在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？
石榴的教學反思 1
《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發思考，訓練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發揮課件鏈接優勢，自然呈現，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考，智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。
《走一步,再走一步》教案 2
教學目標
1、掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。
2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描述心理活動的詞語。
3、了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。
4感受“我”最后正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
教學重點難點
1、教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2、教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
教學時數
2課時
教學要點
１、有感情地朗讀課文。
２、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略適宜。
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員理解了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，此刻，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，此刻所要作的，是在地面無線電的指導下，持續這個航向２０分鐘，就能夠到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最后完成了任務，當他理解盟軍的獎勵時，他說，我之所 同學們，你們想明白這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”
二、整體感知
１、檢查預習狀況，指導學生朗讀。
（1）朗讀要做到讀音準確――推薦大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。
落實如下詞語：生字正音
訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）
啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nàhǎn）
（2）朗讀要注意表達語氣――推薦大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。（同學們活動）
表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。
再用分主角朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。
（3）朗讀時要體味作者的感受。
群眾朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。
２、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
⑴把課文分成“冒險”、“脫險”兩部分，四人小組組內試講，全班推薦２～３人上臺復述，并即使點評。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、貼合原文意思；盡量用課文詞語。
明確：同學用這樣的句式復述“我講述的部分是……我的'講述完了，謝謝大家”、“我的點評完了，謝謝。”
⑵簡潔概括。
檢索信息：時間：八歲那年。
地點：懸崖上。
人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父親。
事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，構成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或“什么”）干了什么（或“怎樣樣了”）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一齊玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范７～２２段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。
３、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？
⑴暢所欲言。
⑵明確最后一段。
三、研讀主旨
１、探究主旨：作者由這次歷險，獲得了什么啟示？（讀最后一節）
從課文資料看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
在人生道路上，應對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？
為什么不要想著距離有多遠？
提示：龜兔賽跑、夸父逐日……
２、總結歸納：
居里夫人說：“生活對于任何人都非易事。”大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理？
期望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸！
四、作業
有感情地朗讀７～２２小節，背誦最后一節。
第二課時
教學要點
１、嘗試探究性、多角度閱讀理解。
２、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式
３、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
教學過程
一、復習導入
１、作者是誰？
２、作者是什么身份？
二、多角度探究性閱讀
１、確定角度：
兩兩比較著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
２、中心話題：
（1）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
（2）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一齊走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎樣做？
３、師生多角度探究學習過程：
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全能夠憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的潛力比生命更重要，因為，父親明白，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：
慈母多敗兒。這位母親一向告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得十分懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子必須不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一齊走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫忙，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎樣辦？
討論課后練習二
討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但就應傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中以前遇到過什么困難？當時你是怎樣對待的？結果如何？如果此刻碰到這種狀況，你會怎樣辦？
討論這個資料，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既能夠是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更就應是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
《走一步，再走一步》教學設計 3
【教學目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
【教學重點】
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的？ 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）
2、檢查默讀效果：
⑴ 課文主要記敘了什么事情？
（可以概括回答）
⑵ 這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
⑶ “我”為什么“一時拿不定主意”？后?
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？
《走一步，再走一步》教學設計 4
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎？（引導學生談）這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至 今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
（提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決；第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。）
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎？老師考考大家：
（出示幻燈片）
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎？
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決?
三、速讀課文
要求（幻燈片）：
用你敏銳的眼光去發現：
1、發現自己不能解決的疑難。
2、發現精彩的字詞句段。
3、發現?
（留出足夠的時間供學生去發現）
（提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。）
四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：
（學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題）
1、如果學生發現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做？以培養學生團結友愛的品質。
3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎？指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想？用簡練的一句話概括出來。
（提示學生可以從不同的角度去感受文章。）
（學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。）
（齊讀，進一步感受。）
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。
【設計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發現探究：
這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕；二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步,再走一步》教案 5
【教學理念】
1、借助學生豐富的生活體驗，把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括，引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學設計】
教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個富有哲理性的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”的原則，先創設情境，導入新課，創設這樣的情境，激發學生的學習興趣，使學生簡單入課，在主體部分我設置了感讀（默讀）——研讀―賞讀課文三個環節，其中默讀也為了復述課文作準備，因此復述課文也做了超多的工作，用填充的形式完成學生對課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學生學習課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對課文的深入與延伸，課文的小結用一句話談談體會，使學生對全文有深入的探討從中獲得對人生有益的啟示。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
【教學目標】
1、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
2、潛力訓練：注意學習和運用描述心理活動的詞語，培養學生復述課文的潛力。
