在我們平凡的日常里，大家都經常接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎么寫好作文呢？
塊奶酪教學反思 1
教學目標：主要內容；評價螞蟻隊長
完成度：中等
這節課關于讓學生概括主要內容出現的問題：學生容易把里面的情節作為主要內容，不能用概括的語言表達，部分同學可以（平時回答問題積極的）。大部分同學這樣概括：螞蟻隊長面對奶酪渣自己不吃讓小螞蟻吃的故事。這個答案不能說錯，因為他只有一個情節，，但是如果再有情節學生就會不斷地疊加，其實這件事在課文第一段就有明確語句：今天搬運糧食。
無論發生什么都是在搬運糧食過程中的，學生找不到關鍵的事件，不能把情節放到大的背景下。這應該是歸納能力的缺失。
在評價是否喜歡螞蟻隊長時，他們的評價只是抓住文中的某一句話來評價，很少的同學可以從整篇文章考慮。于是關鍵詞從有毅力和紀律性變成了尊老愛幼。
今后的教學中要注意培養學生的整體意識。
塊奶酪教學反思 2
試教結束后，年級組的老師立刻點評了我的課，從她們的評課中，讓我在略讀課文的教學上有了更清楚的認識。
一、略讀課文不能教成精讀課文。
在備課的過程中思路要清晰、要在條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中。
二、在略讀課文的教學中要緊抓提示，凸顯重點。
年級組的老師指出，我將略讀課文上成了精讀課文，沒有放手讓學生自己運用在精讀課文中學習到的方法去自主學習。在教學的過程中對于教學的內容沒有進行整合，而是面面俱到。略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點。略讀不可像精讀課文一般字斟句酌，
也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。
三、相對于精讀課文，略讀課文的教學更要取舍。
略讀課文重在培養學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細分析詞句的方式，學生了解課文大意即可。應以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。
塊奶酪教學反思 3
這是一節很普通的常態課，但是上完后我對創設情境可以有效激發學生學習興趣感觸特別深，故作此次教學反思。
《一塊奶酪》是部編版三上第三單元的一篇略讀課文。本課的課前導讀要求完成這樣的問題：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。”
課前看了好幾個課件都不是特別滿意，因為這是一篇略讀課文，得孩子們自己試著學習，所以，我創設了這樣一個學習情境：森林王國要選舉“森林好公民”，蟋蟀部落推選的是青頭，那么，螞蟻部落會推選誰呢，螞蟻部落意見不一，所以今天有勞大家來當大眾評審團，評一評誰能當選“森林好公民”。
話音一落孩子們就來了興致，因為今天的決定權在他們手里。于是我開始組織語文實踐活動：
活動一：了解故事
1.讀一讀，想一想：課文講了一件什么事。
2.排一排，連一連：為課文插圖排序，并按照故事先后順序連起來。
3.講一講：按照圖片順序簡要講述故事。
這一任務孩子們輕而易舉完成，并且講得繪聲繪色。不知道是這節課我帶了“獎學金”的獎品的功勞還是故事本身的吸引力，總之，他們學得很開心。
活動二：走近隊長
1.讀一讀：師生對讀課文，讀出螞蟻隊長的言行氣質。
2.評一評：你為螞蟻隊長的言行打幾分？（1-10分）
3.說一說：說說你的打分理由。
這個任務將課堂推到了高潮，一方面，孩子們很喜歡讀隊長言行的`句子，仿佛自己就是螞蟻隊長，尤其是對隊長語言的模仿極為活潑有趣；另一方面，孩子們為螞蟻隊長打分有高有底，并且有理有據，真正執行了他們“大眾評審團”的權利。
仁者見仁智者見智，不論是給螞蟻隊長打高分的還是低分的，都足以見得孩子們的思辨能力。例如打高分者這樣評價螞蟻隊長：公平公正、愛護幼小、遵守紀律、說到做到、愛惜糧食。打低分者這樣評價它：動了邪念、有獨吞心理、太過苛刻等。一個飽滿的螞蟻隊長立在他們腦海中，這勝過老師的嘮叨和說教。
最終，在少數服從多數的原則下，螞蟻隊長光榮地被推選為“森林好公民”。
活動三：寫頒獎詞
他們從來沒有寫過頒獎詞，但是我們班每天都會用夸夸貼匿名夸一個人，所以，我就讓他們用夸同學的方式來給螞蟻隊長寫頒獎詞。此時距離下課還有十分左右，所以，給足了每個人時間讓他們來寫，結果挺令我驚喜的。如“螞蟻隊長，你真是森林好公民，雖然你動了偷嘴的念頭，但是你能抵住誘惑，愛護弱小，真不虧是大家的好隊長。”“螞蟻隊長，你當選為森林好公民，名副其實，你公平公正、遵守紀律的行為值得我學習。”“螞蟻隊長，很高興你被選為螞蟻隊長，當沒有小伙伴看見你時，你都沒有吃掉那塊奶酪渣，你的這份毅力讓我佩服。”。
大概有三分之二的孩子分享了自己的頒獎詞。至此，回頭一看，課前導讀的問題已經一一落實。
末了，我說“本次搬運糧食過程中有沒有人受（ ）？”學生異口同聲“處罰”。他們注意到了“處”這個多音字，很快學生互相解答，我再問“相反，還有人受到了（ ）”，他們再次齊答“獎勵”。因為他們中有一些人得到了神秘的“獎學金”，而且小螞蟻和螞蟻隊長都被獎勵了。很顯然，他們知道了這是一對反義詞。
課后，我也為這節課感到欣慰，因為這節課，學生真正成為了課堂的主角，是他們帶著我走，而不是我牽著他們走，他們主動學習，有興趣地學習，輕松快樂地學習，我也輕松地引導，可以說好像看到了常態課的模樣。
