《墨梅》是元代詩人畫家王冕的一首題詠自己所畫梅花的詩作。
古詩《墨梅》教學反思 1
《墨梅》是一首題畫詩,詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色,只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻,表達了自己淡泊名利的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句,賞詩中描繪之梅,悟作者心中之梅,體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學中,我設計個三個教學環節,引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。
一,認識梅花。教學從學生的生活經驗開始,與學生聊梅花,交流收集到的梅花資料,給學生呈現出梅花潔白、堅韌的第一印象。
二,了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎,學生也基本掌握了搜集資料的要點,搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間,而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。
三,欣賞墨梅風姿,體會詩人梅花般的情操。這是本課教學的重點環節,由走進詩人、欣賞墨梅圖、誦讀古詩、品味古詩、感悟氣節五個小板塊進行教學。墨梅圖的出示給學生創設情境,觀察畫中的梅花:長長的枝干舒展挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗。對于詩句含義的理解,六年級的學生基本掌握了方法,教學時,把握好理解詩意的尺度,只要大體理解意思即可;教學方法也很科學,讓學生自己質疑體會,只要在關鍵處稍加點撥即可。抓住“淡墨痕”、“滿乾坤”等關鍵詞理解詩中的情感,牽一發而動全身,教學更加簡單而有效。
四,小結全詩,銘記“國魂”。根據板書進行小結,使學生對文本加深印象,巧用梅花“國魂”的美譽,將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。
上完這首《墨梅》,我在指導老師們的'幫助下,對本節課的教學進行反思,最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。
一,當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時,我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”,無從考究,但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓,故說“我家”。如此精彩有趣的典故,若當時能在課堂上呈現給學生,教學便會更充實一些,厚實一些。
二,自己對題畫詩的了解還不夠,沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意,特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時,若能不失時機地讓學生回到畫中去,由畫即詩,教學效果肯定也會上一臺階。
三,在突破“詩人借梅自喻,抒發高尚情操”這一教學難點時,僅僅只是為學生呈現一個簡單的故事,預想從故事中就能體現詩人品質的方式顯得太膚淺。其實,王冕自幼家貧,白天放牛,晚上到佛寺長明類下苦讀,終于學得滿腹經綸,并且能詩善畫,多才多藝。但他屢試不第,又不愿巴結權貴,于是摒棄功名利祿,歸隱浙東九里山,以作畫為生,走出了一條自己的路。課堂中,我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平,錯過了很好的利用教學資源的機會。
教學確實是一門遺憾的藝術,整節課還有許多缺失。但通過執教《墨梅》一課,我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本,多層次、立體化的解讀文本,充分利用各種可用資源,才能使課堂真正豐滿,使學生充分理解文本,使教學更為有效。
古詩《墨梅》教案 2
教學目標:
1、學會本課生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文
3、了解詩歌的大意,感悟詩人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情懷,領悟本課借物言志的表達方法。
教學重點、難點:
指導學生有感情地朗讀本首詩,感悟詩人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情懷,領悟本課借物言志的表達方法。
教學過程:
一、導入新課:
同學們,你們讀了那么多的書,老師考你們幾個課外知識怎么樣?
1、“歲寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎?(指生背)
今天,咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》
讀課題
二、讀詩
1、打開課本,自由讀讀這首詩,注意讀準字音,讀通詩句。
檢查讀。
2、古人寫詩有五言、七言,《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來,不僅要讀,還要吟唱,七言絕句的節奏一般是××/××/×××/
請同學們試著有節奏地來讀這首詩,讀出詩的韻味。自由練習,再指讀,齊讀。
三、解詩
下面,老師給同學們一段時間,結合書上注釋,自學這首詩。看自己能讀懂多少,把讀懂的內容用鉛筆寫在書上,把自己讀不懂的地方打上“?”。
1、生自學。
2、小組內交流,并討論不懂的問題。
3、全班交流:
A、①結合注釋能理解的重點詞有:淡墨、痕、清氣、乾坤
②交流每句詩的意思。師小結:這是一首題畫詩,是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。
③把這首詩的意思連起來說說。
④帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
B、師引導:古人云:學貴有疑,小疑小進,大疑則大進。讀懂了這么多,沒有什么讀不懂的地方嗎?
可能提出的問題:
①作者為什么要畫“墨梅”,而不畫鮮艷的梅花?
②這是一幅畫,詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”?
③為什么說“不要人夸好顏色”?
……
師小結:這些問題提得好,可見同學們讀詩時動了腦筋,有“大疑”必有“大進”,這就是會讀書。當然,同學們不用著急,通過下面的學習,這些問題都會迎刃而解。
四、品詩
1、品“淡墨”
①同學們,誰見過盛開的梅花?老師拍了好多幅梅花的照片,想不想欣賞?(課件:幾幅盛開的梅花照片)
照片中的梅花什么樣子?你能用上一、兩個詞描述一下嗎?
②王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象?默讀前兩句詩,思考一下。
生說:淡墨;痕跡一般淺;顏色不夠驕人……
③師點課件,出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》,仔細觀察一下,這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺?
生說:素潔、淡雅;美得有特色,不俗氣……
④指導朗讀:你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎?指讀。
指點:“淡墨痕”淡雅的,要讀得輕一點。
2、品“清氣”
過渡:同學們,這梅花如此淺淡,貌不驚人,從沒引起過別人的注意,從沒受到過別人的夸贊,但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放著,呈現出勃勃生機。
①老師這兒有一個問題不懂,“墨梅”這樣做心里是怎樣想的?揣摩一下,誰來幫一幫老師?