3、思想情感教育：感受“我”最后正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
【教學重點】
誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
【教學難點】
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號沉船時的三副畫面：
1、船體傾斜時杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。
2、船體完全下沉時主人公找到懸浮物（門），并趴在門上。
3、杰克臨終時鼓勵露絲，不要放下生命。
師：畫面上的人們當他們面臨危險時，我們心中不免有些心驚膽戰，但是他們應對危險時，他們有著自己的處理方式，作為我們能夠再為他們提些什么推薦呢
（讓學生思考，然后請同學們發表自己的見解）
學生利用已有的知識積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都十分熱心用心地替他想辦法，此刻讓我們共同走進莫頓亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
（這幅畫面的資料與課文聯系緊密，創設這樣的情境，能夠吸引同學們的注意力，激發同學們的學習興趣，能自如、簡單地導入新課。
二、感讀課文（默讀）
默讀文章，組織學生復述課文。
復述前的準備：
（讀課文，整體感知，默讀完全后同學們自由發言，根據投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充）
1、在____（時間）在____身上發生了____事。
2、在____（地點）在____身上發生了____事。
3、在____（環境）下在____身上發生了____事。
師：同學們，能夠從三點中選取任意的一項表達自己的看法。
生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。
師：五個小孩課本中都提到了誰
生：“我”、內德、杰利。
師：真棒，對于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結果呢
生：在父親的幫忙下我脫離了險境。
師：父親是怎樣幫忙我的
生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
（讓學生開始意識到自己思考的問題中選題，經過初步的引導，使學生對課文有了初步的了解，加快學生復述的步伐。
師：父親對我的鼓勵不是一句就能到達效果了，我期望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
復述故事要注意什么問題呢（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構。看故事的開端、發展、高潮、結局各寫了什么資料。重點資料要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述就應要用自己的語言來表述。
學生復述（略）
（先讓學生明確復述的要領，復述后師生共同評議復述中的得失，根據評議，改善自己的默讀習慣，積累經驗。
三、研讀課文
師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班群眾解決。
教師板書并重點提醒下列字音：
眩xuàn啜chuò迂yū回línxún嶙峋
學生在練習本上現場抄寫這幾個詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思另一個學生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學的精彩發言。
四、賞讀課文
1、讀課文，標出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡___我的原因是___這樣的格式來回答（群眾交流）
生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：老師，我喜歡一段能夠嗎
師：完全能夠，請說。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實地，才能到達目標。
生……
師：記得老師上學的時候剛開學時學校組織拔草，我看見我們的衛生區的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結果不一會兒就完成了。
2、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實老師也很喜歡最后一段，個性是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示（小組討論后，全班交流）
由學生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都能夠化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎
生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，能夠從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學生提出后教師整理：
1、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物不喜歡哪個人物為什么
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎樣辦
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎樣辦
就以上問題，學生合作探究，各抒己見。
（小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的用心性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生帶給表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，引導學生多角度的思考問題，培養學生選取、分析語言信息的潛力）
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，之后他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的`孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一向體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫忙他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的狀況下，我會一點一點自己留意的爬下來。
生：……
師：從同學們的發言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經歷，能給你怎樣的啟示呢
生：我們的學習要循序漸進，不能夠一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。
六、亮筆點睛
請你模仿黑板上的句子對全文或針對每個人下一個評語。
（顯示）文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
（學生交流，教師可隨時給一些評語，回味無窮）
七、課外采擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式他為什么會選取這種方式你對他這個人又怎樣的看法你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓亨特
冒險
著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫險
【教學反思】
新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，教師在對學生的講授中是就應把課堂的舞臺還給學生，讓學生盡情地揮灑他們的學識，也就應走到學生中間一起討論，算得上真正地切磋，以到達教學相長的目的。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。如果說要讓學生在碧透的素質教育的水流中自由地遨游，那么教師就務必著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決此刻當下的問題。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢我想到了我們語文教學的三維目標：知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀。
這天讓學生在三讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與潛力點，并且從課堂中學生的價值觀也得到了體現。培養并提倡多角度的、有創意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。由此我想到：教師既然是學生的引導者，在課堂對學生的方向引導上作用是不可估量的，而學生之間的聰明才智也能相互感染，迸發出力量的源泉。
《走一步，再走一步》導學案 6
第一課時
教學目標：
1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。
2、培養學生“換位”的思考問題，培養學生的概括能力和分析問題的能力。
3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。
教學重點：
整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。
教學難點：
樹立學生勇于挑戰困難，腳踏實地的學習和生活。
教學準備：
學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。
教學方法：
朗讀法、合作與探究法、質疑法。
教學課時：2 課時
學習過程設計：
學習環節 教學設計意圖和教師活動 學生活動 備注
一：故事導入
二：整體感知課文、學習課文。
三：課文的深化、遷移、擴充。
四；說說
五：作業
講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。
還靠自己的忍耐和斗志。
1、糾正讀音。
2、這篇文章講了一個什么故
事？
歸納：記敘文的六要素：
時間、地點、人物、事情的開端、發展、高潮、結局。
（師生共同完成）
57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。
3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？
老師幫助挖掘深層次的心理原因：
憂郁、恐懼、恐慌、絕望
板書：（身體和心理兩方面的原因造就）
板書：
走一步：信心頓增
再走一步：信心大增
走下懸崖：產生巨大的成就感。
4、作者克服困難的秘訣是什么？
5、再理解課文的標題。
化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
6、運用第10頁的詞語，寫一則自己遇到困難的故事。 思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？
1、朗讀課文
2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。
學生根據記敘文的六要素概括文意。
3、朗讀課文導語部分。
4、讀課文的1—7段。
回答：不是困難，因
為我身體有病，不敢冒
險。
憂郁、心驚肉跳、哀求、
哭泣、我會掉下去的，
我會死的。
6、我是怎樣克服這個
困難的？讀18—22段
7、討論：克服困難的
秘訣。
8、你從這文中學到了什么？
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《走一步，再走一步》教學設計 7
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
⑵ 學習多角度思考課文。
２、能力目標：
⑴ 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。
⑵ 理解、體會課文揭示的人生哲理。
３、情感目標： 引領學生體味人生，關愛生命，培養學生戰勝困難的斗志和勇氣。
【教學重難點】
１、重點： 探究“走一步，再走一步”的含義。
２、難點： 確立角度進行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問題引領學生思考，并討論分析解決。
【教學過程】
一、導入新課，引發學生學習興趣
同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時寫的一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
１、請同學們聽錄音，要求：
⑴ 注意停頓、語速。
⑵ 在文中標示出生疏的字、詞。
２、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內容：
板書：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
３、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時請同學們注意以下幾個問題：
投影顯示：
１、故事發生在美國的哪個城市？
２、故事發生在什么時間？
４、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
４、請兩名同學復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優劣，準備進行評價。
