《最后一頭戰象》中作者用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
《最后一頭戰象》的教學反思 1
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？這篇長文應該如何教，提高效率呢？
課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。我采用了長文短教的方法，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的，學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
品細節，如何品？需要方法的引導。在整個教學過程中，我沒有直接告訴學生品細節的方法，而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時，在學習過程中感悟，體會學習的方法。首先，讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”，是品細節，悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。
但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
1、抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、按字數歸類學習生字。另外一個特點就是生字的學習。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。
3、用小標題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標題，這樣的形式不僅使學生理清楚了層次，而且訓練學生的概括能力。
4、最經典的莫過于用沈石溪自己的名言學習他寫的課文。“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學完之后，又用這句話總結。
5、注重方法的指導。在5——9段的教學中，老師先帶著同學并介紹圈點勾畫，聯系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學生用這樣的方法自學，讓學生在能力上有一個比較大幅度的提升。
6、關注了作者的語言表達，結合課文進行小練筆訓練。這節課上，學完第一個情節，很自然地，我向學生滲透了作者的表達方法——通過對嘎羧的動作、神態的細微觀察和描寫來寫出嘎羧的內心情感。而在第三個情節“重回戰場”中通過讓學生練筆想象嘎羧的內心情感，一則是豐富學生的情感體驗，二則是明白有了準確的細節描寫足以讓我們產生豐富的想象，可見細節描寫在文章中的重要性。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、課標學得不夠扎實。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學在默讀上應達到的要求。新課標要求這個階段的學生每分鐘不少于300字，那么老師就應當在平時就要訓練學生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培養出更合格的六年級學生。
2、第一個情節教得多了，問題難了。第一個情節主要花時在象鞍樣子這段了，設計這環節的目的在于讓學生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務。可是并沒有起到很好的預期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告訴學生這個詞的意思，然后讓學生說說為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學生只有一個。是不是這問題設計難了？如果讓學生找到象鞍樣子的段落后讓學生邊讀? 環節設計不夠巧妙，如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
4、學生的交流還可以放開些，全班交流時，還沒有出現百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓練不到位有關，今后應鼓勵同學們有一點不同的想法應該爭取表達出來，獎勵機制要調整一下。
5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價，但到了全班討論交流的時候，可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導性評價語的確少了些，比如學習第一個情節，學生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿感情。我是這樣評價的：“你從神態描寫中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導，學生的感受不深刻，說得也不夠具體。老師只要補一句：你是怎么想到的？學生可能會說，嘎羧想起曾經披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經上戰場的往事，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰象啊！
在今后的教學過程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。還要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
《最后一頭戰象》的教學反思 2
這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。
為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。
最后一頭戰象教學反思 3
因為工作需要，我重新回到畢業班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近2000字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。
《最后一頭戰象》教學反思 4
在閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什么悄悄話。
彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。。”奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。由于課前對學情的激發，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
最后一頭戰象教學反思 5
《最后一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。前幾天，我們聽了談老師執教的《最后一頭戰象》一課，我認為：談老師的課扎實、充實、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。
1、精選切入口。在執教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰象的特點。
2、以事件為抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學著用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培養了學生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行為、神態的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
4、注重學法的指導。《新課標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學“重回戰場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
語文《最后一頭戰象》教學反思 6
《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。下面是由小編為大家帶來的關于《最后一頭戰象》家學反思，希望能夠幫到您！
《最后一頭戰象》家學反思一
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰象》家學反思二
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？這篇長文應該如何教，提高效率呢？
課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。我采用了長文短教的方法，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的，學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
品細節，如何品？需要方法的引導。在整個教學過程中，我沒有直接告訴學生品細節的方法，而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時，在學習過程中感悟，體會學習的方法。首先，讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”，是品細節，悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。
但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
1.抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、 按字數歸類學習生字。另外一個特點就是生字的學習。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。
3、 用小標題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標題，這樣的形式不僅使學生理清楚了層次，而且訓練學生的概括能力。
4、 最經典的莫過于用沈石溪自己的名言學習他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學完之后，又用這句話總結。
5、 注重方法的指導。在5——9段的教學中，老師先帶著同學并介紹圈點勾畫，聯系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學生用這樣的方法自學，讓學生在能力上有一個比較大幅度的提升。
6、 關注了作者的語言表達，結合課文進行小練筆訓練。這節課上，學完第一個情節，很自然地，我向學生滲透了作者的表達方法——通過對嘎羧的動作、神態的細微觀察和描寫來寫出嘎羧的內心情感。而在第三個情節“重回戰場”中通過讓學生練筆想象嘎羧的內心情感，一則是豐富學生的情感體驗，二則是明白有了準確的細節描寫足以讓我們產生豐富的想象，可見細節描寫在文章中的重要性。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、課標學得不夠扎實。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學在默讀上應達到的要求。新課標要求這個階段的學生每分鐘不少于300字，那么老師就應當在平時就要訓練學生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培養出更合格的六年級學生。
2、第一個情節教得多了，問題難了。第一個情節主要花時在象鞍樣子這段了，設計這環節的目的在于讓學生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務。可是并沒有起到很好的預期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告訴學生這個詞的意思，然后讓學生說說為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學生只有一個。是不是這問題設計難了？如果讓學生找到象鞍樣子的段落后讓學生邊讀?