指生說。
現在明白“不要人夸好顏色”了嗎?指生說。
②正如詩中所說(課件出示詩句):“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”;謝謝同學們,在你們的幫助下,老師讀懂了“墨梅”。
師引讀:
這真是一株清香、迷人的梅花啊!女生讀
這真是一株灑脫、淡定的梅花啊!男生讀
這更是一株自信、不俗的梅花!齊聲讀
3、品讀
過渡:(對照板書)這梅花是痕跡一般的淡墨色,但卻素潔高雅,而又清香怡人。可這是一幅畫呀,“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”?誰已經明白你們提出的問題了?生回答。
①請同學們把這首詩完整地讀一讀,讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。
②把書扣在桌上,閉上眼睛,讓你的思維跨越時空,讓你的想像飛起來,飛到元代王冕家的小院子里(老師的語氣要飽含深情,有一種靜謐之感)。
(配樂)
師引讀:
淡墨色的梅花開了,多么淡雅,多么高潔啊!指一生讀。
淡淡的清香彌漫在小院子里,充滿了天地間,也飄到了我們的教室里,讓我們靜心聞一聞吧。指一生讀。
五、品詩人
過渡:看得出同學們都陶醉于這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》、《石灰吟》,它們的共同特點是什么?《墨梅》與這兩首詩對照一下,有什么相同之處?(板書:借物喻人,借物言志)
1、師:能提到“借物喻人,借物言志”,老師相信你們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情況,你們的感悟會更深!
課件出示:王冕資料。指生讀
師:王冕把自己的情感傾注筆端,揮毫潑墨,暈染出一幅幅驚世之作。至此,墨梅與作者之間的聯系你讀懂了嗎?(借梅自喻,借物言志,表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格)
2、師小結:對呀!王冕曾說:畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體,墨梅的形象就是作者的形象。
3、現在讓我們回到課始提到的問題:
指名提出問題的同學:你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎?生回答。
師評:你們真正讀懂了《墨梅》,讀懂了王冕,老師很高興。
4、升華讀:同學們,看著這幅墨梅圖,你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎?
師:同學們,讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩,表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧!
齊誦《墨梅》!
六、作業:
搜集有關“歲寒三友”的詩句,辦一期以“歲寒三友”為主題的小報。
六年級語文下冊《墨梅》教案 3
教學目標:
2、有感情地朗讀背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向
3、拓展學生知識面,了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。
教學過程:
課前談話:
師:同學們,冬天里,許多花都凋零了,唯有蠟梅花傲放枝頭。今天,老師帶來了一幅梅花圖,請看——出示《墨梅圖》,這是一位畫梅高手的代表作,是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花,用一兩個詞語來說說。
老師送你們幾個詞語,讀,出示:枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾
師:同學們,我們要上課了,準備好了嗎?好,上課。
一、詩畫引路,感受“梅”
1、今天,我們要來學習一首有關梅的詩,板書:梅,這梅花可不是一般的梅,它很特別,叫墨梅。(板書:墨)(生跟老師一起寫,指導寫法:上面一個黑,下面一個土)齊讀課題。
2、解詩題。(墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。)
(指著《墨梅圖》)這首詩就寫在剛才那幅畫上,我給它取個題目叫
“題畫詩”。(板書:題畫詩)
3、你知道這位詩人是誰嗎?對,就是著名的書畫家——王冕。(板書:王冕)
4、接下來,我們就一起走近王冕,走進這首《墨梅》。
二、自主探究,了解詩
1、要學好詩必須先要讀好詩。請大家將詩好好地讀上幾遍,做到字正腔圓,通順流暢,讀出節奏,讀出詩味來。
(出示《墨梅》)生自由練讀。
2、誰來把詩讀準確?指名讀。
相機指導“吾”的讀音,跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”
“乾坤”的讀音,理解“乾坤”就是“天地,人間”
評價學生:你能把每一個字讀準確。
評價學生:你不僅讀準了字音,還讀出了節奏!
評價學生:字正腔圓,你讀出了節奏!
標出節奏,再齊讀。
3、你讀得有板有眼,你讀出了節奏,我們一起學著他的樣子一起讀好這首詩。(齊讀)
三、詩中找畫,進入“境”
1、同學們,古詩是凝練的,寥寥數語常常給了我們豐富的想象空間,這正如王維所說:“詩中有畫,畫中有詩。”下面,請你自個兒讀這《墨梅》,想想這株梅長在哪?長得怎么樣?
(1)給學生時間思考
(一)預設1:長在我家的洗硯池邊,讀“吾家洗硯池頭樹”。
預設2:我看到了整棵梅樹上的花都開放了,淡淡的花朵怒放枝頭。(抓住淡墨梅)
評價:是的,這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的顏色淡。(生讀)
預設3:我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛,很多。(抓住“個個”)
評價:此時的梅花不僅顏色淡,還很多啊。你來讀出花多的樣子。
預設4:這是一棵枝干挺秀,穿插有致,花朵樸素淡雅的梅樹。
評價:仿佛讓我看到了一棵姿態優美,樸素淡雅的梅樹。好,你來讀。
師總結引說:花開時那花兒的顏色(不濃艷),就像(用含著許多水的`墨汁點染上去)一樣。既沒有(桃花那樣嬌艷),也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。它就是這樣的樸素淡雅。(板書:色淡)
這淡淡的梅花就是這樣生長著,師引讀,(二)在三九嚴寒的季節里,梅花依然怒放枝頭,讀:(出示)吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花,卻不要人夸——好顏色,只流——清氣滿乾坤。
5、質疑:人們所謂的好顏色是怎樣的顏色?
(生說:粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等)
6、可這墨梅的顏色卻很淡,但它的香氣卻一絲絲一縷縷地飄散開來,飄滿世界。這個“清氣”到底是怎樣的梅香呢?