復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結一下經驗。
５、指導學生進行朗讀訓練。
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、語調、語速。
６、現在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。
摘要板書：
課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？
學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領學生進入下一環節的學習。
三、深入研讀課文
１、課文主旨探究：
請同學們思考下列問題：
⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
⑶ 一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
⑷ 為什么不要想著距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
２、多角度閱讀。
⑴學習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。
⑵ 請同學們小組討論確立角度，提出問題。
教師巡回了解情況，并適時啟發：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？
⑶ 小組代表交流，教師根據交流情況進行矯正補充，特別注意強調著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？請寫一個片段。
寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。
五、小結本節內容，布置作業
請同學總結一下，這節課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結。
布置作業：
１、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
２、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養學生感悟語言的能力。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節
《走一步，再走一步》教學設計 8
教學目標：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學習文章心理狀態描寫的方法。
教學過程
一、作品與作者簡介
選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。
二、初讀課文
（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。
灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 哄堂大笑 驚慌失措
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。
（四）課文是按什么順序寫的？
按時間順序寫的。
三、精讀課文
（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行為表現，實際在寫什么？
實際在寫心理狀態。
（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那是我。”這段話主要描寫什么？
進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。
（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”
因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？
想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。
有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發，終于把數學作業題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發？
今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。
五、作業
復述這個故事。
圖片來自網絡，如有侵權，請聯系我們，將及時刪去。
《走一步，再走一步》導學案 9
教學目的：
知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、講述故事 導入新課
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所
同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。
二。整體感知
1、默讀課文
要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完； 2）劃出不會讀，不會認的字詞
3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息
2、提問，檢查默讀效果：
1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決
2）快速回答老師提出的問題
①故事發生的時間？地點？
②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？
③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
3.復述課文
1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）
2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，
請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）
3）請同學們先小聲地復述課文
4）抽生復述
4.分組朗讀課文
三、研討主旨
1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。 （改編“團結力量大”的故事）
2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？
四、課堂小結：
通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。
而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。
正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。
五。板書
冒 險
走一步，再走一步
（化解困難，贏得勝利）
脫 險
《走一步，再走一步》
教學目的：
知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；
過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文
情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重難點：
1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處
2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀
教學方法：
自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習舊知導入
同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。
結構復習：
1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難
（三）、結果（16——23）父親指點 ，擺脫困境
（四）、啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步
2、請概括解決困難的方法
二、新授
（一）研讀文本
文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。
1.找出語言描寫的句子并加以體會
1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”
2)“我下不來，…… 我會摔死的。”
……
2、找出心理活動的句子并加以體會。
1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”
2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”
3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”
4）“我產生了一種巨大的成就感。”
……
板書： 最初：我下不來 毫無信心
繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增
最后：走下懸崖 產生巨大成就感
（二）拓展閱讀
閱讀訓練：
──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？
（由學生自由暢談，無需評判）
三、小結：
我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。
四。板書設計
“我”心理的變化過程： 最初：我下不來 毫無信心
繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增
最后：走下懸崖 產生巨大成就感
《走一步，再走一步》導學案 10
第十七課 走一步，再走一步
導學目標
1.理解和體驗故事情節，感悟和思考人生哲理。
2.圈點和勾畫重點詞句，體會詞句的表達作用。
3.初步掌握記敘文的有關知識。
自主預習
一、字詞積累
1.易寫錯的字
訓誡（jiè） 陡（d ǒu）峭 嶙（lín）峋
2.易讀錯的字
著（zhuó）眼納罕（hǎn）
3.重點詞語釋義
訓誡：告誡，教導。
嶙峋：形容人瘦削。
納罕：驚奇，詫異。
啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。
心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。
頭暈目眩：頭腦發暈，眼睛昏花。
二、素材積累
1.文中富有哲理的句子
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步 再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2.關于“戰勝困難”的名言
(l）每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭
(2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖
(3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果
(4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。
——奧斯特洛夫斯基
(5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾
(6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鴻
三、結構思路
本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。
時間：一七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城的一個小懸崖
人物：“我”，五個男孩，父親
起因：消暑納涼去爬懸崖
事件： 經過：中途被棄進退兩難
結果：父親指點擺脫困境
課堂導學
【導學探究】
問題一 請復述作者兒時發生的這個故事。
問題二 圈點勾畫文中描寫“我”爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。
1.這些詞句突出表現了“我”的什么心理？試加以分析。
2.請概括一下“我”的心理變化過程。
探究 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？對你的人生有什么啟示？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲？
【當堂達標】
1.給加點的字注音或根據拼音寫漢字。
訓誡（ ） dǒu（ ）峭 yū（ ）回 嶙峋（ ）
啜（ ）泣 著（ ）眼 sǒn g（ ）立 納罕（ ）
2.下列詞語或加點字的解釋完全正確的一項是（ ）
a.訓誡：告誡、教導。嶙峋：形容人瘦削。
b.頭暈目眩：（眼睛）昏花。小心翼翼：翅膀。
c.迂回：遷腐。凝視：長久地望著。
d.啜泣：傷心地哭泣。納罕：驚奇，詫異。
3.注意下列句子中對話的引用方式，在方格內填上恰當的標點符號。
(1)“嗨！”內德說□“我們很久沒有爬懸崖了。”
(2)“我們現在就去爬吧！”有個孩子叫道□
(3)父親意味深長地說□“好好努力，別辜負了我和你娘啊i"
4.七年級（l）班的同學正在舉辦“面對困難，我們該怎么辦”的討論會，也邀請你參加。請你完成下面的任務。
(1)請你為本次活動擬一個主題語。
(2)生活中我們該怎樣面對困難呢？請提一條建議。
(3)面對困難，我們該怎么做呢？許多仁人志士給了我們最好的答案，你能說出兩個這樣的名人故事嗎？
(4)下面是有關“困難”“逆境”的名人名言。請你從中選擇一則作為你的座右銘，并說說選擇這則名言的原因。