4、學生的交流還可以放開些，全班交流時，還沒有出現百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓練不到位有關，今后應鼓勵同學們有一點不同的想法應該爭取表達出來，獎勵機制要調整一下。
5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價，但到了全班討論交流的時候，可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導性評價語的確少了些，比如學習第一個情節，學生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿感情。我是這樣評價的：“你從神態描寫中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導，學生的感受不深刻，說得也不夠具體。老師只要補一句：你是怎么想到的？學生可能會說，嘎羧想起曾經披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經上戰場的往事，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰象啊！
在今后的教學過程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。還要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
《最后一頭戰象》的教學反思 7
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象教學反思 8
在閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什么悄悄話。
彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。由于課前對學情的激發，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
最后一頭戰象教學反思 9
這一課時學習的數軸概念是中學數學中數形結合的起點，數形結合是幫助學生理解數學、學好數學的重要思想方法。在教學與學習中注重數形結合是數學教學與學習的重要指導思想，以后學習有理數的有關性質和運算都是結合數軸進行的，由此可見這一課時學生學好數軸概念的重要性。
“數軸”這堂課我在教學的引人部分進行了一些修改和細化，我從“射線→數射線→數軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個點，再從這個點引出一條射線，在射線上等距離地標上數，使 有了這樣動態的過程，學生對數軸的形成有了較為清晰的認識。
在此基礎上，讓學生帶著以下幾個問題進行自主學習：
1、怎樣用數學語言描述數軸？
2、說說數軸有哪些要素？
3、畫數軸有哪幾個步驟？
學生在自學的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，令學生對于數軸的三要素理解深刻，突破了難點。學生在畫數軸時容易出現一些畫法上的小錯誤，所以我在屏幕示范畫數軸的過程中邊畫邊附上幾點說明：原點、單位長度和正方向三要素缺一不可；直線一般畫水平并非只能畫水平；原點可取直線上任一點但一取定就不再改變；正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正；單位長度取適當應結合實際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對自學的內容進行了糾正和有效的強化，但簡單的說教所達到的效果并不顯著，所以， 我設置了一組典型的錯誤畫法讓學生辨別及時糾錯、深化理解，幫助他們真正領會了數軸的含義。
我想，作為教師，我們在備課時不但要備教材，更要備學生，學會換位思考，學生可能會出現怎樣的問題和疏忽，我們要有所準備，及時預防和糾正。我又想，如果先放手讓學生自己畫，然后把學生自己畫的數軸(特別是有錯誤的)展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學資源。
本節課，當學習用數軸上的點表示正負數時，學生不但要知道數軸上給定的點表示的數，還要能把給定的數用實心點表示在數軸上。在整個數軸的教學中始終注重數與形的結合教學，在最后設置了一個實際問題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結合梁斜拉橋在1994年建成時居世界斜拉橋跨度之首，現名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標志著中國正在走向世界橋梁強國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點的距離為602米。如果以AB的中點0為原點，向右方為正方向，適當的單位長度畫數軸，那么A、B兩點分別表示什么數？②如果以左塔A為原點，那么塔B所表示的數是多少？學生進一步認識到“數軸上的點表示的大小與點的位置有關”，并在解決實際問題的過程中充分體會到數學的應用價值。
《最后一頭戰象》教學反思 10
《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近 20xx 字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的： 1 指導學生用較快的速度閱讀課文。 2 在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。 3 引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的'繁瑣，以實現長文短教的目的。
如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰象教學反思 11
這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。
但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰象的善良與忠誠哪里去了呢？
為什么沒有被學生消化吸收？我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。
可惜，我的課件制作水平太低，真應該繼續學習，提高自己的業務水平。
語文《最后一頭戰象》教學反思 12
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產生共鳴的想法。畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并
2、在精讀中悟“情”
本課的教學，為了實現長文短教，在教學中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。通過品讀讓學生走進它的內心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發想學生展開合理的想象，走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”
3、多種形式的讀促“情”
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀課文，抓重點語段細讀，教師配樂范讀，自主挑戰讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且學生在感受到語言文字的生動、優美、描寫的細膩的基礎上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們人呢？
4、在生活中驗“情”
大語文教學觀提倡活學語文，活用語文。本課講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學生的結合點。讓學生在生活中捕捉發生在動物身上感人的故事，上課并適當加入一些體現動物與動物之間生死離別的故事，激發學生對動物內心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護和應有的社會責任感。
5.讓“情”貫穿課堂
開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調，為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎。學習課文的過程中，學生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復朗讀細節描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結束語，至始至?