(在交流中理解“清氣”,那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點,并能用“清”來組詞,如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。)
師:你來把自己聞到的感覺,讀出來。(生讀后兩句)
評價:好一株氣清的梅樹呀,梅花的香氣把你也深深地吸引了!(板書:氣清)
評價:真不錯!這種梅香,在王安石的詩中用另一個詞來形容,那就是“暗香”(讀王安石的《梅花》出示)
7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間,一個“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。(在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有,無人不知的意蘊。)
(讀——只流清氣滿乾坤)
8、同學們,交流到現在,誰來說說這株梅是一株怎樣的梅?(色淡、氣清)讀出這株梅。
(三)小結:同學們,王冕筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。此時此刻,墨梅肯定給你留下了深刻的印象,那就讓我們把它背出來吧。
9、背誦古詩。
四、讀詩賞畫,感受“人”
過渡:王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗,也沒有白梅的冷艷,但它色淡、氣清,梅香充滿人間,此時你又覺得這墨梅怎樣?(低調、不張揚)
1、師介紹:王冕出身貧寒,自學成才,不僅善于畫荷花,畫梅花更是他的一絕,被稱為“畫梅圣手”。由于王冕的詩畫風格特異,不同凡響,名聲鵲起。在大都期間,士大夫都爭著向他求詩索畫。據記載,他不愿意為達官貴人服務,曾有官員和大財主慕他之名,幾次被他拒絕。最后,當官員親自下鄉去見他時,他聽到消息后躲了起來,讓官員吃了個閉門羹。他經常譏諷元朝統治者,險些入獄。聽完剛才的文字材料,你是否對王冕,對這墨梅有了更深的體會?你仿佛看到了一個怎樣的王冕?
2、交流,在交流中抓住其中的“淡”與“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
預設生:王冕不虛榮,不追求名利……
評價語言:是的,王冕就像梅花一樣不追名逐利,孤芳自賞,一身正氣。
3、王冕就像梅花,他把名利看得很淡,很淡。板書:淡
其實,象王冕這種淡泊名利的人有很多,象陶淵明他厭棄功名,所以辭官歸隱,“水淡性泊是我師”不正是他淡泊名利的錚錚傲氣嗎?我國三國時期杰出的政治家、軍事家諸葛亮隱也曾說過:“非淡泊無以明志”,他隱居山林數十年,所以有了劉備“三顧茅廬”的典故……
4、在這首《墨梅》中,詩人王冕也已經很明確地說出了自己的態度。引說“不要——人夸好顏色,只流清氣滿乾坤。”他是這么說的也是這么做的,他要別人做到的他自己首先做到,這就叫——“潔身自好“。
因此后人這樣來評價他,讀——“畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清”。
6、此時此刻,你眼中的“清氣”,還僅僅是梅花的香氣嗎?
“氣”氣節氣度骨氣
清氣是怎樣的氣節(板書:淡泊名利、潔身自好)
7、你知道嗎?書上原來用的是“留”,現在用“流”,你覺得用那一個比較好?為什么?
預設:王冕是元末明初時候的人,距今已有650年了,可他的這首《墨梅》至今還被人所記得,來吟誦,就不就是——
流流芳百世的志向
你能當一回王冕,把情懷把志向詠出來嗎?
8、這首詩表面寫墨梅,其實講述的是自己的志趣,志向。這就是“詩言志”。(板書:言志)“不要人夸顏色好,只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向,讓我們再來讀一讀這兩句。
9、同學們,在王冕的另一首詩中,也流露出了他的這種品質。自由讀一讀《白梅》。
出示《白梅》:冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發,散作乾坤萬里春。
生讀,齊讀。
師:從詩中哪一句,你體會到了他的這種淡泊名利,潔身自好的氣節。
生:不同桃李混芳塵。
師:春天繁花似錦,許多花都在爭奇斗艷,而唯獨梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭,而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后,飄散零落,成為塵屑。好,一起讀《白梅》。
9、讓我們把冰清玉潔的墨梅,淡泊名利,傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。
(全體起立,配樂)吟誦《墨梅》。
五、拓展延伸,升華“情”
其實,像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首,出示:《竹石》:“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。”
還有,出示:《青松》(陳毅)大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。
六、作業布置
1、背誦及默寫《墨梅》
2、積累關于梅花的詩和托物言志的古詩
板書:
墨梅王冕題畫詩
吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕。色淡言淡泊名利
不要人夸好顏色,氣清志潔身自好
小學四年級語文《墨梅》優秀教案設計 4
教學板塊一:欣賞美圖,激趣揭題
1、欣賞一組梅花圖。(出示課件)
2、讓學生用一個詞語來贊美梅花。(生自由說)
3、出示一組贊美梅花的詞語讓學生誦讀。
4、介紹詩人,揭示詩題:
美好的事物總是讓人喜歡的。自古以來,有很多文人墨客也很喜歡梅花,他們寫詩贊美梅花的顏色、香氣、品格,王冕也格外喜歡梅花,(板書:王冕,)他的屋前屋后種了許許多多梅花,取名為“梅花屋”,并稱自己為“梅花屋主”。王冕還十分擅長畫梅花,被人稱為“畫梅圣手”。這就是王冕畫的一幅梅花圖,(出示墨梅圖)詩人還為自己畫的這幅梅花圖寫了一首題畫詩《墨梅》板書:題畫詩今天,我們就來學習一起來欣賞這幅畫,學習這首詩。板書:墨梅 王冕
5、看著這幅畫,想想詩的題目“墨梅”是什么意思?水墨畫的梅花。
過渡語:這幅梅花圖與我們先前看到的梅花有什么不同呢?(生答師板:艷麗、淡雅)王冕為什么會喜歡這種淡雅而不艷麗的梅花呢?相信大家學完這首詩就會明白啦!
(設計意圖:通過欣賞梅花、贊美梅花來調動學生學習興趣,豐富學生語言積累,自然地引出詩人,揭示課題,并結合出示的墨梅圖解題、質疑,水到渠成地進入新課的學習。這樣的開頭既激發學生的學習興趣,又豐富了學生的語言積累,還培養了學生的質疑能力,起到了一箭三雕的作用。)
教學板塊二:自讀古詩,自主質疑
1、學生自由朗讀古詩,質疑(出示要求)
(1)用“/”劃出古詩的停頓,按照停頓將詩讀正確,讀流利;
(設計意圖:這一環節的設計是為了讓學生學有目標。培養學生的自學能力和質疑能力。)
教學板塊三:匯報交流,讀懂詩意
1、匯報交流,指導誦讀
(1)請生劃節奏并誦讀,再讓全班聽課文的范讀、指名讀、齊讀,然后讓學生變換多種方式讀,如:豎排讀,去掉標點讀(告知古人寫詩讀詩是從右往左開始的,是沒有標點的)??