a.困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠屬于敢于攀登科學高峰的人。¬茅以升
b.頑強的毅力可以征服世界上任何一座高山。——狄更斯
c.千里之行，始于足下。—老子
d.不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子
我選擇（ ），理由是：
課后提高
一、積累運用
1.《過故人莊》中，“___________________，____________________”兩句寫出了農家的勞動生活。
2.根據語境，仿照畫線句子，在橫線上填寫適當內容。要求運用修辭方法，語言生動形象。新 課 標 第 一 網
生活是一面鏡子。你沖它哭，它便沖著你哭；你沖它笑，它便沖著你笑。這恰如：悲觀的人，把挫折視為爛泥潭，一點點陷人人生的困境；_____________，________________________________，_______________________________。
拓展閱讀
閱讀下列文章，完成3一6題。
①一個普通少年有一天說了一句非常不普通的話，他說：“我某某某是為北大而生的。”
②父親聽后在心里暗自發笑。因為父親知道兒子的資質并不算是出類拔萃的。雖如此，父親還是懂得不能傷害兒子的積極性，只好報以微笑首肯。
③少年繼而又道：“我以前的時間都是渾渾噩噩，全部浪費了。”
④見兒子說出這樣的一句話，父親有些驚訝了。父親很慎重地看了看兒子，又想了想兒子為什么會有這樣的感嘆。原來，兒子的一個好朋友轉到一所省重點中學去就讀了，回來后兩個人剛剛在一起聚了一次。
⑤看見兒子堅定的神色，父親覺得兒子仿佛一下子就長大了。
⑥其后的日子里，父親發現兒子有了很大的變化。以前要錢總是買零食，如今卻買各類學習資料；以前要家長督促學習，現在卻要家長督促休息。而且，長時間堅持著。
⑦又一天，少年在餐桌上對父親說：“爸爸，我現在發現學習也是一種享受。”
⑧父親會心地笑了，很為兒子驕傲。因為父親知道，當一個人鎖定一個高目標，并愉快地為實現這個目標而努力奮斗時，這個人一定會有所作為的。
1.“驕傲”有褒義和貶義兩種感情色彩，寫兩個句子，分別把兩種感情色彩表達出來。
4.請用原文填空。
(l)第②段“如此”指_______________________________________；
(2)第④段“這樣”指_______________________________________；
(3)第⑧段“這個人”指______________________________________的人。
5.短文中父親的心理是怎樣變化的？
6.請寫兩句與文章主題有關的詩句或名言警句。
《走一步再走一步》教學設計 11
教學目標：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學習文章心理狀態描寫的方法。
教學過程
一、作品與作者簡介
選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司2009年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-2016），美國作家、心理學家。
二、初讀課文
（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。
灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 哄堂大笑 驚慌失措
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。
（四）課文是按什么順序寫的？
按時間順序寫的。
三、精讀課文
（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行為表現，實際在寫什么？
實際在寫心理狀態。
（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那是我。”這段話主要描寫什么？
進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。
（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”
因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？
想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。
有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的'同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發，終于把數學作業題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發？
今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。
五、作業
復述這個故事。
圖片來自網絡，如有侵權，請聯系我們，將及時刪去。
《走一步,再走一步》教案 12
教學目標
1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3．思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理
教學重點、難點
1．教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2．教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
教學時間：
共2課時
第一課時
（一）教學目標
教學要點提示1、2、3。
（二）教學過程
一、導入新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。
二、學習字詞。（幻燈）
注音：
訓誡（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（1ín）（xún）
啜泣（chuò） 著眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn）
解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
三、聽課文錄音一遍，完成下列作業：
（1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。
（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）
（3）記敘的順序是什么？（順敘）
根據這三項作業，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：
（一）、起因 別出花樣 去爬懸崖
（二）、經過 中途被棄 進退兩難
（三）、結果 父親指點 擺脫困境
（四）、啟示 走一步 再走一步
四、自讀課文一遍。思考：
（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）
（2）劃出寫心理活動的語句。
明確：本文。寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的`動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
五、作業
（1）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。
（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。
（3）思考課后練習二、三。
第二課時
（－）教學目標
1．學習課文描寫心理活動的詞語。－
2．領會這件事寓含的深刻道理。
3．小結、交流（說話訓練）
（二）教學過程
一、 學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。
課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
整個變化過程有層次而令人信服。
三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？
明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”
四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。
思考：
（1）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。
（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：“經驗”有兩層意思：
①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
③屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
五、當堂背誦最后一段。
六、小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。
板書：
事 小 實
理 大 虛
七、談話、議論：
（1）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。
（2）交流搜集來的名言警句。
（3）圖片：司馬光砸缸
小馬過河
要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。
八．課外完成下列作業：
①課文后練習六
②作業本五、七、八、九。
《走一步，再走一步》導學案 13
（說課）
人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品。這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。
初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。
新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。
走一步，再走一步（簡案）
目標：
1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）
2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）
重點：
重點語句的意義和作用。
第一課時
教學設計
一。 導入（以一個“小事不小”的故事引入）
二。 整體感知
1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞。
2. 獲取重要信息：
•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？
•文中一共出現了幾個人物？
•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？
•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？
3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）
4.齊讀最后一段。
三。探究感悟
1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？
3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四。 小結和作業
任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的。只要我們不放棄，就有成功的希望。即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷。你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示。下節課我們交流、分享。
第二課時
一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。
問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。
父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；
②巧妙的引導
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導—自信
杰利 關心朋友；貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節課的作業。
先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？
然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結（略）
五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。
2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。
《走一步，再走一步》教學設計 14
一、教學目標
1、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo) 連攀帶扒(bā）
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3、讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1、對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2、對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過?