這得益于本節課創設的一個大情境：推選“森林好公民”。三個連貫的語文實踐活動層層遞進，使得本節課的教學目標得以落實。
塊奶酪教學反思 4
《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣，又是一篇略讀課文，學生已有了學習略讀課文的經驗，因而在教學時，我充分運用了小組合作學習的方法，試著放手讓學生交流、討論，僅針對重點進行了一些提問引導。
小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際能力和解決問題能力的提升。
在教學時，我比較注重“放”。
一是將學習自主權“下放”。整堂課圍繞學生的交流、討論、表達、表演展開，教師更多的是給予肯定、鼓勵，繼而引導學生步步深入，以學定教，創設了一個以學生為主體的'開放性課堂。學生從把握課文整體內容開始，從談自己的閱讀感受出發（也就是課文最開始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物的行為、語言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時，也充分鍛煉了他們的口頭表達能力。
二是不局限于學習模式的“放”。課堂上，我還采用了“說說、讀讀、演演”這樣讀演結合的方法， 從效果上看，學生表演得生動有趣，并能在老師“采訪”的引導下相互進行評價，盡情說出表演的感受，并從中體會、感悟，交流了自己的閱讀感受。
三是不局限于文本內容的“放”。語文課堂也是教育陣地，只是單純地完成本課時教學任務是遠遠不夠的，對學生的幫助也有限。于是，授課時，我一方面引導學生深入人物內心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導學生拓展延伸，聯系自己的實際生活體驗，明白“不能嚴于律己”的后果，懂得怎樣“戰勝誘惑”，形成清晰的人生價值觀，在生活實踐中踐行這些優秀品質。這也是語文課堂“育人”功能的體現。
總體來說，教學效果基本達到我的預期。但也存在一些不足，比如說好“放”不好“收”。學生的感受多是零碎的，沒有什么章法可言，因此在引導他們總結、歸納、提煉時耗費了不少時間，以至于環節與環節之間銜接不那么流暢，有些精彩的環節收束得過于倉促。這就需要我們進一步想辦法去把控課堂，增強自身的應變能力，多從學生的實際需要出發，這樣才會教得放心，學生也能學得精彩。
塊奶酪教學反思 5
“上課很難。”
這就是我今日上課的最深感悟。從前天就知道了今天有縣教研中心的領導來聽自己的課，自己也花了兩天時間來準備，但是效果一般。接下來，我將從三個方面來反思自己的這一堂課。
一、上課很難，難在學生的課堂預設
教學設計是根據小學階段語文課特點，結合本單元語文要素設計的，但是學生對于這篇童話的理解在什么階段，自己并不是特別清楚。學生根據自己提出的問題可能回答出什么，自己也不知道。我今天就是被兩個學生的意外回答打亂了陣腳，然后就根據學生的疑問沉浸在自己的思考中，沒有及時把學生拉回自己預設的教學思路上來。你喜歡螞蟻隊長嗎？理由是什么，根據這個思考問題多點幾個人回答就好了嘛，自己怎么就分析起來了呢？顯然課前準備不足，對于重點討論螞蟻隊長品質這個部分自己沒有重點去預設學生的思考。
二、上課很難，難在教材的側重取舍
同一篇文本，每個教師的解讀能力不同，理解到的內容也不一樣。我對于本堂課預計的問題是完成課題下方的兩個閱讀提示：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。在第二問題中，對于螞蟻隊長的心理變化線索沒有羅列出來，因此對于學生的思考有些凌亂。螞蟻隊長的每個方面學生都提到了，但是自己沒有及時總結板書，把它串起來。
“一節課的時間有限，選擇為自己落實本單元語文要素的。片段教學。”這句話聽了很多遍，也記在了心里，但是依然沒有做好。原因是看到了其他老師上課有這個螞蟻隊長的心理變化圖，但自己一直沒有梳理好自己滿意的心理變化圖。因此也就在學生回答的和自己的預設不一樣時，自己也出現了混亂期。
三、上課很難，難在教師的有效調控
“學生的思維很散是正常的，但是老師就是要有全局掌控的能力，也能及時把他們拉回教學思路上來。”
“學習氛圍有待提高，老師要能及時評價學生的回答情況，可能學生參與的積極性會更高。”
“從‘下命令——起貪念——克服貪念‘這條主線了解螞蟻隊長，也利于學生發現人物形象的描寫。”
不同的人讀這個童話，有了不一樣的理解。他們從組織者這個身份來思考螞蟻隊長的行為就不會存在兩難。
當局者迷，旁觀者清。自己教學上存在的問題，縣教研中心及老師們提了出來，自己接下來需要的是改進，逐一突破，要相信辦法總比困難多。
多聽他人的課，多聽他人評課，參加教研活動，一定能促進自己在課堂上的意外調控能力。
我認為上課很難，最重要的是自己準備還不夠充分，自己的專業能力也有限。
塊奶酪教學反思 6
《語文課程標準》強調：第二學段的學生要能“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。對于這篇略讀課文，怎么讓學生感受人物形象的美好呢？教學中我主要做到以下兩點：
一、結合具體的語言環境走近人物的內心，換位思考。面對著奶酪的誘惑，螞蟻隊長嚴于律己。為了幫助學生體會到這一點，我引領學生朗讀對應的語句，并設計采訪活動，引領學生走近螞蟻隊長的內心，體會螞蟻隊長是怎么想，怎么做的'。在換位思考中自然感受到螞蟻隊長的嚴于律己，強大的定力，人物的形象自然就勾勒出來了。