(2)有時我們可以根據個人感悟來進行個性化的誦讀,讀詩也是一樣的,要讀出我們自己的味道。如果我想要表現王冕很自豪地說這棵梅花樹是他家的,就可以重讀哪個詞語的讀音(示范)??想要表現每一朵花就要重讀哪個詞語(指名讀)??(讓學生自由練讀處理重音)再指名2個讀。
(3)這樣你會填空式地讀,據詩意選擇詩句讀?
(設計意圖:通過多種形式的誦讀達到熟讀成誦這一目的,并滲透對詩意的理解,從而完成教學目標1)
過渡語:啊,真了不起!大家都會背誦啦!
2、設問質疑,引導理解
現在,老師還想考考大家,看大家是否真正明白了這首詩中的一些重點詞語及詩句的意思?請仔細聽題: (1)、誰知道王冕畫的這株梅花生長在哪里?你是從哪里知道的?(看課文,圈畫理解詞語“吾家、洗硯池”,你們知道這是哪里嗎?(出示課件)介紹“洗硯池”,這洗硯池明明是王羲之家的,王冕為什么說“吾家洗硯池”?(因為王羲之與王冕同姓,所以王冕感到很自豪想說八百年前和王羲之是一家,所以他說“吾家洗硯池”,同時王冕也是想說他要像王羲之學習)(出示課件)你知道硯是什么樣子的?(出示課件)有什么作用?(寫毛筆字磨墨用的文具,多數用石做成,)請看:這是不同形狀的硯,我們來了解一下中國的“四大名硯”。“硯”是這首詩的一個生字,你們看,這是“硯”字不同字體的寫法,它是一個左形右聲的字。(出示課件)教學觀察示范寫“硯”,再練習正確書寫。
(2)、誰能告訴老師王冕畫的梅花樹上的梅花有什么特點?你是從哪里看出來的?(看課文,重點圈劃詞語“淡墨痕”)板書:淡墨 (3)、王冕為什么只用淡淡的墨痕來畫梅花呢?板書:清氣(看課文,重點圈劃理解詞語“清氣、滿、乾坤”,為什么這兒的“流”字不用“留”?(書寫)
(設計意圖:通過老師設問學生回答的形式,檢測學生自主解疑的效果,完成教學目標2)
老師小結:古人以詩言志,大家看在這首詩中王冕在哪里表明了自己的志向?詩的前兩行是寫什么?(是直接描寫梅花的特點。)
(設計意圖:通過老師設問學生回答的形式,讓學生明白詩的整體結構,為下面的教學做好鋪墊。)
教學板塊四:閱讀拓展,感悟詩情
過渡語:王冕為什么說“不用人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”是表明詩人的志向呢?想要言什么志?請聽老師講幾則有關他的小故事,相信你就會明白詩人的心思啦!師講故事,提要求:讓學生認真傾聽并思考以下問題:你看到了一個怎樣的王冕?(生自由答)
“不用人夸好顏色”表達什么樣的志向?“只流清氣滿乾坤”表達什么樣的志向?(生答后師板書:淡泊名利、潔身自好)(指著板書小結:王冕借墨梅的“淡墨”表達了自己淡泊名利、“清氣”潔身自好,不與世俗同流合污的高尚品格)
4、老師小結:王冕曾說:畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清。他已與墨梅融為一體,墨梅的品格就是作者的人品。王冕借墨梅的品格來抒發自己的志向,這種寫法叫做:托物言志(板書:托物言志)
(設計意圖:通過教師講故事讓學生思考和交流,讓學生自主地感悟詩人的品質,幫助學生理解詩人借梅自喻,托物言志,表達了自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格,完成教學目標3和4的教學)
教學板塊五:拓展延伸,總結升華(10)
過渡語:像這樣托物言志的詩還有很多。請大家將課前收集到的有關梅花的詩詞與周圍的同學分享,也可以選擇一首你最喜歡的讀給旁邊的同學聽(強調讀好停頓),也可以說一說作者贊美了梅花的什么品格?作者想借梅花來表明自己的什么志向?
1、學生與同學進行分享交流。
2、指名學生分享課前收集的有關梅花的詩詞。
3、老師也收集了兩首寫梅花的詞,讓我們讀一讀吧!(教師出示課件)引讀:王冕的《白梅》和陸游的《卜算子·詠梅》
師小結:下課后,有興趣的同學可以去研究一下陸游的《卜算子·詠梅》,看看贊美了梅花的什么品格?作者想借梅花來表明自己的的什么志向?今天的作業是:(教師出示課件)
1.作業:自己動手畫一畫梅花,把它做成書簽,題上你喜歡的一首梅花詩,把它自己的好朋友!
2.將有關梅花的詞語和詩詞收集起來,辦一期以“梅花”為主題的手抄報。
3、老師總結:
同學們,今天這節課我們一起讀了有關梅花的詩詞,重點學習了王冕的題畫詩――《墨梅》,知道詩人王冕畫梅吟詩,不僅 在今后的學習生活中,我們也可以像王冕一樣借“松、竹、梅”歲寒三友,來表達高潔的志向;借“泥土”來抒發自己謙遜的情懷;借“蠟燭”來頌揚無私奉獻的精神。我們也可以學習梅花,像梅花一樣——潔身自好!像墨梅一樣——只流清氣滿乾坤!
最后老師想將歌曲《紅梅贊》送給大家,衷心地希望大家像紅梅一樣堅強不屈,像紅梅一樣放光彩!