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
《走一步，再走一步》導學案 15
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程 設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過?
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學設計反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入 ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學資源匯編
（一）練習題設計
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
（二）相關資料
1. 學生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也 我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
《走一步,再走一步》教案 16
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言；
情感與價值：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在
小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些，你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預習：
需注意的：訓誡(jiè)迂回(yū)啜泣(chuò)納罕(hn)
頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)
<這個環節主要目的是字詞積累>
三、默讀課文，然后回答問題：
1、故事發生的地點在哪？
2、故事發生的時間？
4、那座懸崖有多高？石架有多高？
5、孩子們為什么去爬懸崖？
6、“我”為什么不下來？
7、“我”最后是怎樣下來的？
<本環節的設計所針對的是我所授課的初一學生，聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。>
四、復述故事情節：
復述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。
要求：①盡量完整。②詳細得當。③生動具體。
在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。
<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的。特點。3、熟悉文章內? 本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與>
五、主旨研討：
①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？
②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”?
③結合最后一段，說說你對題目的理解。
④讀了這個故事，對你有什么啟發？
<在主旨研討上，允許學生保留自己獨特的意見。>
第二課時：
教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？
<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力>
二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？
<對于復雜人物，引導學生深入分析>
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？
<這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章，學會
多的從一篇文章中獲得知識和感悟。>
三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？
<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>
四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。
<本環節是擴展閱讀>
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣
經歷嗎？寫一寫你的故事。
反思：
本課完成較好的任務：
1、體現了新課標理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。
3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。
4、本課中對學生口語訓練基本到位。
5、拓展題確實使學生得到開拓。
出現的缺點和問題：
1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。
2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時
內完不成任務。
3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。
4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
《走一步,再走一步》教案 17
教學目的：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。
教學難點：
多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
自主、合作、探究
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、講述故事 導入新課
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所
同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？(莫頓· 亨特)他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。
二。整體感知
1、默讀課文
要求：
1)默讀要注意速度，要求5分鐘看完；
2)劃出不會讀，不會認的字詞
3)要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息
2、提問，檢查默讀效果：
1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決
2)快速回答老師提出的問題
①故事發生的時間？地點？
②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？
③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
3.復述課文
1)要求：注意四個要素(人物、時間、地點、事件)
2)復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂冒險，后一部分可謂脫險，請一個同學復述冒險，一個同學復述脫險。(要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住脫險部分)