二、為學生留下了廣闊的想象空間。課程快要結束時，我引領學生拓展延伸：如果你是其中一只螞蟻，你是怎樣戰勝誘惑的？可以說說心中的真實想法，可以聯系生活實際說說自己的饞樣，自己是怎么偷吃的，自己是怎么戰勝貪念的。在交流中鼓勵學生進行自由想象，大膽表達，學生因為有了充足的閱讀基礎，必將有感而發，從而體會文本傳遞出的做人要嚴于律己、遵守紀律的理念。
塊奶酪教學反思 7
《一塊奶酪》是統編語文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元的語文要素是：感受童話豐富的想象并試著自己編童話，寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學習本課主要有兩個任務，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發生的起因、經過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候。
塊奶酪教學反思 8
一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。
教師都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
二、
《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。
不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
塊奶酪教學反思 9
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。
課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。
我要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。這應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
塊奶酪教學反思 10
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文，這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。
一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。
初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
二、
在指導課文學習環節，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。基于這個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發號施令，稍息立正，向后轉！這一環節激發了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的`嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。
《語文課程標準》的課程目標中規定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。
不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
塊奶酪教學反思 11
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍 學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的'課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好地發揮它的指導作用。
部編版小學三年級上冊語文第11課《一塊奶酪》教案 12
教學目標：
1.認識“宣、誘”等10個生字，讀準多音字“處、稍”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長做出簡單的評價。
教學重點：
1.默讀課文，能按照事情發展順序梳理課文主要內容。
2.能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。
教學難點：
能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。
教學流程：
一、談話導入，設疑激趣
1.板書課題，齊讀。提問：二年級時，我們學過哪個關于奶酪的故事？
是啊，在《狐貍分奶酪》這個故事里，為了從小熊兄弟的手里騙走這塊美味的奶酪，狐貍可真是費盡心機哪！
2.教師引導：奶酪的味道到底怎么樣呢？我們一起來品味品味吧。
出示句子：
①奶酪多誘（yòu)人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌(tǎng)口水。
②他低下頭，嗅(xiù)嗅那點兒奶酪渣子，味道真香！
指導學生朗讀，感受奶酪的美味。
3.設疑激趣：看到這么香的奶酪，小螞蟻們是怎么想怎么做的呢？我們一起到課文中找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1.明確要求，自學課文。