(設計意圖:通過拓展閱讀,讓學生進一步感悟借物言志的表達方法,并豐富學生的課外閱讀,豐厚我們的語文課堂,將語文學習向課外延伸,完成教學目標5的教學)
板書設計:
題畫詩
墨梅 淡墨 清氣 托物
王冕 淡泊名利 潔身自好 言志
小學三年級語文《墨梅》教案 5
教學目標
1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字,理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。
2、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
3、能聯系詩人的生平,感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
重點能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
難點感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學過程
一、導入新課。
梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時,我們讀王安石的《梅花》(齊讀)五年級時我們讀《雪梅》(齊背)這節課,我們讀的是元朝畫家、詩人王冕的《墨梅》,說到王冕,他還是我們家鄉人呢?(學生補充注釋處的內容)
你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的?
王冕一生愛好梅花,種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株,稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”,這里還有一個故事呢,北宋時候,有一位叫仲仁的人,又名華光和尚,一日,他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發,創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。
王冕畫過許多幅墨梅,畫家不僅喜歡畫畫,還喜歡在畫面空白處題上一首詩,幾句話,以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。
1、齊讀,讀準確。
2、指讀,讀準確。
3、再讀,讀出節奏來。
4、讀出平仄變化來。
我家——洗硯池——頭——樹,
朵朵花——開——淡墨痕——
不——要人——夸——好顏——色,
只留——清——氣滿乾——坤——
三、解釋古詩。
1、王冕畫中的這株梅花長在哪里?
2、為何把池子稱為“洗硯池”呢?(補充:寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書,池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。)
3、讀著這首詩,想著畫中的梅花,你看到這株梅花了嗎?喜歡這株梅花嗎?
4、交流,在交流中理解古詩:
“朵朵花開淡墨痕”
花開時那花兒的顏色(不濃艷),就像(用含著許多水的墨汁點染上去)一樣。既沒有(桃花那樣嬌艷),也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。[可讓學生填寫。]
朗讀表現花開色淡如墨痕的樣子。
“只留清氣滿乾坤”
理解“乾坤”(“乾”即天,“坤”即地,“乾坤”即天地)
想象你此刻身在何處,聞到那香氣了嗎?(在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有,無人不知的意蘊。)可這樣設置對話:你現在站在小溪頭,鼻翼間卻有香氣飄逸;你現在來到了林間,那香氣依然追隨。即使你回到家里,心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時,無論何處,每個人都能聞到那梅花的香味。
朗讀,表現梅花的香氣到處都是的情景。
我想問問大家,你聞到的是怎樣的梅香?(在交流中理解“清氣”,聯系其他植物的香,如桂花、梔子花的香,比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點,并能用“清”來組詞,如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。)
這種梅香,在王安石的詩中用另一個詞來形容,那就是“暗香”(讀王安石的《梅花》)
朗讀表現梅香清雅的特點。
小結:這梅,色淡、氣清。
“不要人夸好顏色”
知道句中的“顏色”指梅花的色彩。
體會梅花品格的高貴、高潔,不在意別人的夸耀,更不需要別人的奉承。
5、朗讀,讀出梅花的特點,讀出自己對梅花的喜愛。
6、背誦古詩。
四、深入體會詩意。
1、王冕為何如此喜歡梅花呢?為何種梅三千株,還自稱為“梅花屋主”?讀了這首詩,你知道原因了嗎?
2、交流,知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅,不計名利的品格。
3、補充王冕的生平資料。(詳見附件)
4、讀著這些王冕的生平簡介,你是否對王冕,對這墨梅有了更深的體會?
5、交流,在交流中抓住其中的“淡”與“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
6、所以同學們,王冕寫《墨梅》這首詩,僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎?(不是的,他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷,他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。)
7、這首詩講述的其實是自己的志趣,志向。這就是“詩言志”。
8、讓我們再來朗讀這首詩,讀出王冕的志趣和高貴品性來。
五、布置作業:
默寫古詩。
寫一段評價梅花或王冕的話。
《墨梅》教案 6
一、教材
《墨梅》是一首題畫詩,是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
二、教學目標
2、學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思。
3、背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向。
三、教學重難點
2感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶,并體會詩在寫作上的特點。
四、教法學法
在教學《墨梅》這首詩時,我準備 “書讀百遍、其義自見”朗讀是理解詩歌的最佳手段,所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生,根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀,讓讀貫穿于我的整個課堂教學,學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情,而且也使他們更多更直接地與文本產生對話,使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時,我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思,并在此基礎上逐步理解整首詩句的意思。
五、教學過程
(一)導入古詩,激發誦讀的情趣
1、同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意地吟出一兩句嗎?
2、在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說過這樣的一句話:“詩言志,歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——
板書:
墨梅元王冕
3、請一位同學讀今天我們要學習的這首古詩。
1、學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確、流利地朗讀。
2、出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況。
(1)重點指導學生讀準下列詞語:洗硯池、乾坤。
3、通過自主學習,初步理解詩句的意思。
出示自學要求:
(1)借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學這首古詩,對自己認為重要的和不理解的字詞進行注解,標注在書上空白處。
可以把有困難的地方,做上記號。
4、學生匯報學習收獲,教師重點檢查對“乾坤”意思的理解。
(三)品析古詩,體會詩人的情懷
1、學了這首詩,你還有什么疑問?
2、學生各抒己見,教師歸納梳理學生的質疑。
3、提問:詩人贊美了墨梅怎樣的品格?他又借此抒發了自己怎樣的情懷呢?
4、出示《墨梅》,重點學習
出示《墨梅圖》:畫面上橫出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗。畫上題詩:“我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。
(1)看了圖畫上的墨梅,你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?
(2)再讀讀詩,看看畫,你聞到了墨梅的氣息了嗎?
(3)對“清氣”一詞,你是如何理解的?在現實生活中,你知道的“清氣”有哪些?
(4)那么,王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢?
6、三首古詩,三位詩人,你找到了他們之間的共同之處了嗎?
7、?