3)請同學們先小聲地復述課文 4)抽生復述
4.分組朗讀課文
三、研討主旨
1. 從課文內容看，標題走一步，再走一步是什么意思？
2. 我們從中悟出怎樣的生活哲理？
3. 3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？
四、 課堂小結：
通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。
第二課時
教學目的：
1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會我的心理變化；
2、引導學生多角度解讀課文
3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重難點：
1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處
2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀
教學方法：
自主、合作、探究
教學過程：
一、復習舊知導入
同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。
結構復習：
1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分
(一)、起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖 (二)、經過 (415) 中途被棄，進退兩難 (三)、結果(1623)父親指點 ，擺脫困(四)、啟示( 24 )走一步 ， 再走一步
2、請概括解決困難的方法
二、新授
(一)研讀文本
文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。
1.找出語言描寫的句子并加以體會
2、找出心理活動的句子并加以體會。
板書： 最初：我下不來 毫無信心
繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增
最后：走下懸崖 產生巨大成就感
(二)拓展閱讀
閱讀訓練：
──假如我的父親沒有來，? 古人說：管中窺豹，時見一斑。，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是以小見大的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。
四、板書設計
我心理的變化過程：
最初：我下不來 毫無信心 繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增 最后：走下懸崖 產生巨大成就感
石榴的教學反思 18
今天我上了《石榴》第一課時，教學目標是讓學生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學任務基本是完成了，但是在教學第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態之美，教學時應該在讓學生感受到美的基礎上，再去體味詞句。而我在教學時先讓學生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。
由這節課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學生成為課堂的局外人。語文的教學應以語感的? 我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認為學生與課文之間是一種“對話”的關系，課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發現、去創造。這種發現和創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要尊重學生的主體地位，激發學生閱讀的愿望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產生共鳴。
在以后的教學中，我要加強語感教學，轉變語文教學的重心：由注重語文知識的傳授，轉變到注重語文能力的培養；由注重對課文的思想內容的理解，轉變到對語言材料的感受領悟；由注重篇章結構的詳盡剖析，轉變到對語言的閱讀品味；由單純重視語文表達，轉變到同時重視學生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學生應用語文的能力。
《走一步再走一步》教學設計 19
【教學設想】
《走一步，再走一步》運用質樸的語言，描述了一個動人心弦且蘊含生活哲理的故事。設計此課教學，本著新課程標準中培養學生積極主動參與口語交際的能力，使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵，從中獲得對人生有益啟示的理念，以及語文教學應培養學生良好的社會適應能力，倡導積極的人生態度、正確的價值觀等觀念，選用了創設情境，教師點撥，學生多元參與的教學方式。
【教學目標】
1、多角度研讀課文，篩選重點詞、句，品味并說出其深刻含義。
【教學流程】
一、課前預習提綱
1、請給下列字注音，并解釋詞語：
訓誡、峭壁、嶙峋、禁地、聳立、顫抖、啜泣、納罕、連攀帶扒、頭暈目眩、卜卜亂跳、小心翼翼
2、讀了這篇文章，你有什么問題要問嗎？
3、熟讀文章，完成下面的題目：
⑴、用一句話概括本文所寫的事。
⑵、把自己設想成文中人物，在文中圈點勾畫多處人物描寫和景物描寫的詞句，想像他（們）當時的所說、所做、所想。例如：
①、這是一座怎樣的懸崖？
②、我和小伙伴們是怎么爬上懸崖的？我們當時的心情是怎樣的？
③、父親用了什么辦法把兒子救下懸崖呢？父親當時的哪些舉動或者哪些話對我最有幫助呢？我的感受如何？
④、除文中亨特先生的辦法外，你還有什么好辦法可救莫頓下懸崖呢？你的辦法好在哪里？
二、創設情境，多角度閱讀課文
教師扮演記者，要求每個學生把自己想像成是這件事中的人物，找出文中人物所說所做所想的詞語、句子，設身處地想像他們當時的感受，接受記者的采訪。
1、不同的人面對同一座懸崖的感受：
⑴、采訪小伙伴：
發生了什么事？
那懸崖很難爬嗎？那是怎樣的一座懸崖呢？
⑵、采訪莫頓：
說到這懸崖，你的感覺跟你的伙伴們一樣嗎？為什么？
你跟著小伙伴們爬懸崖的感覺如何？為什么下不來呢？
⑶、引導小結：
面對同一座懸崖，莫頓視為禁地，而小伙伴們卻感到不難。原因是什么？
2、下懸崖過程中父子倆的所做所想：
⑴、采訪亨特先生：
當你聽到兒子被困在了懸崖上時，你是怎么想的？
你用什么辦法把兒子救下懸崖呢？為什么要這么做？
⑵、采訪莫頓：
回憶整個下來的過程，你覺得父親當時的哪些舉動或者哪些話對你最有幫助？請具體談談你當時的感受。
你下懸崖后哭了，原因是什么？
⑶、引導小結：莫頓能爬下懸崖最終靠的是什么？
模擬采訪結束。
三、開展活動，多元探究文章內蘊
1、讓學生列舉其他可救莫頓下懸崖的辦法，發散思維。
2、品讀最后一段，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學生展開討論，多元探究文章內蘊。
四、引導延伸，感悟人生哲理
引導學生聯系自身實際，講述自己在生活中最難忘的經歷，感悟其中包含的道理，并將道理用一兩句話寫下來。
全班交流。
五、教學小結
溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就將不一樣。
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。
咫尺天涯路，第一步往往很難邁出，于是就沒有了下一步，于是就沒有了路。
