，本身對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對文中人物的進一步理解時，我深感學生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發；借助于學生對文中程老師的態度，我作為教育工作者，深受啟發，對照自身發現了很多不足，亦覺受益匪淺。
心聲教學反思 19
這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影射了當前社會生活和教育中的一些現象和問題。全文故事情節簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。
教學本文，要注意引導學生聯系現實生活的有關現象，進行深入理性的思考，而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學后教，當堂訓練”教學法。 教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說出來”一環節，一部分學生有顧忌，不好意思說出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應鼓勵學生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學生談。教師不必做結論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發表自己的見解，要營造一種自由發表意見的寬松氣氛。
2、對于此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標示主要角色、主要事件及事件發生的時間、地點的語句。②自己概述故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？b、這個故事敘述了什么事？
重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
3、要敢于大膽地拓展，適當地引導學生質疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學中要多聯系生活，敢于反思自己的教育教學方式。像通過李京京的故事，你受到了什么啟發？小說觸及了當前教育中的某種現象，你想說些什么？
這篇小說雖然只是寫了一堂公開課前后發生的事情，卻觸及教育不適應社會發展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問題，在平時的教育教學中也更應注意方式方法，注意保護學生的自尊心，無論什么樣的學生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應與社會一道，主動地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
心聲教學反思 20
鼓樓區的專家來我校指導，我有幸上了一堂隨堂課，得到了鼓樓區教研室顧敏老師的直接指導，收益匪淺。我上的是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文《心聲》。
一、準備：
首先，反復誦讀文本，這是第一要做的。邊讀邊適當做些記號，要教學生學習一篇文章，首先自己得讀懂讀透這篇文章。
其次，我習慣對教學的過程做一個通盤的考慮。回答這樣幾個問題：這堂課要教給學生什么？教學的重點是什么？如何突出？教學的難點是什么？如何突破？
第三，對教學的各個環節進行仔細的推敲和安排，諸如怎樣導入、怎樣提問、怎樣過度、怎樣小結等。
第四，考慮課堂各個環節可能會出現的情況，事先做些準備。在這些做完的基礎之上形成教案。
二、上課
象這樣一篇簡單的小說，我究竟要教給他們什么？我覺得還是從小說這個體裁入手。抓住小說的要素，也就抓住了小說學習的目標。就這課而言，人物、情節還值得與學生探究一番。環境基本沒有寫到，可以忽略不談。教學中就緊緊圍繞這兩個目標展開設計。所以就有了課堂的學生復述故事情節，學生探討小說的主人公是怎樣的人、作者用什么方法來刻畫人物，請學生揣摩人物心理活動等環節。
課堂我盡量注意一切以學生為中心，讓學生的自主學習貫穿于整個課堂。我覺得一堂課是否成功，并不是老師教了什么，完成了多少教學任務，而應是學生學到了什么知識、掌握了什么方法，獲得了什么技能，學生才是課堂的主人。再加上這是一篇自讀課文，我設計所有的問題都由學生自主閱讀解決，沒有老師的包辦代替。
盡可能多的在課堂讓學生閱讀文本。這篇雖是短篇小說，但讀一篇卻需二十多分鐘，全文朗讀難度較大，我采取跳讀、瀏覽等方法，讓學生盡量通過閱讀了解情節。對于需要體會感悟的教學重點，則讓學生討論、揣摩，并嘗試讓學說充分展示自己的閱讀技巧。每次的閱讀和揣摩都留足夠的時間，確保學生的閱讀落到實處。
充分尊重學生的隨機生成。這是課堂尊重學生的重要表現。無論公開課還是隨堂課，都不是老師表演的舞臺，而應是學生學習的平臺。學生課堂回答的問題絕大多數是不可能與老師的預期相一致的，一味的否定學生的答案是一種粗暴，一味的企圖把學生的答案誘導到老師的“標準答案”上來是一種強迫。當然對學生的生成我有自己的判斷，該肯定時肯定，該否定時我也不會毫無原則的贊同。
三、反思
課后，顧敏老師做了面對面的指導。對我課堂上尊重學生的生成予以了肯定。同時指出了存在的問題：
第一，課堂“磨”的不夠深透，有些“大而化之。”第二，復述情節的環節與中考沒有接軌，對中考未作研究。
我自己覺得還有一點，就是沒能自如的過渡到對語言的品味，上出更濃的語文味來。（這可是我一直都向往的教學境界哦，李鎮西、袁衛星用的自如，太羨慕他們了）
總之，鼓樓區的專家的指導讓我收獲很多，切實感覺到專家的引領對我們的專業成長幫助很大，希望能有更多的機會得到更多的指導。
《心聲》人教九上 21
一、教學目標
1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。
3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入新課
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的。贊揚，由親情導入。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。
（四）師生共同討論課文內容（設置問題）
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）
（五）拓展延伸練習
1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上？
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結（略）
（七）布置作業
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。
心聲教學反思 22
美點尋蹤環節，我引領學生發現語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質樸的友情。并且適時齊讀，創設情境，激發情感共鳴。
評價人物時，采取多層次評析，指出人物的優缺點，并從文中找出有力的依據，讓學生回歸文本。一個平時不愛發言的學生發現了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細節被他發現，我及時表揚，坐下后我發現他的眼神里寫滿了喜悅。
課接近尾聲時，一些學生意猶未盡，我的內心也滿是喜悅。一個有智慧的語文教師，就像是一個優秀的導演，總會給學生設計一些精彩，創設特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。
心聲教學反思 23
今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿！老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。