(四)出示古詩,拓展延伸
1、今天我們學習了這首托物言志的古詩,請同學來背誦。
2、你們還知道這樣的古詩嗎?出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。
《竹石》(鄭燮):“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。”
《馬詩》(李賀):“大漠沙如雪,燕山月似鉤。何當金絡腦,快走踏清秋。”
《寒菊》(鄭思肖):“花開不并百花叢,獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。”
3、有興趣的同學可利用課余時間查閱資料,了解詩人所言的志向是什么。
六、板書
墨梅
堅強不屈潔身自好
鄙視流俗貞潔自守
《墨梅》 7
之一
備課人:錢敏高
教學要求:
1 學會本課生字詞,能有感情地朗讀課文。
2 通過自讀自悟,能理解詩句中詞語的意思,體會作者表達的思想感情。
3 憑借古詩詩句,感受古詩美的意境,是學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學準備:
1 課前請學生搜集王冕的資料
2 制作好課件
教學時間: 一課時
教學過程 :
課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕
一、同學們,今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》(電腦出示全文),先聽老師把這首詩讀一遍。
二、1、你們也試著讀讀,看看能否讀通,開始。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下,讀對了其余同學跟讀兩遍。
3、齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了,收獲挺大的。
下面,錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩,看看自己能讀懂哪些,當然有問題也可提出來,好不好?開始
四、大家讀得很認真,有收獲嗎?也有問題吧?這樣,錢老師給大家一個機會,把你的收獲(當然也包括問題)在小組里交流交流、討論討論,你們說好不好?暢所欲言吧!
……
五、同學們討論得非常熱烈,有幾個小組特別的投入,錢老師要表揚他們。下面,我們就來匯報一下討論的結果。
……
還有沒有什么疑問?錢老師有一些問題,不知大家愿不愿意回答?
六、1、請同學們仔細看圖(電腦出示《墨梅》圖),這畫的梅花有什么特點?
2、看著這樸實的梅花,想想梅花有哪些品性。
3、王冕擅長繪畫,他為什么尤其喜歡畫梅花呢?
4、王冕自學成才,鄙視權貴,在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5、對啊,這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流,貞潔自守高尚情操的寫照嗎?
七、同學們,再讓我們一起來讀這首詩,從中領悟作者所要表達的思想感情。
八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。
九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩,學生進行自讀自悟(電腦出示兩首古詩)。
梅花
墻角數枝梅,
凌寒獨自開。
遙知不是雪,
為有暗香來。
竹石
咬定青山不放松,
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁,
任爾東西南北風。
《墨梅》 8
作者:樊錚 轉貼自:本站原創 點擊數:56
又教《墨梅》
樊錚
又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。
這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到 雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。
這不禁又使我想起了一個案例:一位老師教學《早發白帝城》時,有個學生忽然提出了這么一個問題:“我在電視里看過有關猿猴的紀錄片,猿猴的叫聲一點也不好聽,李白當時那么高興,為何要寫難聽的‘猿聲’呢?”老師當即意識到這是一個很有探究價值的問題,便臨時改變教學計劃,組織學生討論。沒想到孩子們經過七嘴八舌的討論,有一個女生竟能聯系自己的生活體驗,對這個問題作出了合情合理的解答:“李白當時被皇帝赦免了,太高興了,太愉快了,‘猿聲’雖然很難聽,李白卻覺得非常悅耳動聽,就像一支快樂的進行曲。”老師進一步問:“你是怎么體會到的?”她眉飛色舞地講了這樣一件事:前幾天,她爸爸出差回來,給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機,她高興極了。上學時,特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走,一路上講個不停,并約他放學后一起玩。其實她平時放學上學從不和鄰居家的這個小朋友一起走,更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一時激起千層浪,受到這位同學的啟發,許多同學爭相發表自己的看法,課堂氣氛十分活躍。
語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。
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《墨梅》的教學反思 9
上完這堂公開課后,感覺自己好像被掏空了一般,有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看,似乎才又認清了自己。細細回味,我這堂課有以下幾個特點:
一、賞讀結合。對于梅花,身處南方的孩子是比較不了解的,因此,我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷,讓學生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限,這一設想最終沒能實現。后來上課時我先讓學生欣賞幾幅梅花圖畫,再通過后面學詩時引導學生不斷地朗讀詩歌,希望能借助“賞”與“讀”的結合,讓學生對梅花有一個初步的印象。
二、詩畫結合。古詩云:“詩堪入畫方稱妙,畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點,而這個單元的三首詩也都是題畫詩,因此,這一主題單元我主要借助“畫與詩的結合”來理解詩意。特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時,我不失時機地讓學生回到畫中去,觀察畫中的梅花:長長的枝干舒展挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來,這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。
三、內外結合。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。結合《內外交錯,互相促進》這一課題的繼續實驗與探索,我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。而由于有了上學期的基礎,學生也基本掌握了搜集資料的要點,搜集到的資料形式各樣,內容豐富。有詩歌、畫,有詩人的背景資料,有關于梅的名句積累,還有學生自己畫梅花,寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間,而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時,有些同學對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺,這說明在這方面,今后教師應繼續加以指導。
中國的詩歌文化有著千年的歷史,要把它上好,我自覺有點力不從心,但我愿意嘗試,因為我知道有努力就有回報,哪怕是失敗,這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課,讓我繼續摸索著前進。
古詩《墨梅》教案 10
教學目標
1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字,理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。
2.能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
3.能聯系詩人的生平,感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。
重點
能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
難點
感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。
教學過程
一、導入新課。
梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時,我們讀王安石的《梅花》(齊讀)五年級時我們讀《雪梅》(齊背)這節課,我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》,說到王冕,他還是我們家鄉人呢?(同學補充注釋處的內容)
你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的?