路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬水千山──只源于最初的那一步。
《走一步再走一步》教學設計 20
【教學內容】
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（上冊）第一單元第二課《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本課由美國作家莫頓亨特寫作而成，講述的是“我”童年時遭遇了一次“遇險”的經歷，通過“我”父親的指引，最終“脫險”，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，而“我”的脫險經歷正是給予了一個方向，傳達出了人生哲學。
【學情分析及設計】
本課授予對象為初一學生，他們從小學升入中學，這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過度，學生文本注意力也在逐漸增強與集中，但其朗讀能力相對較弱，對文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善，因而應培養學生的朗讀能力，幫助他們通過文本領悟生活哲理。并在本單元的前言中指出應當培養學生的朗讀力，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。同時這一階段的學生本性較為好動，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望通過情境法來幫助理解文章主旨。
【教學目標】
1、通過情境朗讀及聽錄音，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。
2、通過整體感知課文，可以較完整地復述故事情節，做到條理清晰，詳略得當。
3、通過情境法和人物分析且聯系生活實際，做到探究性、多角度理解故事所表達的生活哲理。
【教學重點與難點】
教學重點：
1、通過情境法，實現角色轉換，深入理解故事的主旨思想。
2、能正確熟練地復述故事。
【課時安排】
兩課時
第一課時
【教學內容】
學習并掌握字詞，朗讀課文并能復述課文，整體感知文章并大致理解文章主旨。
【教學準備】
幻燈片
【教學設計】
1、導入新課
在學習本課之前，將為學生播放一個flash動畫視頻《腳印》，該動畫講述的是一對父子在沙灘上行走，沙灘上卻只出現一行的腳印，寓意是在兒子碰到困難，父親背著他去解決。觀看完這個動畫之后，學生各抒己見，分享他們的體會。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困難，現在解決了嗎？如若解決了，那時是怎么解決的？”這個問題將讓學生默想10秒鐘，接著引出今天所要學習的課文。
2、學習字詞
①指導學生快速閱讀，劃出不認識的字、不理解的詞
②PPT出示練習
a．給加點字注音b.按拼音填空c.結合語境解釋詞義并填空
3、整體感知課文，朗讀課文，復述課文
①先播放錄音：請學生們邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
b.“我”為什么“一時拿不定主意”？后? 老師并將學生的回答總結寫于黑板上。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，抓住課文中的一些關鍵詞、句。
4、朗讀課文
①先請男女學生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段，幫助學生梳理清晰這部分的人物語言，并校正學生的朗讀錯誤，如讀音、停頓、語氣等。
②請事先已經準備好的四人一小組中選擇三組學生進行課文第14—2段的情境演繹，分配好角色：父親、“我”、旁白，要求加以自我的理解進行語言演繹，并請其他學生對這三組的學生進行點評，要求從人物語言的語氣處理、旁白的斷句安排等三方面進行點評。最后由教師做總結，帶領學生進行朗讀。
③通篇進行朗讀。
5、復述課文
①在理清課文內容與了解句子語言魅力的基礎上復述課文。
教師對學生提出要求：
a.重點細節，尤其是脫險部分，盡量能用文章原句。
b.口齒清楚，能正確表達感情。
②給予學生5分鐘的自由復述時間，然后請兩位學生進行復述，其他同學聽后對其評析復述情節。
6、大致理解課文主旨
①討論：讀了這樣一個故事，你有什么感想？
（學生自由發揮，只要能扣住課文說出自己的真實的主要感受即可，不必面面俱到。）
③齊讀最后一段。
7、布置作業
①寫生字
②朗讀課文并復述
③背誦最后一段
第二課時
【教學內容】
情境感受，人物分析，且聯系生活實際做到探究性、多角度理解課文所要表達的生活哲理。
【教學準備】
幻燈片
【教學過程】
（一）導入
教師：上節課我們通過朗讀課文，復述課文，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出了這篇文章的主旨思想，就是通過“我”的脫險經歷告訴大家不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是，這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節進一步領會課文，多角度理解課文中所蘊含的生活哲理。下面我們一起來讀課文的第14—22段，記住在朗讀時應注意些什么，用上上節課我們所學到的知識。
學生：齊聲朗讀課文第14—22段。
情境感受，人物分析
教師：好，同學們，現在老師請你們閉上自己的眼睛，聽著老師的聲音，讓自己融入老師所說的情節中，去感受那時的你所發生的一切。
（學生閉上眼睛，播放符合情境的純音樂）
教師：現在的你被小伙伴們勸說上了懸崖，但是因為你的身子比較弱，經常生病，且又很是害怕自己處于高處，不敢再向上爬了，結果被困在了懸崖的石架上。這時，媽媽的聲音出現在了你的耳邊，帶著責備與關切的言語“不要做冒險活動，不要和小伙伴去危險的地方，不是和你說了嗎？”這時，“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。‘下來吧，孩子，’他帶著安慰的口氣說，‘晚飯做好了。’”這時，你抽泣著“我下不去！”哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
（音樂停止）
好，現請同學們睜開你的眼睛，來說說看，剛才你的心情是怎么樣的，在還沒有等到杰利和父親來時。
學生1：（很害怕，很孤單……）
學生2：（恐懼，疲乏了……）
教師：好的，大家的真實感受的確表述的很是貼切，那么，現在我們從文中來找找看，哪些句子流露出了“我”的恐懼，哪些句子流露出了“我”的疲乏無力呢？
學生：（“間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”……“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”）
教師：同學們找的非常到位，主人公的心情被表現的突出的正是這些寫景的語句，那么你們知道這些寫景句子起到了什么作用呢？
學生：烘托作用，渲染那種氛圍，表現出主人公的心情。
教師：好極了，那現在我們知道杰利和父親都趕到了，聽到父親說“下來吧”，你那時又是什么心情呢？你會怎么想呢，當你在石架上時？
學生：（很想下來，但是下不來，沒有信心……）
教師：回答的很棒，沒錯，那時的你聽到父親的話，是心里有溫暖又興奮，但是卻因為害怕不敢輕易下來，沒有自信。好，那現在我們再一次閉上眼睛……（播放音樂）