心聲教學反思 24
我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。我首先讓學生快速閱讀，然后按照我下發的學案，先自主學習，而后小組合作研學，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。最后，我進行總結并指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢？自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。
首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的
有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。
再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破侖。希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
心聲教學反思 25
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。
上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的。學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）
我節選的這一教學環節是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
心聲黃蓓佳教案 26
請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。
1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。
1）請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。
①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
（2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同？為什么重復寫？這表現“我”的什么心理？
學生思考后發言，教師適當點撥：
（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。
②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。
（2）這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。
2、合作探究，體會匠心構思。
（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？
（2）文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發展起什么作用？
（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系？
（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么？
（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用？
學生合作探討后回答，教師點撥；
（1）這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。
（2）插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。
（3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。
（4）這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。
（5）這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。
1、教師簡要歸結文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。
學生探討交流，教師點評：
（1）不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
（2）在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
（3）對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業
1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。
2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。
五、作業布置
心聲教學反思 27
這篇小說內容很長，事先布置學生去讀，大部分學生都讀了3-6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎上，讓學生按小說的故事情節，對課文內容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的。高潮與結局部分。以練習代講，主要是對內容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關于《心聲》的作文。
心聲教學反思 28
《心聲》是黃蓓佳的短篇小說。它反映的是當代少年校園學習生活。小說主要塑造了李京京這個典型形象。情節可以這樣梳理：公開課前，李京京想讀書，遭程老師拒絕——放學路上，京京林中練讀，自然回憶往事——課間演示，京京指出缺點，卻遭同學嘲笑——公開課上，大膽解除困境，動情朗讀成功。這篇文章雖然情節曲折，但易于理解。它篇幅長，不易段段分析。于是我先在課前，讓大家用三十分鐘的時間充分預習。
回顧這堂課的流程，主要有如下幾步：
一、學生充分預習，并提出問題。
這一環節，主要安排在課前，我要求學生提問時，不能看任何參考書，否則，那是失真的提問，當然提問的質量盡量高。因為提出一個問題比解決十個問題還重要。
二、教師走動巡視，看學生反應。
我時而彎腰聽學生反饋，時而請學生大膽發言，若發現疑點，我力求同學自己解決。然后充分鼓勵。
三、師生個別交流，邀學生幫忙。
這一環節放手學生，相信學生。讓學生成為學習的領路人。如我讓盧猛猛板書本課中的他認為重要的詞語，讓常艷概述本文的情節，讓張欣悅查找作者及寫作背景，讓賈淑賢梳理人物及主人公，讓王飛評價李京京，讓張家喜談他感動的地方，讓馬慧談題目的更換，讓張冠軍說本文學習應掌握的重點……同學們真的很熱心，很負責。
四、學生整理問題，且積極探討。
每個學生至少提一個，多則三個，問題提出后重復的不寫。我們每個小組歸納問題后，相互交流。自行解決。
五、教師答疑質疑，生明確目標。
這一環節是在學生交流后，教師若發現哪個問題不夠深入，就進行點撥。然后請學生說出這一課要掌握的重點是什么？這樣讓同學們再次對照。
現在，我就略談一下自己上課后的感受：首先，這節課是成功的。因為這節課達到了預期的目的。甚至我敢說超過了講讀課文，因為同學們在充分閱讀與理解的基礎上，掌握起來，更主動，更易于消化；其次，這節課是生動的。學生提問，學生整理，學生解決。他們直正成了學習的主人。發言精彩，暢所欲言。每個人的思維都是活躍的。再次，這節課是散而有序的。看起來很亂，實則有恰當的組織。正如上面的教學流程所呈現。
我覺得取得成功的原因是：在于學生充分的預習，在于學生成為學習的主人，在于教師巧妙的安排，在于師生積極的合作。
以前，我也曾試著讓學生上課，或者說讓幾個學生完成一篇文章的分析。那不是學生全面的參與，更多的是某些同學的表演。今天，有了這節課的試驗，我想我的自讀課教學就有清晰的思路與方法。我將用心探討下去。