王冕一生喜好梅花,種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自身隱居的居所旁種梅千株,稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”,這里還有一個故事呢,北宋時候,有一位叫仲仁的人,又名華光和尚,一日,他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發,創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。
王冕畫過許多幅墨梅,畫家不只喜歡畫畫,還喜歡在畫面空白處題上一首詩,幾句話,以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。
1.齊讀,讀準確。
2.指讀,讀準確。
3.再讀,讀出節奏來。
4.讀出平仄變化來。
我家——洗硯池——頭——樹,
朵朵花——開——淡墨痕——
不——要人——夸——好顏——色,
只留——清——氣滿乾——坤——
三、解釋古詩。
1.王冕畫中的這株梅花長在哪里?
2.為何把池子稱為“洗硯池”呢?(補充:寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書,池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。)
3.讀著這首詩,想著畫中的梅花,你看到這株梅花了嗎?喜歡這株梅花嗎?
4.交流,在交流中理解古詩:
“朵朵花開淡墨痕”
花開時那花兒的顏色(不濃艷),就像(用含著許多水的墨汁點染上去)一樣。既沒有(桃花那樣嬌艷),也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。[可讓同學填寫。]
朗讀表示花開色淡如墨痕的樣子。
“只留清氣滿乾坤”
理解“乾坤”(“乾”即天,“坤”即地,“乾坤”即天地)
想象你此刻身在何處,聞到那香氣了嗎?(在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有,無人不知的意蘊。)可這樣設置對話:你現在站在小溪頭,鼻翼間卻有香氣飄逸;你現在來到了林間,那香氣依然追隨。即使你回到家里,心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時,無論何處,每個人都能聞到那梅花的香味。
朗讀,表示梅花的香氣到處都是的情景。
我想問問大家,你聞到的是怎樣的梅香?(在交流中理解“清氣”,聯系其他植物的香,如桂花、梔子花的香,比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點,并能用“清”來組詞,如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。)
這種梅香,在王安石的詩中用另一個詞來形容,那就是“暗香”(讀王安石的《梅花》)
朗讀表示梅香清雅的特點。
小結:這梅,色淡、氣清。
“不要人夸好顏色”
知道句中的“顏色”指梅花的色彩。
體會梅花品格的高貴、高潔,不在意他人的夸耀,更不需要他人的奉承。
5.朗讀,讀出梅花的特點,讀出自身對梅花的喜愛。
6.背誦古詩。
四、深入體會詩意。
1.王冕為何如此喜歡梅花呢?為何種梅三千株,還自稱為“梅花屋主”?讀了這首詩,你知道原因了嗎?
2.交流,知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅,不計名利的品格。
3.補充王冕的生平資料。(詳見和件)
4.讀著這些王冕的生平簡介,你是否對王冕,對這墨梅有了更深的體會?
5.交流,在交流中抓住其中的“淡”與“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
6.所以同學們,王冕寫《墨梅》這首詩,僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎?(不是的,他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷,他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。)
7.這首詩講述的其實是自身的志趣,志向。這就是“詩言志”。
8.讓我們再來朗讀這首詩,讀出王冕的志趣和高貴品性來。
五、安排作業:
默寫古詩。
寫一段評價梅花或王冕的話。
古詩《墨梅》教學反思 11
在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗,進行有感情的朗誦、背誦訓練,教學中注重培養學生良好品質指導實踐,使得學生的情感與作者產生共鳴,實現了預期的教學目標。《新課標》指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
課堂中,我逐步引導學生有感情的朗讀,分句品讀,隨機搭建朗讀擂臺,調動學生有感情朗讀的積極性,引導學生客觀地相互評價,使得學生朗讀情深意切,十分投入。隨著對詩句的感悟,孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗,學生的`體驗不僅使他們感悟了教材,促進了朗讀,而且豐富了教材的內涵,是對教材的提升和發展。從這堂課的切身體驗和課后的深入反思中,我認為新課標的課堂應該是讓學生牽著老師走。
古詩《墨梅》教案 12
教學要求:
1、學會本課生字詞,能有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟,能理解詩句中詞語的意思,體會作者表達的思想感情。
3、憑借古詩詩句,感受古詩美的意境,是學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學準備:
1、課前請學生搜集王冕的資料
2、制作好課件
教學時間:
一課時
教學過程:
課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕
一、同學們,今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》(電腦出示全文),先聽老師把這首詩讀一遍。
二、
1、你們也試著讀讀,看看能否讀通,開始。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下,讀對了其余同學跟讀兩遍。
3、齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了,收獲挺大的。
下面,錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩,看看自己能讀懂哪些,當然有問題也可提出來,好不好?開始
四、大家讀得很認真,有收獲嗎?也有問題吧?這樣,錢老師給大家一個機會,把你的收獲(當然也包括問題)在小組里交流交流、討論討論,你們說好不好?暢所欲言吧!
……
五、同學們討論得非常熱烈,有幾個小組特別的投入,錢老師要表揚他們。下面,我們就來匯報一下討論的結果。
……
還有沒有什么疑問?錢老師有一些問題,不知大家愿不愿意回答?
六、1、請同學們仔細看圖(電腦出示《墨梅》圖),這畫的梅花有什么特點?
2、看著這樸實的梅花,想想梅花有哪些品性。
3、王冕擅長繪畫,他為什么尤其喜歡畫梅花呢?
4、王冕自學成才,鄙視權貴,在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5、對啊,這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流,貞潔自守高尚情操的寫照嗎?