固然，情在本課教學中被充分的誘發出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。
弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學生由于讀書速度慢，課文內容不熟悉，在概括總結時造成表達的障礙。這些弱項應在今后的教學中加以彌補。
最后一頭戰象教學反思 13
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現學生學習積極性不高，學習收獲不大。本
重情重義，便是這頭戰象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學時，本人卻并沒有根據此條來設計教學，而把戰象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學生的學習方法也明朗起來。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想，如果一開始，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰象。這些戰象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
三、閱讀失去學生主動
在課堂中，教師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。但是這節課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環節的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。
最后一頭戰象教學反思 14
在教學片斷2 中，我設計了一個師引讀，學生接讀的這個環節，引發學生在情感上與作者產生共鳴。為了讓學生體會“我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。”這句話所表達出作者的情感。我首先讓學生去掉其中的3個“我”。
通過這一對比，學生感受到作者對家鄉的喜愛之情，自豪之感，有了這個體會之后。我進行了師生分讀。師讀：這片土地水清草茂，羊肥馬壯。生接讀：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。這時學生讀出了對家鄉的喜愛之情。聲音是高亢的。師讀：這里的人份的勤勞好客，美麗善良。生接讀：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。這時學生讀出了不禁為家鄉人的勤勞好客而感到驕傲。聲音是興奮的。師讀：啊！這片土地水清草茂。羊肥馬壯，這里的人的勤勞好客。美麗善良。生接讀：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。這時學生的感情噴涌而出。為家鄉的景美，人美感到自豪。聲音是激越昂揚，鏗鏘有力的。
最后一頭戰象教學反思 15
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
一、長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為。”讓學生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節匯報。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、表達訓練
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！
《最后一頭戰象》教學反思 16
我前段時間執教《最后一頭戰象》，教完后感受頗深。現從以下幾方面談談。
１、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴。”
２、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。
３、要關注：
關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！
最后一頭戰象教學反思 17
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的`一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
最后一頭戰象教學反思 18
《最后一頭戰象》是一篇關于動物的`小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：
1、指導學生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展
最后一頭戰象教學反思 19
從這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的`開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。
作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。
三、課堂藝術的遺憾
這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。
最后一頭戰象教學反思 20
根據教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的`繁瑣。以實現長文短教的目的。
因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并
如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。
《最后一頭戰象》教學反思 21
這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
《最后一頭戰象》教學反思 22
因為工作需要，我重新回到畢業班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。
最后一頭戰象教學反思 23
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
通過這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節課時有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態。而且在孩子們的這種心態下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。
課堂教學要給予學生充分自由發展的余地，而傳統的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。
而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源的目的，她正在面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。
《最后一頭戰象》的教學反思 24
《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
該文篇幅較長，串讀串講必然影響教學的效果。對此我設計了這樣的教學思路：先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，抓住主要的四個情節來概括文章的主要內容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個情節，抓住重點語句研讀，長文短教，讓學生在反復讀悟中體會戰象的善良、忠誠的高尚品質，同時掌握作者在描寫動物表達動物情感的寫法。
在整節課堂中，我認為比較精彩的還是對文本的空白處進行說話或寫話訓練，例如在第三個情節再回戰場里學生找出最受感動的句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：
1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。
2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”
3、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中?