（1）教師引導：這是一篇略讀課文，正文前面有一段學習提示，請大家自由讀一讀，看看提示中，給我們提出了怎樣的學習要求。
（2）關注學習提示，明確自學要求：
第一遍，自由朗讀課文。借助拼音，讀準字音，讀通課文。
第二遍，完成“學習提示”的第一項要求：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。
（3）學生按要求自學。
2.學習字詞。
宣（xuān)布 誘(yòu)人 猶豫(yù) 跺(duò)腳
處(chǔ)罰 稍(shào)息
①小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔(tiǎn)一下，那要有多大的毅(yì)力，多強(qiáng)的紀律性啊！
②盯著那一點兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯(fàn)不許偷嘴的禁(jìn)令。怎么辦呢？
③當他們重新聚(jù)到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”
（2）小組交流，自主識記生字。
如：熟字加一加：誘=言字旁+秀；跺=足字旁+朵；等等。
（3）多音字“處”“稍”據詞定音。
出示“處”字兩種讀音的字典義項，引導學生發現：“處”在“處罰、處理”等詞語中讀chǔ；在“別處、到處”等詞語中讀chù。
強調“稍”在“稍息”中讀shào，在其他詞語中都讀shāo。
3.梳理故事內容。
（1）問題引導，簡述大意。
教師提問：故事主要寫誰？他們在干什么？結果怎樣？
學生回答問題，并把答案串成故事大意：螞蟻隊長帶領小螞蟻們把一塊奶酪搬進洞里。
（2）事件梳理，細化內容。
①默讀思考。在搬運奶酪的過程中，螞蟻隊長做了哪些事情？
②全班交流。引導學生根據事情的起因、經過、結果進行梳理。
起因：宣布禁令。
經過：發現奶酪；拽掉奶酪一角；支開同伴；命令小的螞蟻吃奶酪渣。
結果：干活勁頭更足，奶酪很快搬進洞里。
（3）自主練說，全班交流。
按照事情發展順序，把每部分的內容串連起來，說清楚課文講了一件什么事。
三、角色表演，體會心理
1.師生合作表演課文第1-3自然段。
（1）師生合作表演。
請一名學生扮演螞蟻隊長，一名學生扮演小螞蟻，其余學生扮演其他螞蟻，教師讀旁白。
（2）師生共同評議。
引導學生從文中畫出相應依據，從語氣、動作、神態等方面進行評價。
（3）根據評議再次表演。
2.學生自主表演課文第4-13自然段。
（1）小組合作表演。
①從文中畫出提示語氣、動作、神態的詞句。
②分角色表演。
③從語氣、動作、神態等方面進行評議、修改，再表演。
（2）上臺展示表演。
請一至兩組學生上臺展示表演，其他小組學生欣賞評議。
3.教師采訪，各抒心聲。
教師采訪時，適時出示相應語段，學生根據扮演的角色說說內心想法。
四、聚焦人物，交流品評
1.教師出示學習提示第二項要求：說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？
2.學生簡要交流對螞蟻隊長的評價。
預設一：我喜歡螞蟻隊長，因為盡管他很想吃奶酪渣，還是以身作則，遵守不貪嘴的禁令。
預設二：我喜歡螞蟻隊長，因為他愛護弱小，讓小的螞蟻吃掉美味的奶酪渣。
預設三：我不喜歡螞蟻隊長，因為他發布指令時過于威嚴，不夠親切。
3.學生默讀課文，畫出相關詞句，借以佐證自己的評價，教師提示學生可重點關注螞蟻隊長的言行和內心活動。
4.學生交流，闡述理由。
五、小結學法，推薦閱讀
1.小結學法。
教師提示：學習童話故事，可以根據角色的語言、動作、心理描寫，通過角色表演來體會人物內心，加深對人物形象的理解。
2.推薦閱讀。
一本無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，走進王一梅的童話《書本里的螞蟻》，你會發現一只另類的螞蟻，一個嶄新的世界。
塊奶酪教學反思 13
《一塊奶酪》是本學期的第4篇略讀課文。本篇課文是一篇情節生動，富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰勝了自己偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長說話干脆利落，指令明確，有隊長的威嚴感；他登上一塊大石板的動作，刻畫的了他發號施令的形象：“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞語，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的矛盾心理“奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見”等詞語，細致地刻畫了螞蟻隊長從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑你的心理變化過程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們的語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托出了螞蟻隊長的形象。
基于對課本的分析，并且結合學生已經對略讀課文的學習已經有初步實踐的學情，我在教學時分了兩個模塊開展教學：一是讓學生默讀課文，緊扣課題“一塊奶酪”，按照事情發展順序梳理課文主要內容。二是借助表格，引導學生梳理出螞蟻隊長在搬運奶酪的過程中做了哪些事情，并對說一說螞蟻隊長的心理變化。