七、同學們,再讓我們一起來讀這首詩,從中領悟作者所要表達的思想感情。
八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。
《墨梅》教學設計 13
教材分析
梅花,開放在萬花凋零的嚴寒季節,她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿,又能先于眾花報春,寒氣愈重,其清香愈加芬芳。因此古人常把? 本課的墨梅,指只用水墨不用顏色畫成的梅花,看上去十分的高雅大方。本詩作者王冕是元末明初人,被稱為“畫梅圣手”。這是一首作者自己題詠自己所畫梅花的詩作。詩中所描寫的墨梅勁秀芬芳、卓然不群。“畫梅須具梅氣骨,人與梅花一樣清。”《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格,也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟,鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。一二兩句構思精巧,將畫中墨梅與池邊梅樹化而為一,仿佛畫中之梅的淡淡墨暈,為池頭梅樹吸收水中墨色所致。三四句則宕開一筆,贊賞墨梅雖無耀人眼目的色彩,卻極富清新高雅之氣,以此表達不愿媚俗的獨立人格理想。
這幅《墨梅圖》構圖新奇、別致,一枝梅花橫貫畫面,花朵淡墨輕染,照應詩中的“淡墨痕”,花“好色”,但“梅花”香氣淡淡溢出,使人不能不嘆為觀止。而且,畫中題詩書法飽滿蒼勁,與詩意畫意相融合,更添一奇。
學情分析
我校地處陜西省西安市南郊文化區,學校辦學條件優越,校園網絡暢通。學生主要來源于城市及城市化的農村,由于受環境影響,大部分學生有一定的文化素養,學習主動性較強,能積極參與到教學活動之中,善于合作,樂于探究,勇于發現,有一定的創新能力,在新課程理念指導下成長較快。
教學目標
1、學會本課生字詞,能有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟,能理解詩句中詞語的意思,體會作者表達的思想感情。
3、憑借古詩詩句,感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點:通過自讀自悟,理解詩句的意思。
教學難點:感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學準備:
1、課前搜集有關《墨梅》及王冕的資料
2、多媒體課件
附:多媒體課件簡介
課件背景選擇江浙一帶水鄉美景,這可以帶領學生進入詩人當年創作情境,當介紹詩作背景時“詩人王冕”及“墨梅”伴隨舒緩的箏樂緩緩映入眼簾,學習詩作時詩作出現于畫面;初步感知檢查反饋時重點字閃爍并出現讀音;學習詩句時為避免干擾學生,畫面只保留江南水鄉的背景及所學的詩句,詩句依次出現,學習探討重點詞時重點詞語變為紅色,當單擊重點詞時旁邊出現其解釋;挖掘深意,體會情感時畫面再次出現“詩人王冕”及“墨梅”;賞畫-配樂有感情朗讀時“墨梅”及舒緩的箏樂再度響起。
教學課時:1課時
教學流程:
(一)談話導入,據題質疑
1、復習導入。
同學們,我們以前學過一首王安石的詩叫《梅花》,你們還能背下來嗎?(指名背再齊背)
梅 花
宋 王安石
墻角數枝梅,
凌寒獨自開。
遙知不是雪,
為有暗香來。
2、介紹背景。(出示課件)
你們知道這首《墨梅圖題詩》是誰寫的嗎?
(王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家。字元章,號煮石山農,諸暨人(今浙江紹興)。一生愛好梅花,種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株,稱為“梅花屋”。)3、揭示題目:
今天,我們就來學習古詩《墨梅圖題詩》。(師板書課題)
4、據題質疑:
(1)理解“墨梅”,這里的“墨梅”是什么意思?
(說到“墨梅”,這里還有一個故事呢,北宋時候,有一位叫仲仁的人,又名華光和尚,一日,他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發,創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。)
(2)看了題目,你想知道什么?
(師根據學生所提問題,進行副板書,并梳理歸納)
(二)自主合作,初步感知
師:自由讀詩,邊讀邊觀察,你發現了什么?或者你讀懂了什么?
1、生自學,并在小組內交流:自己讀懂了什么?
2、檢查反饋:(課件)
(1)①出示生字新詞,指名讀,師生糾正②齊讀生字新詞。
(2)①指名讀詩②范讀(出示課件),生畫節奏③分組讀詩④齊讀古詩
(三)細讀品味,感悟理解
1、學習第一句(課件)(出示第一二行)
(1)指名讀。
(2)點擊重點詞語:洗硯池、淡墨痕
(洗硯池:畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色。淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。)
(3)這兩行詩的意思是什么?(自己試講,再講給同桌聽,最后全班交流)
(4)師歸納,生質疑:
師:這兩句詩寫了梅的什么特點?(出示課件)
生:(突出了它淡淡的色彩。)板書。
師:從哪個詞可以看出淡淡的色彩?
生:淡墨痕
師:應該怎樣讀出來呢?(自由讀、指名讀、評讀)
(5)總結學法:
請同學們回憶一下,我們剛才學習的方法。(生試講,師概括:抓住重點字詞,聯系上下文或觀察插圖,理解詩意。)現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
2、學習第二句:(課件出示三四句)
(1)出示句子,指名讀、齊讀
(2)學生運用自學,再集體交流
師:哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的?
生:(試說:我是抓住……。師補充口頭提問:清氣在這里是什么意思?乾坤在這里又是什么意思?
(清氣:清香的氣味。這里指純潔的人品,高尚的節操。乾坤:天地,人間。)
師:由這兩句可以看出墨梅還有什么特點?
生:(清香的氣味)板書。
師:這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?
生:(淡淡的色彩、清香的氣味。)
(3)指導朗讀古詩
3、挖掘深意,體會情感
(1)誰能用自己的話把全詩的意思講一講?
(指名講,同桌互講,全班交流)
(2)我們現實生活中所看到的梅花要么白色,要么紅色,為什么王冕卻要將梅花用淡墨表現并描寫出來?作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?
(這首題畫詩,作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者卓爾不群的高潔志趣和情懷。)
(3)詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現了詩人的情懷?(開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯系非常自然,也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操。)
(4)這首詩講述的其實是自己的志趣,志向。這就是“詩言志”。讓我們再來朗讀這首詩,讀出王冕的志趣和高貴品性來。
(四)拓展延伸,指導實踐
1、同學今天學的真不錯,那么同學們學了這首古詩后還有什么收獲?(生談)
3、集體背誦古詩。
(五)布置作業:
寫一段評價梅花或王冕的話。
組織學生交流搜集的有關梅花的詩句,繪畫作品。
板書設計:
墨梅圖題詩
元 王冕
淡淡的色彩
清香的氣味
卓爾不群