這時，父親面對你帶著哭腔的回答“聽我說吧，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”你慢慢地把身體移過去。“看見了。”你說。“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”這似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。你頓時有了信心。“很好，”父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”你又照著做了。你每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，你一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。
（音樂停止）
好，現在同們請張開眼睛吧，現在的你們已經脫險了，能告訴我，你們的心情怎么樣？
學生：（激動，開心…）
教師：那么，你們的心情有沒有在這次的脫險過程中，發生一些變化呢？
學生：（先是不自信，后來有了信心，最后是信心大增。）
教師：那么這一次的脫險應該是得益于誰呢？
學生：父親
教師：沒錯，父親在“我的”脫險經歷中起到了很大的幫助，“我”的原先不自信，到最后投入父親的懷抱，全是因為父親在旁的鼓勵與指點。來和我們分享下吧！
學生1：
學生2：
學生3：
教師：的確，我們每個人的生活中總存在于這樣的一位或多位的牽引者，或是你的爸爸，你的媽媽，或是其他人，他們在我們無助煩惱的時候，給我們指點照亮腳下的路，給我們不斷地鼓勵與安慰。那么，我們應該對他們懷有什么心呢？
學生：（感恩的心……）
教師：好的，現我們來看看，文中的父親是怎么牽引“我”克服困難的呢？
學生：父親讓我只想著，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了懸崖。
教師：沒錯，父親教我的法寶，便是不要想太遠的距離，走好眼下的一小步。那么，現在我們一起來找找“一小步”這三個字在文中出現了幾次，出現在哪里，把它們讀出來，好嗎？
學生：三次，在第18段、22段、23段……
教師：那么，這三處出現的帶有“一小步”三個字的句子讓你收獲到了什么呢？請同學來談談你的收獲。
學生1：（我們做任何事，克服困難時，應著眼于眼前的一小步，不要想太過于后面未知的事。）
學生2：（從一小步開始，做好每一個一小步，就可以收獲成功。）
學生3：（在人生路上，不管面對什么樣的艱難險阻，要慌得把大困難分解為小困難，一個個認真地解決小困難，積累于眾多的一小步，終會戰勝巨大的困難，獲得勝利。）
教師：同學們說得不錯，“我”之所以脫險，全在于從“一小步”開始，然后積累于眾多的一小步，通過將那段路程分解為眾多的一小步，來解決最終爬下了石架。
但是呢，老師這里有個小疑問，“我”在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？你們能幫我解答下嗎？
學生：（因為那時“我”才八歲，幾米高的石架對于“我”來說，是個巨大的障礙，戰勝了它便產生了巨大的成就感。）
教師：你的理由是因為那時“我”很幼小，對嗎？那其他同學怎么理解嗎？
學生：（我認為是“我”突破了心理障礙，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）
教師：是啊，? 當作者爬下石架投入父親的懷抱啊，先是啜泣了一會兒，這也說明“我”的激動與后怕的心情的，還有委屈的心情，畢竟那時的“我”才八歲，所以XX同學的回答也不無道理。（指學生1）
教師：好，現在，我們來梳理下文章中的人物，文中出現的人物都有哪些？
學生：“我”、父親、杰利、嘲笑“我”的人……
教師：老師給你們一點時間，四人一小組來討論下，你最喜歡文中的哪個人物，最不喜歡文中的哪個人物？說出你的原因。過后，我們一起來交流彼此的看法。
（學生四人一小組討論中）
（針對學生的回答，老師做出回應，在面對“杰利”人物，教師應引導學生雙方面看待，指出杰利做得好的地方與做得不好的地方，并以此來思考交友與做他人朋友的方面應如何處理？）
教師：大家討論很激烈，對于文中的人物形象上，老師再次做下補充，假如“我”的父親急忙趕到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中的父親的做法，你更喜歡哪種？為什么？同學們將這樣一個問題帶入討論，說說你自己的看法。
（討論結束）
學生1：
學生2：
學生3：
（教師對于同學的回答以及結合文中的人物主要特點做一個簡單的總結。）
教師小結
一個人走在人生的旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你能辦得到的”。那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。相信自己，多給自己鼓勵，同時還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵你的那位牽引者。
《走一步，再走一步》導學案 21
教學目標：1.有創意地 閱讀課文并復述故事
2.學會思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理
3.培養學生樂于嘗試，敢于冒險的精神
4.培養學生患難與共的愛心
5.體悟文中“化整為零，克服困難”的方法，增強自己征服困難的信心
教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義
教學難點： 多角度地思考同一現象，獲得不同的感悟和體驗
（一） 學生學習過程設計：
1：課前自學：（1）誦讀、勾畫、點評批注
（2）閱讀并了解本文相關的背景知識
2：課內學習： (1)學生交流自學內容：
字、詞的讀音、詞義；作者及背景
(2)學生獨學：學生朗讀課文并思考下列問題：
a： 課文主要記敘了什么事情？這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
b：“我”為什么“一時拿不定主意”？后?
2：教師讓學生交流學習答案，各小組展示學習效果。教師指導、補充學生學習中的疑難和不足。
（四） 教師指導學生獨學、對學及小組學：
1：你最喜歡文中哪個人物，為什么？你最不喜歡文中哪個人物，為什么？
教師指導：這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物作出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。有爭議的人物可能是杰利。有同學喜歡，也有同學不喜歡。教師可引導學生評論他做的
對的和不好的方面。這樣針對性要強一些。
2：學生討論教師指導：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
教師指導：這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
(3)教師繼續組織學生討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
教師巡回聽取學生發言，有針對性的對學生發言予以指導。然后各小組推選學生準備在班上交流。
（五）小結與作業：
（1）教師先讓學生談自己學完本文后的收獲。無論內容、語言、結構各方面都行。
（2）教師小結：本文作者從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一聲享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。做人也好，做學問也罷，如果能像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。
（3）布置作業：讓學生發揮想象，給本文的故事設計一個新的結局。
提示：假如杰利沒找到我的親人
杰利在途中勸說伙伴門一起回來幫助“我”
杰利和父親始終沒有來
附：板書設計：
走一步，再走一步
著眼于那最初的一小步
冒險 走了這一步再走下一步 脫險
啟示：感悟化整為零給人以戰勝艱險的信心