在本課的教學設計中，我是分兩步來進行教學的。
第一，默讀課文，梳理故事大意
在預習檢測以后，我讓學生帶著“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情”的問題默讀課文。默讀之后，我引導學生簡單說出大意，最后接住填空這個扶手，引導同學根據填空說一說文章的大意。
第二，抓住螞蟻隊長搬運糧食過程中的心理變化自主感悟，交流對螞蟻隊長的看法。
部編版小學三年級上冊語文第11課《一塊奶酪》教案 14
教學要求：
1．認識本課9個生字，認讀“誘人”、“惱火”、“猶豫”等詞語，掌握“處”“稍”等詞語。
2．正確流利有感情地朗讀課文。
3．在閱讀、理解內容的基礎上，體會螞蟻隊長嚴于律己，愛護幼小的品質，螞蟻群體團結合作的精神，學習螞蟻們的優秀品質。
教具準備：
課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入。
同學們，吃過奶酪嗎？好吃嗎？
面對一塊美味誘人的奶酪，搬運奶酪的螞蟻隊長是怎么做的呢？讓我們走進課文了解一下。
板書課題：“一塊奶酪”。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．用自己喜歡的方式讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2．出示ppt，檢查生字新詞的學習情況，多種形式讀，正音、鞏固。
3．指名分自然段朗讀課文，隨時糾正出現的問題。
三、讀課文，了解課文的內容。
1．出示ppt朗讀課文的指導方法，按要求正確流利地朗讀課文，思考課文講了什么內容？教師相機指導。
2．說說課文的主要內容。
課文主要寫了____________事。
四、精讀課文，讀出感受，讀出感情。
(一)默讀課文，思考：
1．螞蟻隊長的禁令是什么？在文中畫出。
2．螞蟻隊長想吃奶酪嗎？結合文中句子說一說。
3．你喜歡這位螞蟻隊長嗎？說說理由。
(二)小組交流討論，把自己想象成是其中一只螞蟻。
(三)全班交流，根據交流，出示ppt句子，邊交流邊讀句子體會，師隨交流板書：
螞蟻們多么自律，多么有毅力！他們的心真齊啊！
螞蟻隊長嚴格遵守紀律，不違反禁令，嚴于律己，愛護幼小。
(四)指導學生有感情地朗讀，感悟體會。
五、課外拓展，說一說。
結合課文的學習，聯系生活中曾經遇到的這樣有誘惑力的事，當時怎么做的？學習后覺得應該怎么做？今后在生活中面對誘惑該怎么做？
六、小組分角色朗讀課文，體會螞蟻隊長的品質。
七、小組內演一演這個故事。
注意指導學生表演時的動作、神態，把螞蟻們的心理活動演出來。
八、知識拓展。
出示ppt：
奶酪(cheese)，又名干酪，是一種發酵的牛奶制品，類似酸牛奶，比酸奶濃度高，近似固體食物，營養價值更豐富。
板書設計：
一塊奶酪
螞蟻們：自律，有毅力，心齊
螞蟻隊長：嚴于律己，愛護幼小
部編版小學三年級上冊語文第11課《一塊奶酪》課文原文 15
螞蟻隊長集合好隊伍，向大家宣布：“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰。
一只小螞蟻在隊列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”螞蟻隊長說：“照要就受處罰。”
大家一聽，都來勁了，爭先恐后趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不愿偷懶。
就在這時，螞蟻隊長發現了一塊大奶酪。那塊奶酪實在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不動，只好叫來七八只小螞蟻當助手。
奶酪多誘人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔一下，那要多大的毅力，多強的紀律性啊！
螞蟻隊長叼著奶酪一角往前拽著，也許是用力過猛，一下就把那個角拽掉了。盯著那一點掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一會兒子！”
聽到命令，大家放下命令，卻不走開。
“大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。”
大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。
螞蟻隊長生氣了。他登上一塊大石板，突然下令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！”等小螞蟻們消失在草叢中，他才大叫：“立——定！原地休息！”
這時，奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見。他低下頭，嗅嗅那點兒奶酪，味道真香！可是，他猶豫了一會兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！”
小螞蟻們從四面八方的草叢里走攏來了。當他們重新聚到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，您吃掉它吧！”
大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬到洞里去了。
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本文作者辛勤，選作課文時有改動。